淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

李帥

摘要：小學(xué)時(shí)期的教育對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)非常重要的受教育時(shí)期，小學(xué)生在小學(xué)所接受的教育質(zhì)量的好壞將會(huì)很大程度上對(duì)其在以后的求學(xué)道路上的成長造成影響。數(shù)學(xué)作為經(jīng)典的三大學(xué)科之一，在小學(xué)的教學(xué)中有很重要的教學(xué)地位，讓學(xué)生在小學(xué)階段的教育中打下良好的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，能夠有效的減少其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的壓力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）11-0192-01

1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.1教師對(duì)思維導(dǎo)圖把握不夠準(zhǔn)確。教師要想在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)行一種教學(xué)手法，那么教師就必須要對(duì)該教學(xué)手法具有一定的應(yīng)用掌握能力，這樣教師才能夠在教學(xué)中把該教學(xué)手法的優(yōu)勢完全體現(xiàn)出來。就思維導(dǎo)圖來說，該教學(xué)方法主要就是對(duì)學(xué)生們的思維能力進(jìn)行一定開導(dǎo)，通過對(duì)學(xué)生們在思維上的一定引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握一些數(shù)學(xué)問題的大致思考方向，以方便學(xué)生來對(duì)其進(jìn)行更加全面的理解。而有的教師雖然對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法有一定的學(xué)習(xí)，但是往往對(duì)該教學(xué)手法的運(yùn)用還處于非常淺薄的層次，僅僅是停留在表面的理解層面，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能對(duì)思維導(dǎo)圖有所理解，但是不能進(jìn)行有效的使用，對(duì)學(xué)生在思維能力方面的提高作用不大，無法體現(xiàn)該教學(xué)方法應(yīng)有的優(yōu)勢。

1.2教師對(duì)思維導(dǎo)圖的使用缺乏科學(xué)性。在教學(xué)中，無論是使用哪種教學(xué)方法，不管其是復(fù)雜還是簡單，其自身都需要具備一定的科學(xué)性，這樣才能夠讓教師在教學(xué)的過程中系統(tǒng)的把知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生聽起來也會(huì)更加容易理解，而如果教師所使用的教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，那么學(xué)生就不能夠?qū)處熕褂玫慕虒W(xué)方法進(jìn)行很好的理解與吸收。就思維導(dǎo)圖的使用來說，現(xiàn)階段我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用的過程中往往還比較缺乏科學(xué)性，其集中表現(xiàn)在這些方面。

第一，教師自身不清楚應(yīng)該在哪種教學(xué)模式下使用思維導(dǎo)圖這樣的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖雖然是一個(gè)非常有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，但是并不代表其在任何階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中都能夠有用，其主要是針對(duì)一些對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯能力要求較高的數(shù)學(xué)問題所使用，如果只是對(duì)于一般的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，其作用不如其他的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，所以教師要清楚在何種情況下使用思維導(dǎo)圖這樣的教學(xué)方法最合適。

第二，教師無法對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)進(jìn)行后續(xù)的完善以及修補(bǔ)。在教學(xué)的過程中，教師難免會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)一些失誤，導(dǎo)致沒有很好地把教學(xué)方法傳授給學(xué)生，所以教師要在后續(xù)的教學(xué)中對(duì)其所遺漏的知識(shí)進(jìn)行講解。而在思維導(dǎo)圖方面，一些教師就不具備對(duì)其進(jìn)行后續(xù)的完善以及修補(bǔ)的能力，并且大多數(shù)教師甚至都沒有發(fā)現(xiàn)自身所使用的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法出現(xiàn)了一些漏洞。很有可能是教師所講的思維導(dǎo)圖的使用方法剛好適用于當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況，如果在教學(xué)情況不同的情況下，那么可能同樣的思維導(dǎo)圖方法就不會(huì)再適用。即使是出現(xiàn)了一些教學(xué)上的缺陷，教師也會(huì)因?yàn)樽陨韺?duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)程度不深而造成無法進(jìn)行后續(xù)的修改和完善。

1.3教師對(duì)思維導(dǎo)圖的重視程度不夠。教師對(duì)教學(xué)方法的使用是基于教師對(duì)其重視程度的高低來決定的，如果教師對(duì)一種教學(xué)方法能有高度的重視，那么教師就會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入地探究，來加強(qiáng)自身對(duì)教學(xué)方法的掌握能力。就數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法而言，現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在該教學(xué)方法還沒有引起足夠的重視，因?yàn)樵摲椒o論是在教師教學(xué)還是在學(xué)生學(xué)習(xí)方面都有一定的難度，很多數(shù)學(xué)教師都是根據(jù)這一點(diǎn)而放棄了對(duì)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的使用，從而看不到合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖所帶來的非常有效的教學(xué)成果。

1.4教師沒有接受思維導(dǎo)圖教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，往往需要掌握很多種教學(xué)方法，對(duì)于這些教學(xué)方法，教師都需要對(duì)其具有針對(duì)性的專業(yè)學(xué)習(xí)，但是大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師所掌握的教學(xué)方法與技巧還都只是較為尋常的手法，大部分還是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，而在思維導(dǎo)圖的教學(xué)方面卻沒有接受較為專業(yè)的培訓(xùn)，造成教師在這一教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了短板。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1提高教師對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的重視程度。思維導(dǎo)圖作為一種極為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，其對(duì)學(xué)生的思維能力的開導(dǎo)有非常重要的作用。學(xué)校應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生足夠的重視，要明確了解到思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用所能夠帶來的教學(xué)成果。小學(xué)學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)要先對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法產(chǎn)生重視，然后再去帶動(dòng)教師來對(duì)該教學(xué)方法產(chǎn)生重視，從而讓教師能夠在教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行深入研究，并在課堂上進(jìn)行積極使用。

2.2優(yōu)化教師的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)需要教師掌握與之相關(guān)的教學(xué)知識(shí)與技巧，教師對(duì)其理解程度的高低將會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成很重要的影響。學(xué)校可以組織教師召開與思維導(dǎo)圖教學(xué)相關(guān)的研討會(huì)，在會(huì)上學(xué)?？梢詾榻處熖峁┮恍┟Ｃ麕熍c思維導(dǎo)圖教學(xué)相關(guān)的教學(xué)案例，讓教師通過對(duì)教學(xué)案例的觀看學(xué)習(xí)來總結(jié)出其中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后把總結(jié)出的較為先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自身所使用的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)其中的長處，彌補(bǔ)自身教學(xué)方法的缺陷。其次，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)方面的培訓(xùn)，可以指定一些教師去有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)場的觀摩學(xué)習(xí)來提高自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師也可以請一些相關(guān)的專家名師來學(xué)校通過開展講座的方式來讓教師進(jìn)行與思維導(dǎo)圖教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)技巧。再者，教師也可以在課下相互探討自身在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探討，可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中所存在的缺陷，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)其他教師思維導(dǎo)圖教學(xué)方法中的有效教學(xué)技巧，進(jìn)行互補(bǔ)。

3 結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種有效開導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一種教學(xué)方法，需要教師對(duì)其在課堂上進(jìn)行良好的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天福.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].小學(xué)教育，2019（05）：88-89.

[2]劉明軒.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖[J].學(xué)術(shù)網(wǎng)，2018（05）：134-135.