情境教學(xué)法在中職音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用分析

謝雨辰

摘要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景。在中職音樂(lè)課堂上運(yùn)用情境教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生在情境中體會(huì)音樂(lè)所表達(dá)的情感，還便于學(xué)生在情境中培養(yǎng)音樂(lè)鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：中職音樂(lè);情境教學(xué)法;教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）11-0107-01

1 圖畫與音樂(lè)渲染相結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境

中職音樂(lè)的新課改教材明確說(shuō)明，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)音樂(lè)類公共藝術(shù)課的目標(biāo)之一，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育。藝術(shù)實(shí)則是非常抽象的，我們借助音樂(lè)教學(xué)把藝術(shù)教育實(shí)體化，情境教學(xué)法把藝術(shù)教育具象化、具體化，更加貼合中職學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與認(rèn)知發(fā)展。比如在講授民歌時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)貼合民歌中所要展現(xiàn)的這個(gè)情境，教師可以采用聲畫結(jié)合的方式構(gòu)建情境。在白板上投影相關(guān)的圖片，同時(shí)配以本曲的配樂(lè)、副歌部分的音樂(lè)渲染，學(xué)生對(duì)這首歌將會(huì)更快熟悉起來(lái)，而且就算是沒(méi)有去過(guò)民歌中那些地方的學(xué)生，也能在一間小小的教室里感受到這首歌里體現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)貌和地方人情，便于學(xué)生體會(huì)歌曲中所隱含的情意和意義。而這種教學(xué)情境的創(chuàng)造，既需要多媒體技術(shù)和信息化設(shè)備的軟硬件支持，也需要教師本身就具備這樣的信息化教學(xué)能力，還需要教師善于用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、眼神、情感等作為中介物，實(shí)際地去感染學(xué)生們的情感，讓學(xué)生們?cè)谔兆碇袑W(xué)習(xí)。

2 表演體會(huì)式情境構(gòu)建可以幫助學(xué)生作為參與者融入音樂(lè)，體會(huì)歌曲的情感

表演體會(huì)式的情境教學(xué)法一般多用于中職音樂(lè)的后半段教材，這部分教學(xué)內(nèi)容涉及到歌舞劇，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)和了解什么是歌舞劇，也要學(xué)習(xí)從書中給出的例子和示范中找到歌舞劇的構(gòu)成要素?；谶@樣雙重的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以利用表演體會(huì)的方式讓學(xué)生親身體會(huì)、感同身受。比如歌劇的教學(xué)中，教師如果只是播放音樂(lè)讓學(xué)生欣賞的話，學(xué)生沒(méi)有了解足夠多的背景知識(shí)，或者沒(méi)有類似的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生在教師講解的時(shí)候也會(huì)有很濃厚的游離感，很難會(huì)有比較強(qiáng)烈的感觸。針對(duì)這一點(diǎn)，表演體會(huì)式情境教學(xué)就是讓學(xué)生跳出“觀眾”的身份，把自己當(dāng)作歌劇中的主人公，讓學(xué)生在完整的歌劇中，快速地經(jīng)歷劇中主角的人生，以找到一種歸屬感和契合感。學(xué)生在表演后，課堂由教師接手，由歌劇中的人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷與評(píng)論，學(xué)生會(huì)對(duì)歌劇的內(nèi)容和人物更熟悉，而且對(duì)人物性格和歌劇走向也會(huì)有更深的體會(huì)與不同的理解。這也是做到了讓學(xué)生“知其所以然”了。

3 實(shí)物演示類情境教學(xué)可以運(yùn)用于中職音樂(lè)的管弦樂(lè)曲部分，拓展學(xué)生的興趣面

中職音樂(lè)教材涉及范圍比較寬廣，其中管弦樂(lè)曲的內(nèi)容單獨(dú)放在一個(gè)章節(jié)里，對(duì)于有些學(xué)生不太常見的管弦樂(lè)器，如果教師能夠直接把實(shí)物帶到課堂上進(jìn)行當(dāng)堂演示，不僅可以拓寬學(xué)生的興趣面，還可以讓學(xué)生見識(shí)不同的管弦樂(lè)器進(jìn)行優(yōu)勢(shì)比較。比如，在認(rèn)識(shí)管弦樂(lè)器的課堂上，可以用廣為人知的名曲作為引入，從這首名曲中所用到的管弦樂(lè)器作為切入點(diǎn)，展開對(duì)其他管弦樂(lè)器的教學(xué)。而學(xué)生在認(rèn)識(shí)這種管弦樂(lè)器的同時(shí)，也可以直面地觀察到這種樂(lè)器的演奏方式，親耳聆聽到這種樂(lè)器的發(fā)聲大小、音色，既可以從外觀上探究討論它的發(fā)音原理，又可以從樂(lè)器本身出發(fā)探討它與同一種類不同樂(lè)器的異同，發(fā)現(xiàn)這種管弦樂(lè)器的優(yōu)勢(shì)和不足。通過(guò)這種實(shí)地的觀察和討論，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不僅是音樂(lè)課，也是啟發(fā)他們開始觀察和比較的活動(dòng)課，更是學(xué)生們開啟鑒賞與追求美和藝術(shù)的啟蒙課。

4 語(yǔ)言描繪與生活引入類的情境教學(xué)運(yùn)用于中國(guó)歌曲部分的教學(xué)，激揚(yáng)學(xué)生愛國(guó)情懷

語(yǔ)言描繪是言語(yǔ)直觀提升了學(xué)生感知的效應(yīng)，而且生動(dòng)的語(yǔ)言描繪和強(qiáng)烈的感情色彩可以多維度地作用于學(xué)生的多個(gè)感官，以此達(dá)成情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)。中職音樂(lè)教材上，精心挑選了革命時(shí)期的紅歌與贊揚(yáng)歌頌祖國(guó)的歌曲都收錄到了《中國(guó)歌曲》的篇幅中，所以針對(duì)這部分的教學(xué)，用生活引入勾起學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的欣賞與贊美，用語(yǔ)言描繪熏陶激發(fā)學(xué)生們的愛國(guó)情懷，這對(duì)于中職音樂(lè)的三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的達(dá)成是很有幫助的。比如在教學(xué)《游擊隊(duì)歌》的課上，教師先用目前我們生活中所殘存的地道的圖片展示，或者某個(gè)地道巷戰(zhàn)的景點(diǎn)，勾起學(xué)生們對(duì)于地道的回憶，然后用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪：地道戰(zhàn)的激烈，戰(zhàn)士們對(duì)于入侵者決不姑息的堅(jiān)決態(tài)度、與入侵者游擊戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智與勝利以及最后打倒敵人的輕快與喜悅。這樣在學(xué)習(xí)歌唱這首歌或是對(duì)這首歌進(jìn)行賞析的時(shí)候，學(xué)生會(huì)更加注意語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)氣的運(yùn)用，從而更好地發(fā)揮出這首歌的情感。

中職音樂(lè)屬于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，在必修課范圍內(nèi)，遵循了素質(zhì)教育的理念，根據(jù)主體性、有序性、教育性、趣味性的原則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，主要在于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)作品欣賞能力和音樂(lè)實(shí)踐能力。前者在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)教育，讓學(xué)生理解和明白何為美、何為藝術(shù)，并啟迪學(xué)生追求美和藝術(shù)的意識(shí);后者在于培養(yǎng)學(xué)生歌唱、彈奏、表演的能力，讓學(xué)生在生活之余可以陶冶情操。而情境教學(xué)法在中職音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用是比較常見的教學(xué)手段，因?yàn)殡S著教學(xué)信息化設(shè)備設(shè)施的更新與發(fā)展，情境教學(xué)法中的圖像、片段、音樂(lè)等多種類型的構(gòu)建方式的實(shí)施越來(lái)越便捷和快速，而且情境教學(xué)法對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是從學(xué)生基礎(chǔ)水平出發(fā)，也是學(xué)生感官的一種享受。感知體驗(yàn)，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種最方便最快速最直接的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生從口耳眼鼻等多個(gè)感官去親身感受，還可以以這種直接面對(duì)面的方式加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的印象。但是在中職音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)分析實(shí)踐案例我們可以得知，情境教學(xué)法在很多課堂上的實(shí)際運(yùn)用仍然存在著一定的難度，比如實(shí)物演示類的情境教學(xué)，一是對(duì)本校音樂(lè)室樂(lè)器教具的硬件設(shè)施要求較高，二是對(duì)于教師本身使用不同樂(lè)器的嚴(yán)格要求;而在言語(yǔ)描繪類的情境教學(xué)中，則對(duì)教師的口頭表達(dá)與字詞組織能力有較大考驗(yàn)。

分析情景教學(xué)法在中職音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有著實(shí)踐方面的改正功能，還有著理論上的指導(dǎo)意義。對(duì)于很多一線教師來(lái)說(shuō)，我們多的是實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但是在實(shí)踐過(guò)程中，我們需要配合正確的理論來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐，需要借助正確的理論幫助我們改正某一實(shí)踐部分，所以分析這個(gè)課題不僅有現(xiàn)實(shí)意義，還潛藏著更深的理論意義，因?yàn)橹挥欣碚撆c實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)方法才能帶給學(xué)生更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]借助合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)[J]. 李劍.家長(zhǎng). 2019（17）