聚焦立德樹人,有效提升數(shù)學課堂教學效率

熊歡歡

摘要：

教育之根來源于“立德樹人”，初中數(shù)學是基礎(chǔ)教育中非常重要的階段，而實行德育教育滲透到數(shù)學課堂也是勢在必行，踐行“立德樹人”的理念，挖掘并拓展初中數(shù)學中的德育素材，構(gòu)建系統(tǒng)的校本課程，在研究實踐過程中提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。初中生在此階段的認知能力，生活經(jīng)驗也已初步形成，不能一蹴而就，本文就以“立德樹人”切入，對如何更好地優(yōu)化教學策略進行探究。

關(guān)鍵詞：立德樹人;初中數(shù)學;實踐教學;德育教育

中圖分類號：G633.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0229-01? 階段正是學生思想觀念形成的關(guān)鍵期，教師在課堂教學中不僅是引導者，也是生活中的引路人，將德育教育滲透到教學中，融入“立德樹人”的教育理念，承擔起學生德育教育任務(wù)，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生形成良好的個人品質(zhì)，把滲透“德育教育”貫穿到整個教學工作中，下面，我將結(jié)合實踐教學，研究集中教學策略。

1 在教學過程中發(fā)展教師個人魅力

人格魅力是吸引學生課堂注意力的重要條件，人格魅力包含內(nèi)涵非常多，像教師的上課方式，外在的形象，個人談吐以及教態(tài)都是其重要的構(gòu)成要素，教師的形象本身就具有教育性，在教學過程中，教師起著主導作用，學生學什么，怎么樣都依賴于教師的指導，而這種指導成功與否又與教師自身形象即及哦啊是本身的職業(yè)道德和具有淵博學識的形象有十分密切的關(guān)系。車爾尼雪夫斯基曾說過：“教師把學生造成什么人，自己就應(yīng)當是這種人”。因此，教師要通過不斷提高個人素質(zhì)，讓學生在教學中感受到正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生積極樂觀的是生活態(tài)度 ，使學生體會到數(shù)學之美，生活之美，上課時，著裝要樸素大方，講標準普通話，語言要清晰，有條理性，通過語言表達及儀表來陶冶學生的情操，在教師細致、耐心地、潛移默化地熏陶和教育，在課堂的理性環(huán)境中融進形象化情感，使教與學產(chǎn)生和諧的共振效應(yīng)，德育就會進入新的境界并獲得良好的教育效果。

2 在教育情境中融入德育教育

數(shù)學的課堂既來源于生活，又服務(wù)于生活。在教學活動中應(yīng)努力實現(xiàn)德育與智育的統(tǒng)一，本著“育人為本，德育為先”的原則，教師應(yīng)善于并勇于寓德育于學科教學中，在保證教學內(nèi)容和教學進度的基礎(chǔ)上，從專業(yè)特點和教學內(nèi)容的實際出發(fā)，因勢利導地進行德育滲透，潤物細無聲地融入學科課堂，例如在八年級下冊教材中《勾股定理》的講授中，在創(chuàng)設(shè)情境時，就可以結(jié)合生活中的一些實例，同時加入愛國主義教育，涉及到我國古代數(shù)學家趙爽提出的《趙爽弦圖》，多給學生滲透中國古代勞動人民的辛勤付出，培養(yǎng)和數(shù)理學生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的民族自豪感。

3 在數(shù)學活動中滲透數(shù)學文化

數(shù)學的教學也是學生的數(shù)學活動，是教師與學生之間進行互動和發(fā)展的過程，同時，學生在數(shù)學學習中始終起到了主體地位。在新課程的理念中，課程的內(nèi)容不再是例題和習題，學生也不再是為了證明已有的數(shù)學公式而做題的被動的知識接受者，他們成為了參與定理論證的參與者，教師在課堂上更采用“設(shè)置情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的教學模式。

初中教材的數(shù)學活動蘊含了極其豐富的德育因素和數(shù)學文化，教師要對一些隱藏在數(shù)學課本中的教育素材進行深挖提煉出精華，達到育人的價值，像七年級教材中，有一座教學迷宮，那就是“九宮格”，在教學“九宮格”的時候，為激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到我國數(shù)學文化的歷史悠久與魅力，增強民族自豪感，讓學生帶著對中國數(shù)學文化的崇敬之情進行學習，使得學生不僅學習到新知識，更對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，激發(fā)民族自豪感和愛國思想感情。

4 以數(shù)學方法為契機，強化德育情感

在教學過程中，為了讓數(shù)學德育理論更具體化，科學化，規(guī)范化，我們可采用幾種數(shù)學方法：1.轉(zhuǎn)化法，即使把數(shù)學中的原理和方法，轉(zhuǎn)化成學生的一般的世界觀和思想方法，對學生進行情感，態(tài)度價值觀教育。例：對空間與圖形的教學中，讓學生親自動手操作，拼拼擺擺，動腦思考，順乎自然地推導出長方形和正方形的面積公式，從中領(lǐng)悟出“實踐出真知”的觀點。2.比較法，就是抓住事物之間的聯(lián)系，通過對不同的算術(shù)，圖形，解題思路進行比較，可使學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。3.遷移法，這一方法要求把已知遷移到未知，把此一類知識遷移到另一類知識中去，使學生受到相互滲透，影響和轉(zhuǎn)化的觀點的教育，這也正是《數(shù)學課程標準》中指出的“要將數(shù)學與其他學科密切聯(lián)系起來，其他學科中挖掘可以用的資源”，例如：學習統(tǒng)計知識，可以結(jié)合初二下冊中《數(shù)據(jù)分析》中統(tǒng)計“白色污染”，增強學生的環(huán)保意識，將數(shù)學知識遷移到其他學科中，使學生不僅提高了知識的學習的效率，而且逐漸樹立起普遍聯(lián)系，轉(zhuǎn)化的觀點。

“育人為本，德育為先”——立德樹人，重教學，透德育。初中階段是學生個體形成性格和習慣的中階段，充分把握教育的關(guān)鍵期，將數(shù)學教學與德育教育有機結(jié)合，更有利于學生健全人格的培養(yǎng)，將“立德樹人”的準則貫穿于常態(tài)教學中，重視對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最終為社會、國家培養(yǎng)有用之才。

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