要從小培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)為什么”

高毅哲

近日，著名感染學(xué)專家、中國(guó)工程院院士李蘭娟在杭州一所學(xué)校勉勵(lì)小學(xué)生：“社會(huì)上到處都有科學(xué)難題，只要你善于思考研究，堅(jiān)持不懈。希望你們從小開(kāi)始，培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、愛(ài)鉆研的品質(zhì)，善于問(wèn)為什么?！庇袃擅∨笥严蚶钐m娟呈現(xiàn)了自己的研究成果，李蘭娟直言“非常感動(dòng)，在你們身上看到了善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于鉆研、善于探究的精神，這也是科學(xué)家的精神”。

對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)，李蘭娟是不折不扣的“大科學(xué)家”。這樣一位年過(guò)七旬的奶奶，按說(shuō)飽經(jīng)滄桑，一輩子研究的都是高深題目，卻對(duì)小朋友寄語(yǔ)要“善于問(wèn)為什么”，其中蘊(yùn)含的教育深意，值得深思。

學(xué)貴質(zhì)疑，發(fā)問(wèn)是求知的起點(diǎn)。大科學(xué)家看重“為什么”，是他們職業(yè)生涯對(duì)思維方式的反饋。很難想象一個(gè)沒(méi)有好奇心的科學(xué)家能做出多大的科研成就。2019年，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中給山東大學(xué)新生上開(kāi)學(xué)第一課，特意強(qiáng)調(diào)“科學(xué)家的好奇心比論文重要”，揭示了科學(xué)家在科學(xué)研究上的不竭動(dòng)力。不僅是科學(xué)家，縱觀各行各業(yè)取得成績(jī)的人物，好奇心和發(fā)問(wèn)都是引領(lǐng)他們?cè)诠ぷ魃喜粩噙M(jìn)步的重要源泉。在知識(shí)爆炸的今天，社會(huì)分工加速重構(gòu)，好奇和發(fā)問(wèn)這一古老的思維本能，顯得尤其重要。不斷求索未知，不斷重塑自我，將是個(gè)人乃至國(guó)家在未來(lái)保持核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

發(fā)問(wèn)意識(shí)要從小培養(yǎng)，使其成為一個(gè)人的思維習(xí)慣。李蘭娟所說(shuō)的“善于問(wèn)為什么”，第一層含義是精神層面的，即要求學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，理應(yīng)處于隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)問(wèn)的狀態(tài)。但是目前在一些課堂中，我們還是能經(jīng)?？吹街挥薪處熞蝗颂咸喜唤^，學(xué)生默不作聲的情況?！皬V大教師要做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人”，要做到這一點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，至關(guān)重要。人們常常注意到一個(gè)現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)生在兒童時(shí)期的好奇心和想象力特別強(qiáng)，但是隨著受教育的增加和年齡的增長(zhǎng)，好奇心和想象力有可能會(huì)衰減。這與教育方法和教育環(huán)境關(guān)系很大。教師和學(xué)校要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教育方法，注重采用能激發(fā)學(xué)生興趣、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法和教學(xué)策略，既傳授知識(shí)，也能使學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。全社會(huì)也要共同努力，摒棄唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)論的觀念，塑造良好的教育生態(tài)，創(chuàng)造更加寬松的有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，更好地保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的想象力。

“善于問(wèn)為什么”的第二層含義是能力層面的。隨著接受教育時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)生問(wèn)為什么，要能問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)到關(guān)鍵處。善于思考和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否問(wèn)出有意義的問(wèn)題，標(biāo)志著學(xué)習(xí)是否進(jìn)入了高階段?！敖鉀Q問(wèn)題可能只是一種數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能，提出新的想法，從新的角度看待舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維能力，才能促進(jìn)科學(xué)的真正進(jìn)步。”如果一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是接受現(xiàn)成的知識(shí)而不問(wèn)任何問(wèn)題，那就意味著他只是在進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)，并不利于其未來(lái)發(fā)展。學(xué)生平日要在學(xué)習(xí)中打好基本功，勤于思考，訓(xùn)練科學(xué)的學(xué)科思維，這樣才能在發(fā)問(wèn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

我們的祖先很早就意識(shí)到了善問(wèn)的重要性?！抖Y記》有云：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！鄙朴诎l(fā)問(wèn)的人，猶如木工砍木頭，先從容易的地方著手，再砍堅(jiān)硬的節(jié)疤?？此坪?jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)導(dǎo)向的是最終解決之道，這也是鉆研科學(xué)問(wèn)題的客觀規(guī)律。從人類知識(shí)傳承與創(chuàng)新的角度講，敢問(wèn)為什么，能問(wèn)為什么，是教師和學(xué)生共同的使命與擔(dān)當(dāng)。教師更要積極引導(dǎo)，從小培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)為什么的能力與素養(yǎng)。

（選自2020年6月2日《中國(guó)教育報(bào)》，本刊有刪改）

鑒賞空間

這篇議論文圍繞“要從小培養(yǎng)學(xué)生‘善問(wèn)為什么”這一中心論點(diǎn)展開(kāi)論述。開(kāi)頭從著名感染學(xué)專家、中國(guó)工程院院士李蘭娟勉勵(lì)小學(xué)生寫起，緊扣時(shí)事，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又引出本文要研討的話題。然后，作者提出“學(xué)貴質(zhì)疑，發(fā)問(wèn)是求知的起點(diǎn)”這一分論點(diǎn)，以諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中給山東大學(xué)新生上開(kāi)學(xué)第一課為例，強(qiáng)調(diào)“好奇和發(fā)問(wèn)這一古老的思維本能”的“尤其重要”。接著，作者提出“發(fā)問(wèn)意識(shí)要從小培養(yǎng)，使其成為一個(gè)人的思維習(xí)慣”這一見(jiàn)解，并指出李蘭娟所說(shuō)的“善于問(wèn)為什么”的兩層含義：第一層含義是精神層面的，即要求學(xué)生敢于發(fā)問(wèn);第二層含義是能力層面的，即“學(xué)生問(wèn)為什么，要能問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)到關(guān)鍵處”。最后，作者引用《禮記》中的“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”這段論述，再次強(qiáng)調(diào)了教師在“從小培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)為什么的能力與素養(yǎng)”上的積極引導(dǎo)作用。文章結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)密，論證層層推進(jìn)，有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

讀有所思

1.第3段文字的論點(diǎn)是什么？

2.以下是顧頡剛《懷疑與學(xué)問(wèn)》中的一段文字，這段文字能否作為本文的論據(jù)？為什么？

清代的一位大學(xué)問(wèn)家——戴震，幼時(shí)讀朱子的《大學(xué)章句》，便問(wèn)《大學(xué)》是何時(shí)的書(shū)，朱子是何時(shí)的人。塾師告訴他《大學(xué)》是周代的書(shū)，朱子是宋代的大儒;他便問(wèn)宋代的人如何能知道一千多年前的著者的意思。