小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐探究

甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣南關(guān)小學(xué) 王亞峰

數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言具備著較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，正是在這種背景下，很多小學(xué)生往往將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一大難點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)椴扇〉氖墙┗Ｊ氐慕虒W(xué)措施，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中不僅存在著效率低下的情況，同時(shí)還存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐開(kāi)始得到廣大教育工作者的重視。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)涵與價(jià)值

近些年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始重視小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的價(jià)值。為了能夠給廣大教育工作者提供更為客觀的對(duì)策，下文首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)涵和價(jià) 值。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)涵

拓展性課程是在國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生開(kāi)設(shè)的既拓展學(xué)生知識(shí)又發(fā)展?jié)撛谀芰Φ男１菊n程，它著重培養(yǎng)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的發(fā)展性學(xué)力，并兼顧學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)。

就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，拓展性實(shí)驗(yàn)課程是教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，然后結(jié)合學(xué)生客觀實(shí)際學(xué)習(xí)情況， 從而進(jìn)行合理安排課程內(nèi)容，然后進(jìn)行對(duì)課程及時(shí)合理的優(yōu)化。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的價(jià)值

在當(dāng)前教學(xué)背景下，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始重視小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的價(jià)值，概括來(lái)看，這主要包含以下幾個(gè)方面：

首先，借助于小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，小學(xué)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識(shí)，同時(shí)還需要積極地開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)眼界。而拓展性實(shí)驗(yàn)課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用，恰好能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野。

其次，通過(guò)擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)課程在小學(xué)數(shù)學(xué)之中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之所以無(wú)法取得理想的教學(xué)效果，和“一刀切”的教學(xué)形式有著密切的關(guān)系。而借助于擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)課程，可以實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的教學(xué)效果。

最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，積極應(yīng)用擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)課程，可以激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)力。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)背景下，廣大教育工作者不僅要積極培養(yǎng)學(xué)生的課本知識(shí)，同時(shí)還需要提升學(xué)生的自主探索能力。擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)驗(yàn)精神，這對(duì)于小學(xué)生的探索精神的養(yǎng)成具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，雖然越來(lái)越多的教育工作者已經(jīng)開(kāi)始重視小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的價(jià)值，但是在具體的教學(xué)過(guò)程之中，還存在著諸多的不足，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）拓展性不足，無(wú)法開(kāi)拓學(xué)生視野

小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展，首先要求教師能夠從課本教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況出發(fā)，合理地融入更多的內(nèi)容。但是，目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師因?yàn)榻虒W(xué)理念過(guò)于僵化保守，以及對(duì)于課前的準(zhǔn)備相對(duì)不足，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的有效擴(kuò)展，這也在很大程度上削弱了最終的教學(xué)效果。

（二）針對(duì)性不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教

進(jìn)入小學(xué)階段之后，不同的學(xué)生因?yàn)樽陨淼闹R(shí)積累不足，以及天賦素質(zhì)參差不齊，從而造成了知識(shí)吸收能力不均衡的現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展就是希望能夠滿足不同知識(shí)水平學(xué)生的成長(zhǎng)需求。但是，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程設(shè)計(jì)上還存在著“一刀切”的情況，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（三）探索性不足，限制學(xué)生求知欲望

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下，教師不僅要積極培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索精神。但是，目前很多教師因?yàn)榻虒W(xué)手段較為有限，所以無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的探索能力的有效提升，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐策略

針對(duì)當(dāng)前一些數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用之中存在的不足，廣大教師應(yīng)該充分正視自身不足的存在，然后展開(kāi)更有針對(duì)性的優(yōu)化策略。本文認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐策略應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

（一）加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，開(kāi)發(fā)出更為豐富的內(nèi)容

當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，因?yàn)槔砟盥浜笠约罢n前準(zhǔn)備不足，所以出現(xiàn)了課程內(nèi)容拓展性不足的情況。對(duì)于這一情況，建議未來(lái)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了積極扭轉(zhuǎn)自己的理念之外，還應(yīng)該加強(qiáng)課前準(zhǔn)備。

比如：在開(kāi)展《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一課程之前，教師可以將分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算這一簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等知識(shí)，然后在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)乘除法的計(jì)算方式，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速增長(zhǎng)。這種對(duì)課程內(nèi)容的豐富的開(kāi)發(fā)，可以是教師個(gè)別行為，也可以和學(xué)校里的其他教師聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行符合學(xué)校學(xué)生需求的校本開(kāi)發(fā)。

再如：在開(kāi)展《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一課程的教學(xué)過(guò)程之中，教師可以在課程展開(kāi)之前，吸取生活之中的實(shí)例，然后借助于這些素材，更好地幫助學(xué)生理解小數(shù)的內(nèi)涵。

（二）尊重學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生需求展開(kāi)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用并不是漫無(wú)目的、天馬行空的，而是需要建立在學(xué)生的客觀實(shí)際能力的基礎(chǔ)上的。而這也就要求教師在教學(xué)的過(guò)程之中，尊重學(xué)生的課堂主體地位，然后進(jìn)行合理、有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐。

比如：在開(kāi)展《長(zhǎng)方體和正方體》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)將長(zhǎng)方體和正方體的周長(zhǎng)計(jì)算、面積計(jì)算以及體積計(jì)算融合在一起，推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。但是，很多教師因?yàn)椴扇〉氖墙┗墓噍斝越虒W(xué)方式，就讓學(xué)生知其然不知其所以然。而針對(duì)這一情況，廣大教師可以利用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，目前這類(lèi)內(nèi)容已形成了很多微課資源，教師可以下載下來(lái)，進(jìn)行課堂播放，從而能夠給學(xué)生帶來(lái)更為直觀的知識(shí)吸收效果。

（三）夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自由探索

當(dāng)前，很多教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程之中，要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，要么過(guò)分看重學(xué)生知識(shí)探索。而正確的做法應(yīng)該是在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自由探索，以此實(shí)現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果。

比如：在開(kāi)展《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先行把握扇形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)知識(shí)以及繪制方法，然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)統(tǒng)計(jì)生活之中的各類(lèi)內(nèi)容。借助于這種方式既可以讓學(xué)生強(qiáng)化自己的知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到知識(shí)背后的原理。

另外，教師要想提升學(xué)生的探索精神，也可以引入小組教學(xué)模式，讓不同的意見(jiàn)在小組里得到充分的表達(dá)，從而提升學(xué)生間的交流頻率，拓寬學(xué)生的思維。比如：在開(kāi)展《運(yùn)算定律》這一課程的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生采取小組合作形式，探究相應(yīng)的運(yùn)算定理，以及探索相應(yīng)的簡(jiǎn)便算法。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，核心素養(yǎng)教學(xué)理念開(kāi)始在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中得到較為充分的普及，也正是因此，各種先進(jìn)的教學(xué)手段得以在小學(xué)數(shù)學(xué)之中進(jìn)行滲透，這其中較為典型的有小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程這一先進(jìn)教學(xué)形式。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)涵和其在小學(xué)數(shù)學(xué)之中的應(yīng)用價(jià)值，然后針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程之中所存在的客觀不足情況，提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者帶來(lái)一定的實(shí)踐參考價(jià)值。