聚焦核心素養(yǎng) 塑造新式課堂
——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新建分析

福建省福清市城關(guān)小學(xué) 余建輝

在教育改革不斷深入之下，素質(zhì)教育逐漸滲透到教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，要求教師在傳授知識(shí)之余，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、邏輯思維、知識(shí)應(yīng)用能力與自主探究能力的培養(yǎng)與提升，在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上通過(guò)塑造新式動(dòng)感課堂，使當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀得到良好改善，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自覺投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)與素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得一定效果，但因受到多種教學(xué)因素阻礙，教學(xué)活動(dòng)存在諸多問(wèn)題，在很大程度上對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響，阻礙核心素養(yǎng)提升。與國(guó)外相比，我國(guó)核心素養(yǎng)概念提出時(shí)間較短，加上新課程改革之際，部分教師在教學(xué)中無(wú)從下手，導(dǎo)致教學(xué)方法的應(yīng)用不夠科學(xué)，影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和理解。此外，部分教師在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)模式，未能充分發(fā)揮多媒體、數(shù)字教室等新技術(shù)、新設(shè)施的作用，對(duì)教學(xué)資源挖掘和生成存在理解偏差，在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量提升，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，在教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)自覺調(diào)整自身狀態(tài)，保持良好情緒，及時(shí)有效地疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，這也成為教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)所在。教師通過(guò)研究學(xué)生的心理狀態(tài)，與小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，有的放矢地制訂教學(xué)方案，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。

二、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建方法

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維模式，通過(guò)思考和分析獲得數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力與解決能力。當(dāng)前教育改革不斷深入，該門學(xué)科的核心素養(yǎng)要求不斷提升，教師可采取以下方式構(gòu)建高效動(dòng)感課堂，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。

（一）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生通常對(duì)自己認(rèn)知范圍內(nèi)的事物感興趣，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象特點(diǎn)，與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，在接觸某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)難免會(huì)覺得吃力，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)心理，這就需要教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處有數(shù)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)時(shí)，教師先要學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)圖的類型，掌握不同統(tǒng)計(jì)事件對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的選用與數(shù)據(jù)描述方法；當(dāng)學(xué)生有一定認(rèn)識(shí)后，教師可將教學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相連，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，對(duì)路邊的過(guò)往車輛類型、顏色等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，還可布置課下作業(yè)，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)一些自己感興趣的數(shù)據(jù)；然后將收集的數(shù)據(jù)以統(tǒng)計(jì)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在親身操作中更好地掌握了統(tǒng)計(jì)知識(shí)，同時(shí)還使學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，在高效課堂中促進(jìn)核心素養(yǎng)提升。此外，教師還可借助小學(xué)生好奇、好動(dòng)、愛玩的特點(diǎn)，將教學(xué)知識(shí)寓于實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)腦思考的能力。例如：學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找一找教室中的角，話語(yǔ)一出，學(xué)生紛紛左顧右盼，陸續(xù)找出“桌子角”“椅子角”“黑板擦的角”“三角板的角”等，在此過(guò)程中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)角的理解。此時(shí)，教師要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一張白紙，要求折出“三個(gè)角”“四個(gè)角”“五個(gè)角”等，學(xué)生一邊動(dòng)腦思考，一邊動(dòng)手實(shí)踐，真正將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其在參與教學(xué)活動(dòng)中，有效提升核心素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)邏輯思維

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，教師可靈活利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建新式課堂。抓住教育信息化的契機(jī)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合。以先進(jìn)技術(shù)為抓手構(gòu)建新式動(dòng)感課堂，促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化重組，通過(guò)圖文并茂、音視頻結(jié)合等方式將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，由此降低知識(shí)理解難度，并引導(dǎo)學(xué)生一同探索蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生理解記憶，掌握更多解決問(wèn)題的方法，在潛移默化中促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)揮。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除整數(shù)”時(shí)，教師可結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生制作動(dòng)態(tài)課件，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合，以直觀的方式幫助學(xué)生理解計(jì)算原理，從而得出準(zhǔn)確的結(jié)果。在動(dòng)態(tài)課件中，以圖形的方式表示出，即將一個(gè)圓形平均分成7份，有6份為紅色，剩余1份為綠色，則紅色部分便是；再以相同的方式為學(xué)生展示出，由此直觀地理解÷2，實(shí)現(xiàn)÷2向×的過(guò)渡，這對(duì)學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力、邏輯思維的鍛煉和培養(yǎng)具有重要意義。

此外，在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容講解，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，幫助學(xué)生深入吸收和鞏固知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)效率提升。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過(guò)知識(shí)點(diǎn)延伸的方式，不斷拓展學(xué)生認(rèn)知，鍛煉其邏輯思維與想象力，使知識(shí)靈活應(yīng)用于客觀實(shí)踐當(dāng)中，真正落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”后，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展規(guī)律、思維特點(diǎn)等設(shè)計(jì)課后練習(xí)題，預(yù)設(shè)學(xué)生可能存在的問(wèn)題，使數(shù)學(xué)教學(xué)朝著優(yōu)質(zhì)高效的方向發(fā)展，由此深化學(xué)生的思維，助力核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生通過(guò)解答習(xí)題，明確本節(jié)知識(shí)與以往知識(shí)的不同，由此沖破學(xué)習(xí)瓶頸。再如：學(xué)習(xí)“圓錐表面積”時(shí)，教師可利用動(dòng)畫、視頻等方式將圓錐模型表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更加充分地了解平面圖形與立體圖形間的聯(lián)系，形成空間觀念，在明確圓柱形體特征的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表面積、體積的計(jì)算公式。同時(shí)，還可延伸到圓錐的形態(tài)與計(jì)算當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散與拓展，掌握更多相關(guān)知識(shí)。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，提高知識(shí)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是科研工作的基礎(chǔ)所在，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)，這就要求教師對(duì)該門學(xué)科的特性有清楚的認(rèn)識(shí)，在挖掘?qū)W科特點(diǎn)的同時(shí)，注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的年齡較小，活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，還具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，教師應(yīng)善于運(yùn)用孩子的這一天性，引導(dǎo)其參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，依靠新型教學(xué)設(shè)計(jì)改變當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，具體措施如下。

1.開展競(jìng)賽類活動(dòng)。學(xué)生參與競(jìng)賽過(guò)程中，培養(yǎng)資料收集、觀點(diǎn)論證、知識(shí)應(yīng)用等能力。小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生大多掌握一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與興趣愛好開展專項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)。例如：當(dāng)學(xué)生掌握“加減乘除”運(yùn)算規(guī)則后，可開展心算、口算競(jìng)賽，采用層層篩選打怪晉級(jí)模式，利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)開展比賽，每通過(guò)一關(guān)便可打敗一只攔路的“怪獸”，此舉將小學(xué)生愛好與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生的注意力被吸引，踴躍報(bào)名參賽。在比賽完畢后，根據(jù)學(xué)生的通關(guān)情況給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生收獲滿滿的成就感。再如：當(dāng)學(xué)習(xí)完幾何知識(shí)后，教師還可開展形式新穎的競(jìng)賽，將參賽學(xué)生分為兩組，運(yùn)用所學(xué)幾何知識(shí)一組畫圖、出題，由另一組做答，然后反過(guò)來(lái)，直至有一組學(xué)生答不出來(lái)。此種競(jìng)賽的開展不但可提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還可促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用能力提升。

2.組織探究類活動(dòng)。在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生從固化模式的束縛中解放出來(lái)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的啟發(fā)與引下主動(dòng)參與探究活動(dòng)，并在小組合作與交流中生成核心素養(yǎng)。例如：在“多邊形面積計(jì)算”中，教師可將班內(nèi)學(xué)生分為幾個(gè)小組，并提出幾個(gè)探究性的問(wèn)題，“多邊形由幾種圖形構(gòu)成”“如何計(jì)算其面積”等，要求組內(nèi)學(xué)生合作討論解決，當(dāng)學(xué)生存在疑惑或者遇到瓶頸時(shí)，教師可適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。最后，由各小組成員對(duì)本組討論結(jié)果匯總后，派出代表進(jìn)行回答，當(dāng)所有組都回答完畢后教師做最終的總結(jié)。通過(guò)此種方式的影響，使學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)、歸納分析能力得到全面提升。

3.小組合作學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)背景下，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，通過(guò)小組合作與激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生參與積極性。例如：在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”應(yīng)用時(shí)，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的基本概念有所了解，此時(shí)教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，提出相關(guān)問(wèn)題要求學(xué)生合作答。例如：校園中種植30 棵桃樹，66 棵柏樹，桃樹占總數(shù)的百分之幾？占柏樹的百分之幾？再如：本班學(xué)生63 人，其中男同學(xué)30 人，男生占總數(shù)的百分之幾？女同學(xué)占百分之幾？每小組在合作探究中進(jìn)行回答，用時(shí)最短且正確率最高的小組獲勝，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決以上問(wèn)題，在此過(guò)程中可促進(jìn)學(xué)生間、師生間的交流，還有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)課堂更加高效活潑。

綜上所述，在核心素養(yǎng)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，重視學(xué)生素質(zhì)建設(shè)，促進(jìn)其自身能力發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、運(yùn)用信息技術(shù)、開展實(shí)踐活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高核心素養(yǎng)，使教學(xué)工作能夠有的放矢、游刃有余，取得事半功倍的教學(xué)成果。