科學(xué)教學(xué)中小學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略

河北省唐山市路北區(qū)祥富小學(xué) 張 琦

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，科學(xué)學(xué)科教學(xué)可有效激發(fā)其想象力，通過(guò)將此學(xué)科的理論知識(shí)付諸實(shí)驗(yàn)操作，可使學(xué)生在手腦結(jié)合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步提升個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力的重要性

首先，應(yīng)用動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科理論知識(shí)。在初學(xué)科學(xué)時(shí)，學(xué)生多會(huì)出現(xiàn)難以快速理解其中抽象知識(shí)的情況。對(duì)此，教師往往會(huì)結(jié)合實(shí)踐操作演示幫助學(xué)生理解。但僅憑觀看，很難給學(xué)生留下深刻印象。為改善上述情況，教師可在教學(xué)期間帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在操作中，學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身理解與教師講解的異同點(diǎn)，亦可通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行掌握。教師在這一過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極驗(yàn)證想法，幫助學(xué)生從多角度理解當(dāng)前所學(xué)科學(xué)理論知識(shí)。

其次，應(yīng)用動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)，能改善學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中的多項(xiàng)不良習(xí)慣。在小學(xué)階段，科學(xué)學(xué)科所傳授的知識(shí)往往充滿趣味，但部分學(xué)生或存在上課不認(rèn)真聽(tīng)講、搞小動(dòng)作、不認(rèn)真記錄筆記等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)此類情況，教師可利用動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)對(duì)其進(jìn)行合理的約束。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，此類學(xué)生可發(fā)現(xiàn)，如果不認(rèn)真聽(tīng)講，將無(wú)法明確后期實(shí)驗(yàn)中部分理論知識(shí)的具體應(yīng)用方法，亦無(wú)法充分享受實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的樂(lè)趣。另外，部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)亦有健康生活作息的引導(dǎo)作用，如在學(xué)習(xí)時(shí)間相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可拓展生物鐘的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生知道正常作息對(duì)身體的益處，及非正常作息對(duì)身體的影響。學(xué)生受到鼓舞，亦可自發(fā)在生活中記錄自身生物鐘調(diào)整的規(guī)律，進(jìn)行具有創(chuàng)新立意的長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)記錄。由此可見(jiàn)，動(dòng)手能力的科學(xué)實(shí)踐教學(xué)，能改善學(xué)生的各種不良習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正向成長(zhǎng)。

二、科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）缺乏動(dòng)手操作興趣

盡管科學(xué)學(xué)科的動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)充滿樂(lè)趣，富有教學(xué)及引導(dǎo)意義。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，依舊有學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏操作興趣。小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)的教材知識(shí)盡管不是很難，但依舊存有相對(duì)理論化的知識(shí)構(gòu)成，會(huì)使部分不甚熱愛(ài)理科學(xué)習(xí)的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)后期的實(shí)踐操作也興趣乏然。部分學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)存有誤解，在初期認(rèn)知時(shí)以為是學(xué)科附屬的教學(xué)娛樂(lè)活動(dòng)，當(dāng)真正接觸后發(fā)覺(jué)其需要遵循一定的操作標(biāo)準(zhǔn)，自此喪失了大半的學(xué)習(xí)興趣。

（二）動(dòng)手操作能力較差

在實(shí)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生的動(dòng)手能力較差。學(xué)生動(dòng)手能力差的原因主要分以下幾點(diǎn)。第一，學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。在課堂教學(xué)中，學(xué)生未能及時(shí)內(nèi)化知識(shí)，亦未向教師提問(wèn)，或自存知識(shí)學(xué)習(xí)盲點(diǎn)而不知。第二，學(xué)生知識(shí)理解上存在偏差。此類情況與第一點(diǎn)情況相同，需要教師及時(shí)疏導(dǎo)，亦要通過(guò)動(dòng)手操作驗(yàn)證。第三，學(xué)生動(dòng)手方面存在弱點(diǎn)。部分學(xué)生在操作時(shí)或多出現(xiàn)微調(diào)誤差、記錄失誤、讀數(shù)不清等情況，在動(dòng)手實(shí)踐中加強(qiáng)專注，多次練習(xí)即可。盡管動(dòng)手操作能力差并非大問(wèn)題，教師亦不應(yīng)忽視。

（三）學(xué)生未重視科學(xué)教學(xué)

在應(yīng)試教育理念的影響下，小學(xué)師生均更多關(guān)注主科教學(xué)，對(duì)于科學(xué)之類的學(xué)科并未加以重視。部分學(xué)生將其當(dāng)作未來(lái)物理、化學(xué)學(xué)科的預(yù)先引導(dǎo)，此類想法本身與科學(xué)學(xué)科教學(xué)的初衷并沒(méi)有太大的偏離，但依舊會(huì)使得學(xué)生忽視學(xué)科的重要性。另外一種“忽視”情況即為直接不重視科學(xué)學(xué)科的教學(xué)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科時(shí)持有較為隨意的學(xué)習(xí)心理，面對(duì)教材知識(shí)均呈“我會(huì)了”“很簡(jiǎn)單”“沒(méi)學(xué)之前便知道了”等相對(duì)傲慢的態(tài)度。在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，此類學(xué)生多以旁觀或“指點(diǎn)江山”的姿態(tài)與其他同學(xué)合作。在實(shí)行單人實(shí)驗(yàn)時(shí)，此類學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成度亦乏善可陳。教師應(yīng)著重注意學(xué)生此種忽視學(xué)科教學(xué)及動(dòng)手能力培養(yǎng)重要性的情況，避免學(xué)生整體發(fā)展的失衡。

三、科學(xué)教學(xué)小學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略

（一）應(yīng)用情境教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生深入了解科學(xué)學(xué)科知識(shí)，產(chǎn)生主觀知識(shí)探究欲望的重要因素。在小學(xué)階段，科學(xué)教學(xué)并非注重理論講解，而是希望學(xué)生從興趣出發(fā)，實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)內(nèi)化及相關(guān)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師可應(yīng)用多種教學(xué)模式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在科學(xué)學(xué)科教學(xué)的興趣所在，并以此為原點(diǎn)，逐步拓展，形成熱愛(ài)此類學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)思想與全新的學(xué)科認(rèn)知概念。科學(xué)教學(xué)講求理論與實(shí)踐相結(jié)合，教材中亦有諸多實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排。由此可見(jiàn)，此類學(xué)科的動(dòng)手能力培養(yǎng)亦屬于教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在情境設(shè)立下，動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)更加生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之提升。

如在進(jìn)行“聲音的傳播”這一課程的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可在教室中設(shè)立實(shí)驗(yàn)情境。首先，教師邀請(qǐng)三名學(xué)生上臺(tái)，在臺(tái)上領(lǐng)取多組連有毛線的紙杯。而后，教師需將學(xué)生分別扣在三個(gè)大紙箱中，留出毛線可露出的窗口，學(xué)生之間可應(yīng)用連線傳聲筒對(duì)話，此時(shí)，教師為學(xué)生安排傳遞信息的任務(wù)。第一階段，教師告知第一個(gè)學(xué)生詞語(yǔ)，尤其應(yīng)用傳聲筒傳遞，以此類推，最終由第三名學(xué)生寫(xiě)下詞語(yǔ)。第二階段，教師在告知詞語(yǔ)后，到中間進(jìn)行干擾，用手指捏住一到二、二到三的毛線，看最終信息能否傳到。第三階段，邀請(qǐng)第四名學(xué)生上臺(tái)，用另一根毛線連接二到三的毛線，看是否能“監(jiān)聽(tīng)”到傳遞的信息內(nèi)容。此番實(shí)踐操作過(guò)后，學(xué)生便可深度理解“聲音可靠介質(zhì)震動(dòng)傳播”這一知識(shí)點(diǎn)。

（二）應(yīng)用導(dǎo)向?qū)嶒?yàn)，提升學(xué)生操作能力

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)動(dòng)手能力差的情況，并非無(wú)法改善。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、理解偏差及實(shí)際動(dòng)手能力較弱的不同狀態(tài)，教師均可應(yīng)用導(dǎo)向?qū)嶒?yàn)予以解決。導(dǎo)向?qū)嶒?yàn)指在整體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)教師的參與度，優(yōu)先進(jìn)行知識(shí)梳理，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而通過(guò)幾項(xiàng)小環(huán)節(jié)技能測(cè)試，幫助學(xué)生跳出操作失準(zhǔn)的困境。

如在學(xué)習(xí)“點(diǎn)亮小燈泡”這一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生優(yōu)先復(fù)習(xí)上一課“生活中的靜電現(xiàn)象”知識(shí)內(nèi)容，并從中挑選與當(dāng)前課程知識(shí)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱怪v解。在學(xué)生初步聯(lián)想到電子在電線電路中運(yùn)行的模擬場(chǎng)景時(shí)，教師可由此展開(kāi)多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，或反向引導(dǎo)學(xué)生向自己提問(wèn)，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)理解的誤區(qū)與盲區(qū)。在初步梳理前期及當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)后，教師向?qū)W生講解稍后實(shí)驗(yàn)的具體操作。連接燈泡的操作相對(duì)簡(jiǎn)單，并無(wú)苛求準(zhǔn)度的相關(guān)操作。教師可給學(xué)生發(fā)放電線，讓學(xué)生剪下外層絕緣膠皮，觀察電線內(nèi)部構(gòu)造，以便后期連接操作時(shí)保證金屬點(diǎn)接觸。部分學(xué)生在連線操作時(shí)或會(huì)出現(xiàn)開(kāi)關(guān)連接失效的情況，此時(shí)教師可幫助學(xué)生檢查連接電路，著重查看電線斷連處的連接狀態(tài)。常亮或因開(kāi)關(guān)材質(zhì)問(wèn)題，不亮則多傾向于線路連接不暢。在檢查整體連接并無(wú)問(wèn)題后，教師可暫時(shí)止言，讓學(xué)生自行思考。學(xué)生在再次檢查電路后會(huì)順利聯(lián)想到是燈泡的問(wèn)題。此次動(dòng)手實(shí)踐不僅幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有效內(nèi)化，還幫助學(xué)生構(gòu)建了基礎(chǔ)的生活電路檢修常識(shí)，豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

（三）應(yīng)用課外拓展，提升學(xué)生學(xué)科重視度

小學(xué)生對(duì)學(xué)科的重視度，主要取決于其個(gè)人特性及身邊人對(duì)其的影響。教師首先應(yīng)對(duì)其進(jìn)行意識(shí)引導(dǎo)，應(yīng)用課外拓展教學(xué)開(kāi)闊其眼界，使其了解到當(dāng)前所學(xué)知識(shí)在社會(huì)工作及現(xiàn)實(shí)生活中均有所應(yīng)用，部分知識(shí)如合理應(yīng)用，亦可救人于水火。

如在“熱傳導(dǎo)”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可應(yīng)用現(xiàn)實(shí)實(shí)例與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)手法進(jìn)行講解。學(xué)生都知道冬天用舌頭去舔冰柱或鐵欄桿，舌頭會(huì)瞬間黏在冰凍物體上。教師可在此處進(jìn)行原理講解，“舌頭上有唾液，人體的熱度無(wú)法抵抗冰錐及鐵欄桿的寒冷程度，舌尖上的液體便會(huì)一瞬間冰凍，無(wú)法靠體內(nèi)熱傳導(dǎo)溫度化開(kāi)”。此時(shí)正確的操作應(yīng)為取用溫水澆至舌頭凍結(jié)處，使黏結(jié)舌頭與冰凍物體的霜冰迅速化開(kāi)。通過(guò)教師的講解，學(xué)生亦可應(yīng)用沾有水的水晶泥進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，并嘗試強(qiáng)硬拉扯，查看此種操作的后果。

總的來(lái)說(shuō)，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其對(duì)學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)知。教師亦應(yīng)優(yōu)先了解本?？茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力應(yīng)用現(xiàn)狀，進(jìn)而通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用導(dǎo)向?qū)嶒?yàn)提升學(xué)生操作能力，應(yīng)用課外拓展提升學(xué)生學(xué)科重視度等，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積極動(dòng)手探索知識(shí)中蘊(yùn)藏的奧秘，促成此學(xué)科知識(shí)的高效內(nèi)化。