涪陵地區(qū)中小學(xué)課堂樂器現(xiàn)狀調(diào)查與思考

黃超平

隨著中小學(xué)義務(wù)教育階段對藝術(shù)教育的逐漸重視。國家教育機關(guān)對中小學(xué)生的“美育”課程提出了要求及頒布了相關(guān)政策法令，近年來，渝東南地區(qū)的中小學(xué)課堂音樂教育也逐漸在中小學(xué)中豐富起來，重慶市教委頒布了2+2 政策，即中小學(xué)生利用在校期間學(xué)會一門樂器，具體包括葫蘆絲，巴烏，口風(fēng)琴等。掌握一個音樂愛好普遍成為重慶地區(qū)在校小學(xué)生一種常態(tài)。為了切實掌握目前渝東南地區(qū)中小學(xué)開展和學(xué)習(xí)并提高行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)研究方法，筆者在長江師范學(xué)院大力配合下對涪陵地區(qū)的八所中小學(xué)進行了調(diào)查及合作。進行了關(guān)于開展器樂進課堂教育的相關(guān)開展。共計5504 份，其中包括涪陵城七校，實驗小學(xué)，涪陵城三小，涪陵城十校，江東涼塘小學(xué)，李渡小學(xué)等。

本次調(diào)查依托長江師范學(xué)院橫向課題項目，本著真實性與可行辦法，調(diào)查步驟為：確定開展方式——明確開展項目——學(xué)校科研立項——明確開展方式——與家長銜接——教委報備——中期調(diào)查——結(jié)題分析等步驟。

就現(xiàn)實意義來說，盡管地域受限，活動能力組織有限，這樣規(guī)模不大的合作與研究不一定有絕對說服力和權(quán)威。但幾年的合作發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)階段的學(xué)生普遍熱愛音樂，首先我引用彈子石小學(xué)校長的一句話“小學(xué)階段不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是讓學(xué)生學(xué)會一種正確學(xué)習(xí)音樂的方式，二是讓學(xué)生感到美，美從何來，那就是體會旋律，體會強弱，學(xué)會表現(xiàn)，從而體會文化”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)孩子從初中開始就喜歡港臺、韓流等音樂而缺少了文化認同感及高雅文化的培養(yǎng)，所以中小學(xué)階段美育從器樂尤其是民族器樂入手顯得尤為有著重要意義。

一、音樂教師

音樂教師是學(xué)校美育的灌輸者，是教師隊伍中的重要組成部分。在學(xué)校，音樂教師的是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂文化的播種者，開發(fā)者。培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的重要來源，音樂教師同樣是保證課堂高質(zhì)量的重要決定因素。對音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的高低起著阻礙或是推動作用。筆者通過調(diào)查涪陵區(qū)器樂進課堂中小學(xué)教師隊伍走訪調(diào)查，了解了多所小學(xué)開展情況，器樂教師隊伍基本情況體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是藝術(shù)團體專業(yè)演奏人員。這其中各有所長，各有優(yōu)勢與劣勢。首先藝術(shù)團體從業(yè)者的演奏技能水平是最高的，往往是具有多年學(xué)習(xí)，演奏經(jīng)驗。但是存在的問題是藝術(shù)團體演奏者往往缺乏對義務(wù)教育階段尤其是藝術(shù)大課教學(xué)手段，也普遍不具備教師資格。所以在藝術(shù)課堂教學(xué)時往往缺乏正確的教學(xué)手段。

二是培訓(xùn)機構(gòu)從業(yè)者，這類教師往往具有一定教學(xué)手段，但教學(xué)能力存在參差不齊。另外由于教學(xué)人才的單一性往往限制于開展一兩種類別的樂器普及。商業(yè)行為的培訓(xùn)機構(gòu)進校園是不被允許的，所以作為管理者的領(lǐng)導(dǎo)對此采取慎而緩的方式。尤其是對校外教學(xué)人員資質(zhì)的認定，行為目的的辨別等，從而加強對學(xué)生的安全保障。

三是本校專職音樂教師，利用本校音樂教師是目前教學(xué)的主力軍。優(yōu)勢在于對學(xué)校開展具有良好的動員性，能夠比較順利的開展學(xué)校的樂器普及相關(guān)工作，能夠讓活動的環(huán)節(jié)加以實施及推廣，并對藝術(shù)展示，比賽等相關(guān)活動的開展具有得天獨厚的條件，從而保證普及工作的順利進行。但其自身也存在一定的短板。首先，在職的中小學(xué)音樂教師大多由師范專業(yè)畢業(yè)，但是我國目前的師范專業(yè)對于課堂器樂方面的教學(xué)才剛剛起步，據(jù)筆者了解以重慶市高校為例，開展中小學(xué)課堂樂器相關(guān)課程的高校目前僅有長江師范學(xué)院與重慶文理學(xué)院。所以目前在職的中小學(xué)課堂器樂教師還是比較缺乏的，大多老師是憑個人愛好及半路出家來完成相關(guān)課堂樂器相關(guān)任務(wù)。所以不可避免會存在一些問題。如教學(xué)目的不清——到底怎樣才能達到灌輸“美育”的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果不明顯——主要是受限于音樂教師器樂的水平大多半路出家。演奏水平還未能達到中高級別作品的完成。筆者認為解決這樣的問題有兩個方面的思考。一是當(dāng)?shù)亟涛瘧?yīng)該做出一些政策支持。幫助開展器樂學(xué)校舉行一系列的教學(xué)促進活動。如聯(lián)合相關(guān)有資質(zhì)的單位舉辦一系列的面向中小學(xué)教師教學(xué)輔導(dǎo)。如高校面對中小學(xué)開展的國培項目就是一個很好的教學(xué)普及機會，二是多舉辦一些校園，地區(qū)層次的器樂比賽，考試活動等等一系列行為筆者認為有助于目前在職教師的器樂教學(xué)水平的提高。

四是聘請高校在校老師及學(xué)生作為臨時器樂老師。高校在校教師及學(xué)生依托高校相關(guān)平臺與當(dāng)?shù)刂行W(xué)進行合作具有一定的代表性。首先，高校學(xué)生普遍為藝術(shù)專業(yè)一定演奏能力的音樂表演人才，具有專業(yè)能力，其次高校專業(yè)比較全面，避免了中小學(xué)開展的單一性方式，并可以在教委認定的樂器種類上做一定的延伸。但需要解決兩個問題。一是存在如何讓具備師范教師資格的學(xué)生迅速具備良好的課堂經(jīng)驗與交流能力。二是高校如何管理好學(xué)生的階梯化培養(yǎng)。因為學(xué)生在校只有四年，而頻繁的換老師勢必影響教學(xué)效果。筆者認為，高校尤其是師范類高校在開展中小學(xué)課堂樂器具有三個方面積極意義首先對高校而言，依托課題，研究的學(xué)術(shù)目的進入中小學(xué)有利于學(xué)校認清當(dāng)前中小學(xué)的實際教學(xué)需求，對于高校培養(yǎng)計劃的制定和人才的培養(yǎng)具有一定現(xiàn)實意義。對學(xué)生而言，大學(xué)生往往缺少社會教學(xué)實踐，而大四的實習(xí)也往往與器樂教學(xué)不相干。所以，在校學(xué)生依托高校平臺服務(wù)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)有助于學(xué)生認清自身水平，提高教學(xué)能力，從而明確發(fā)展方向。對當(dāng)?shù)刂行W(xué)而言首先高校進入中小學(xué)由于是教育單位合作是學(xué)術(shù)目的而不是商業(yè)目的，所以往往減輕了學(xué)生的負擔(dān)與學(xué)校的運營成本。再次，高校往往是產(chǎn)學(xué)研的綜合體，服務(wù)于當(dāng)?shù)刂行W(xué)有助于開展多種藝術(shù)形式的教學(xué)普及。以涪陵城七小與實驗小學(xué)為例，學(xué)校依托長江師范學(xué)院的學(xué)生開展教學(xué)，達到了根據(jù)不同年齡階段從而開展不同的藝術(shù)門類，既完成了藝術(shù)教學(xué)的要求和規(guī)律，又兼顧了不同年齡段孩子由于生理發(fā)育不同從而選擇不同難度的適合樂器。低年級孩子普遍學(xué)習(xí)葫蘆絲巴烏口風(fēng)琴，中高年級可開展專業(yè)樂器的學(xué)習(xí)，如笛子，吉他等。

二、學(xué)生接受

在中小學(xué)生最感興趣的音樂類型這一個調(diào)查問卷中，學(xué)生選擇“抖音神曲”“大眾口水歌”的占91%，原因是流行歌曲往往好聽，時尚，選擇西洋古典樂器的站7%，而在一系列推廣活動中當(dāng)筆者展示中國民族音樂《月光下的鳳尾竹》《二泉映月》時只有2%。認為是爺爺聽得歌，覺得民族音樂好聽。但不熟悉，這一結(jié)果讓我們感到意外，由于課堂器樂教學(xué)是作為興趣和愛好而不是硬性要求，所以學(xué)校，教師，家長對器樂課程存在淡漠與輕視。以應(yīng)試和升學(xué)作為教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，接受音樂教育意識淡漠，雖然喜歡但往往不能堅持。中小學(xué)校方感到新奇但當(dāng)問及“如果把器樂納入考試科目中”時，又幾乎不能得到肯定的答復(fù)。有少數(shù)學(xué)生表示支持。喜歡音樂是青少年兒童的天性，但隨著年齡的增加，尤其到了高年級繁重負擔(dān)的學(xué)習(xí)下還要參加一系列補課輔導(dǎo)班。在高年級開展課外音樂活動參加的為數(shù)不多。中學(xué)生們就基本沒有器樂課堂的開展，筆者去年參加了由重慶教委舉辦的中小學(xué)課堂器樂比賽擔(dān)任評委時發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級段的藝術(shù)成果往往高于初中年齡段的孩子，這說明中小學(xué)器樂發(fā)展還在發(fā)展不平衡，不科學(xué)的現(xiàn)象。原因是小學(xué)高年級（五六年級）及中學(xué)生們能夠開展課外音樂活動已不多，一頭鉆進題海里，對音樂課開始變得輕視。通過訪談還了解到“音樂課只是唱歌而缺少器樂及其他教學(xué)形式”“對學(xué)習(xí)內(nèi)容不喜歡但缺乏專業(yè)的進一步延伸”也是中小學(xué)喜歡音樂但逐漸感到枯燥的原因。

以上種種現(xiàn)象體現(xiàn)出學(xué)校，家長，教師，學(xué)生在器樂教學(xué)中還是作為可有可無的一種態(tài)度，普遍學(xué)習(xí)過程是二，三年級。四年級開展就有些困難了。有些短的甚至學(xué)一個學(xué)期就草草了事。這對于器樂學(xué)習(xí)是極不科學(xué)的，往往只知道皮毛。個別現(xiàn)象甚至反目成仇，從此對音樂無興趣而放棄。筆者認為除了老師應(yīng)提高相應(yīng)教學(xué)水平外，教育管理者與家長也應(yīng)從一開始明確學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)。部分學(xué)校對器樂的教學(xué)重視不足或者存在功利思想，認為短時間能演奏個校歌或者完成禮儀迎賓任務(wù)即可。家長認為只是興趣，了解一下就算了。在家長，學(xué)校的影響下小學(xué)生在高年級對器樂課程開設(shè)持模棱兩可的態(tài)度?？h城鄉(xiāng)村的中小學(xué)很明顯，初中就基本全部放棄了，使學(xué)生三年內(nèi)體驗器樂課堂的從火到冰，這是學(xué)生的普遍現(xiàn)象。當(dāng)然也有部分學(xué)校堅持的科學(xué)的發(fā)展及正確的年級規(guī)劃，在這方面做的比較成功。如城七小和實驗小學(xué)，涼塘小學(xué)，城三校等。

三、教材選編

目前器樂教學(xué)的教材魚龍混雜，基本沒有統(tǒng)一的要求。對“美育”要求存在認識不清與概念混淆。在“同學(xué)們對演奏歌曲喜不喜歡”的問題調(diào)查中，教師們普遍認為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加貼近學(xué)生年齡段的認知，還需要一定的改進。有的教師認為學(xué)生對民族樂器不感興趣；所以多演奏一些流行歌曲貼近生活；還有的教師認為由于器樂老師對音樂相關(guān)知識掌握不夠。種種現(xiàn)象說明當(dāng)前的器樂教材對高雅音樂，民族音樂部分的重視程度還遠遠不夠，這再一次反映了當(dāng)前音樂教材缺乏特色，沒有制定相應(yīng)的標(biāo)準，無法滿足音樂學(xué)習(xí)的需要。

從1991 年起，全國推行了人民教育出版社，人民音樂出版社出版九年制義務(wù)教育教材，基本目的是要與國際相接軌，但我國地域幅員遼闊，各地文化經(jīng)濟水平不均，教學(xué)設(shè)施與師資存在不均衡，即使同一個地區(qū)的不同學(xué)校也存在差異。所以難以適應(yīng)各地的教學(xué)實際需要。筆者認為器樂教學(xué)教材應(yīng)該以所在省市為單位編寫民族特點的課堂樂器教材，并滿足幾個基本的要求。首先民族樂器教材的編寫比其他樂器進入課堂有著更重要的意義，民族音樂學(xué)習(xí)能增強文化認同感。更有益民族文化的傳播，作為小學(xué)生從小樹立民族自豪感，統(tǒng)一的教材更能夠明確學(xué)習(xí)的主題，從而進行正確的風(fēng)格導(dǎo)向。第二，統(tǒng)一器樂教材有著現(xiàn)實意義。民族樂器通常比較便宜而易于普及，如葫蘆絲，巴烏等。第三，統(tǒng)一地域民族音樂更能夠深入人心，讓小學(xué)生更容易理解對音樂之美的認識，這個其實很好理解。西洋樂器不可否認西洋人玩的更好，歐美國家學(xué)生也極少來我國留學(xué)學(xué)習(xí)西洋音樂，同理，我認為既然要普及課堂樂器首先還是讓小學(xué)生理解民族音樂的美感，所謂沒有傳承就沒有發(fā)展，教材中也應(yīng)因地制宜的加入當(dāng)?shù)靥厣囊魳沸问?，如通過器樂來演奏當(dāng)?shù)仄渌麄鹘y(tǒng)音樂形式，如渝東南地區(qū)有著豐富特色的山歌，小調(diào)，吹打等都能融入進教材的編寫內(nèi)容中，調(diào)查中普遍認為要勝任這些教材的教學(xué)必須是高素質(zhì)的音樂專業(yè)畢業(yè)生甚至是碩士畢業(yè)生。

四、教學(xué)條件與開展形式

音樂教學(xué)條件好壞直接影響音樂教學(xué)質(zhì)量的高低。我國目前音樂教學(xué)器械仍處于嚴重的缺乏狀態(tài)。重慶東部地區(qū)處于山區(qū)和少數(shù)民族聚集區(qū)，導(dǎo)致學(xué)校高雅文化，民族音樂的器樂教學(xué)比重慶，成都等城市的中小學(xué)器樂課堂有一定差距。據(jù)《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出，我國音樂教育教學(xué)總體上雖逐年上升，但是器械配備達標(biāo)率仍然很低，學(xué)生所學(xué)樂器基本上是通過自己購買和學(xué)校采購兩種方式。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，渝東南地區(qū)中小學(xué)配有鋼琴的并不多，主要在教室中完成教學(xué)，大部分沒有專門的器樂排練廳，主要是存在以下教學(xué)方式。(1)采取興趣社團的形式，即全校組成一只課堂樂器演奏隊伍。這樣的形式不能代表全校課堂樂器發(fā)展水平，具有一定片面性。（2）全校普及一種課堂樂器的形式，往往幾千名小學(xué)生同時學(xué)習(xí)一種課堂小樂器，如葫蘆絲，陶笛，巴烏，口風(fēng)琴等。這樣的形式優(yōu)點是方便于學(xué)校教師的聘請，成果的打造，模式及教學(xué)目標(biāo)等方面的統(tǒng)一，便于學(xué)校管理，易出教學(xué)成果。缺點是忽視了不同年齡階段的不同學(xué)習(xí)要求以及相對缺乏器樂學(xué)習(xí)的多樣性。（3）條件好些的學(xué)校開展以年級為單位，組建不同特色的以班級為單位的器樂社團，這是比較科學(xué)的一種方式，既尊重了學(xué)生的自我樂器種類的選擇又兼顧了以班級為單位的器樂組成，如班級為單位的民族彈撥樂團，民族吹打樂團，西洋電聲樂團，民族樂器與打擊樂團等，方便了班主任的管理，又實現(xiàn)了學(xué)校中多種特色的發(fā)展，實現(xiàn)班班有不同，人人有特長的綜合發(fā)展。從而實現(xiàn)了學(xué)生個性化發(fā)展的多樣性，但普遍存在的問題是學(xué)校應(yīng)加強管理，科學(xué)發(fā)展，強調(diào)規(guī)劃，也不能班級想搞什么就搞什么，應(yīng)從學(xué)校特色角度與不同年級科學(xué)發(fā)展角度考慮學(xué)什么的問題，從而實現(xiàn)學(xué)而有別，班級之間相互融合，體現(xiàn)學(xué)校的整體特色，如以涪陵區(qū)實驗小學(xué)為例，班級與班級之間學(xué)習(xí)的種類并不相同但又相互影響。1 班是弦樂（古箏，琵琶，二胡）2 班是管樂團（笛子，笙，嗩吶）3 班是打擊樂團。這樣就既有班級特色，幾個班組合起來就是一個保準的民族交響樂團。以此類推，其他年級也可開展電聲樂團，西洋管樂團等等。

五、器樂進課堂的其他可行性建議

我國2001 年出臺的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準中》，明確提出了弘揚民族音樂的基本概念，從文化視野和審美觀點上對高雅音樂加以認定，并充分發(fā)揮學(xué)校教育在繼承優(yōu)秀藝術(shù)與傳承當(dāng)?shù)仄渌幕囆g(shù)形式的作用，前文對渝東南中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀進行了呈現(xiàn)，分析了多種器樂課堂的開展方式及存在的問題，基于此，筆者認為還有以下方面提出建議：

（一）思想觀念

器樂進課堂必須以樹立文化傳承為主導(dǎo)的音樂教育觀念為前提。重視音樂文化與“美育”相結(jié)合的重要性，使得教育工作者把音樂教育從“應(yīng)試教育”和盲目的“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化為愛國弘揚正氣的文化教育。強化觀念，教育法確立了保障學(xué)校音樂教育以民族音樂為基礎(chǔ)的政策法規(guī)一定程度起到了強制作用，教師教育觀念對其教育態(tài)度和教育行為有著顯著影響。

（二）政策扶持

目前以升學(xué)率，裝門面為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)校比比皆是，器樂課讓位給其他學(xué)科也是常有的事情，導(dǎo)致器樂教學(xué)在有些學(xué)校還不夠重視，即使有樂團，特色班級的學(xué)校也應(yīng)加強器樂社團的宣傳，展演，比賽活動，重視以教學(xué)為主的相關(guān)社會實踐，學(xué)生才能體會到學(xué)有所長，學(xué)有所用。2007 年，山東，廣東等地器樂科目成績加入了中考成績，直接推動了山東省普通音樂教學(xué)提高，顯然，逐步完善教育評價機制，重視器樂在教育中的地位，是器樂課發(fā)展得以延續(xù)的關(guān)鍵。

（三）學(xué)校環(huán)境

可以利用學(xué)校廣播站，宣傳欄，報紙等窗口設(shè)置器樂課堂專欄，學(xué)校廣播站也可以通過器樂音樂專題知識講解和所開展器樂展播等形式，播放一些優(yōu)秀的器樂音樂作品，山歌，戲曲，課堂教材規(guī)定曲目等。通過聽覺使學(xué)生領(lǐng)略所學(xué)習(xí)樂器的高水平作品、聽覺習(xí)慣提高了學(xué)生的欣賞能力又明確了教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向。宣傳欄可以介紹一些樂器知識，搜集器樂音樂素材，通過問答，圖片等方式使學(xué)生感受器樂的優(yōu)美，高雅。

通過聘請專家，演奏家的形式，不但能使學(xué)生學(xué)到豐富的知識，還能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓專家到學(xué)生身邊，多角度讓學(xué)生對器樂全面深刻了解，從而熱愛所學(xué)的課堂樂器藝術(shù)。

定期舉辦一系列課堂樂器比賽，可直接推動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可由教育管理者制定不同層次，內(nèi)容的器樂比賽形式，如校內(nèi)的比賽，城市內(nèi)范圍的比賽，省會范圍的比賽等。

結(jié) 語

總之，課外音樂教育是豐富學(xué)生課余生活，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)揮在那的重要途徑。是加強社會主義精神文明建設(shè)的重要途徑，是發(fā)展和培養(yǎng)音樂人才的搖籃。器樂課程良好的開展擴大學(xué)生音樂視野，豐富音樂經(jīng)驗，正如李嵐清同志曾經(jīng)講過，“做好民族音樂的普及工作，是發(fā)展民族音樂中的一項具有長遠意義的大事。普及民族音樂教育要從小抓起，讓青少年通過民族音樂了解中華民族文化傳統(tǒng)，激發(fā)他們的民族自豪感和愛國主義精神”。