小學(xué)班主任工作總結(jié)及建議

摘要：隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會對于人才教育的要求越來越高，教育體制進(jìn)行了多次改革，而班主任作為最基礎(chǔ)、最重要的教育實(shí)施者，承擔(dān)的責(zé)任是非常大的。班主任作為一個(gè)班級的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，對于班級內(nèi)學(xué)生的思想、文化和健康等方面都需要負(fù)責(zé)，特別是小學(xué)階段，由于學(xué)生心智未成熟，對于很多事情難以分辨，這就需要班主任以更靈活、更科學(xué)的方法去履行職責(zé)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;職責(zé)

小學(xué)是學(xué)生不斷認(rèn)識和學(xué)習(xí)多種新能力的階段，這一時(shí)期內(nèi)，班主任對于他們的影響是非常重大且深遠(yuǎn)的。班主任的綜合素質(zhì)影響著整個(gè)班級的素質(zhì)，班主任的教育水平影響著班級學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，在日常教學(xué)中，仍然存在唯成績論、忽視全面發(fā)展能力等諸多問題，結(jié)合多年小學(xué)班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)撘幌伦约旱目捶?，提出一些建議，為其他班主任的工作展開帶來新思路，從而更好履行自身職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、言傳身教

小學(xué)階段的學(xué)生，欠缺明辨是非的能力，對于很多問題沒有正確且全面的認(rèn)識，這對于小學(xué)班主任而言，是普遍存在的教育難題。面對一些大是大非的問題，常習(xí)慣于講道理，即便是滔滔不絕講個(gè)十幾分鐘，對于小學(xué)生而言，幾乎毫無作用，甚至還會產(chǎn)生逆反心理，造成一些不好的后果，這對于老師和學(xué)生而言，都是不好的結(jié)果。模仿，是最簡單最有效的教學(xué)方法，人類從孩童時(shí)代起，學(xué)習(xí)新知識新能力的過程大多都是通過模仿，等到真正有了理解心得后，才能去創(chuàng)造，需要注意的是，小學(xué)階段，學(xué)生的模仿能力是極強(qiáng)的，因此，小學(xué)班主任要注意自己的言行舉止。

聞道無先后，達(dá)者為師。并不因?yàn)槲覀兏缃佑|到學(xué)習(xí)才會成為學(xué)生的老師，而是在某些方面，確實(shí)有比他們做得好的[1]。這就要求班主任要具有一定的知識水平和文化涵養(yǎng)、健康正確的三觀，在日常生活中，時(shí)時(shí)踐行，用自身的一言一行去帶動學(xué)生，潛移默化，讓學(xué)生樹立正確的三觀;班主任平時(shí)強(qiáng)調(diào)的事情，必須以身作則，不能表里不一，為學(xué)生帶來不良的示范，需要正確認(rèn)識到自身承擔(dān)的教育責(zé)任，三省吾身，擇其善而從之，其不善者而改之。

二、善于引導(dǎo)

在日常的教育教學(xué)活動中，大部分學(xué)生都能遵守校級校規(guī)，認(rèn)真完成相關(guān)任務(wù)，同樣的，也有一小部分學(xué)生會出現(xiàn)一些問題。這時(shí)候，不能只強(qiáng)調(diào)暴力懲罰，而是需要去引導(dǎo)，此階段，學(xué)生心中的善惡觀還未完全形成，對于很多事情只有模糊認(rèn)識，老師通過自身的努力，改正學(xué)生錯誤觀念是非常容易的。處理這些事情時(shí)，班主任不要帶有個(gè)人情感或喜好，時(shí)刻明白自身承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生走向更健康的道路，更辯證地看待、認(rèn)識世界。

三、關(guān)懷學(xué)生

小學(xué)生并沒有那么強(qiáng)的自我保護(hù)意識，只要通過正確的方法，就能讓他們敞開心扉，通過彼此間平等交流，加深彼此認(rèn)識，提高認(rèn)可度，如此一來，班主任與學(xué)生間更加親近，更有利于學(xué)生配合各項(xiàng)工作的開展，同時(shí)，可以讓班主任更全面的認(rèn)識到很多問題，從而更好的去解決。當(dāng)下時(shí)代，依舊存在著許多留守、半留守兒童，班主任需要認(rèn)真了解每個(gè)人的情況并時(shí)常關(guān)懷，讓學(xué)生有傾訴對象，及時(shí)給予開導(dǎo)幫助，幫助學(xué)生樹立正確的觀念。

值得注意的是，作為人師，不能因?yàn)閷W(xué)生各自家境、美丑、學(xué)習(xí)好壞等進(jìn)行區(qū)別對待，厚此薄彼，這是極其不正確的觀念，對于學(xué)生需要一視同仁，賞罰分明。

四、善于表揚(yáng)

對于班主任而言，學(xué)會善于表揚(yáng)學(xué)生是完成教育工作的好方法，意義大于形式，能讓學(xué)生有更多正反饋，從而學(xué)生更加積極健康的發(fā)展。對于學(xué)生。特別是小學(xué)生而言，是非常樂于老師表揚(yáng)自己的，能夠讓他們獲得一種極大的滿足感，老師需要借助這種心態(tài)，在醒目處及時(shí)記錄日常學(xué)習(xí)生活，對于表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行公開表揚(yáng)，樹立榜樣，讓學(xué)生有動力、更積極參加相關(guān)事務(wù)，并堅(jiān)持執(zhí)行，可以在學(xué)生群體中形成良心循環(huán)，在學(xué)生心中形成“一條線”，衡量錯與對、好與壞，有助于學(xué)生健康三觀的形成;對于有過錯、表現(xiàn)不好的學(xué)生，不能進(jìn)行公開批評，在這一時(shí)期，學(xué)生并沒有正確成熟的思想?yún)s自尊心極強(qiáng)，如果處理不當(dāng)很容易對學(xué)生產(chǎn)生極其不好的影響，私底下進(jìn)行交談，弄清事情原委，采用更正確的處理方法，為這些誤入“歧途”的學(xué)生樹立正確的榜樣。

五、因材施教

時(shí)代在快速發(fā)展，原有“填鴨”式教育已經(jīng)不適合時(shí)代，同樣的，“標(biāo)準(zhǔn)化”思維也需要及時(shí)改正，班主任要重視個(gè)體間差異。因?yàn)榧彝キh(huán)境、性格以及個(gè)人思維方面的差異，學(xué)生間千差萬別，如果還是采取原有“標(biāo)準(zhǔn)化”流程，在越來越強(qiáng)調(diào)差異化與個(gè)性化的當(dāng)下，顯然是不適合且不應(yīng)該的，不利于學(xué)生的自我發(fā)展，進(jìn)一步降低教育教學(xué)的質(zhì)量。在日常活動中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并學(xué)會應(yīng)材施教，進(jìn)行差異化教學(xué)。

六、制定班規(guī)? 增加歸屬感

大多數(shù)地區(qū)，班級依照《小學(xué)生守則》來進(jìn)行班級治理，時(shí)常讀一讀背一背，便完成規(guī)章制度的建設(shè)，這是典型的“不作為”。這些守則，放之四海皆準(zhǔn)，規(guī)則不能和地區(qū)實(shí)際情況相結(jié)合，模棱兩可，混亂認(rèn)知，沒有發(fā)揮積極作用，反倒助長了不良風(fēng)氣。

每個(gè)班級都需要有結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況的班規(guī)，并隨著時(shí)間不斷豐富完善具有“特殊性”，老師需要率先遵守這些規(guī)則，為學(xué)生樹立榜樣，獎懲有度，在小學(xué)生心中形成規(guī)則意識，并借助特有的規(guī)則，加強(qiáng)學(xué)生對于班級的參與感和歸屬感，有助于教學(xué)活動的進(jìn)行，并從小樹立集體意識。

結(jié)束語

綜上，小學(xué)班主任要有使命感，正確認(rèn)識自身所肩負(fù)的教育責(zé)任，自身所作所為對于學(xué)生有重大影響，在日常教育教學(xué)活動中，需要堅(jiān)持“知行合一”，對不同的問題采取更加靈活的處理方法，面對小學(xué)生，學(xué)會言傳身教、引導(dǎo)、表揚(yáng)、關(guān)懷、因材施教和營造歸屬感，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗小寶.小學(xué)班主任工作總結(jié)[J].新課程（上），2015（10）

作者簡介：

牛富強(qiáng)（1986-），男，漢族，內(nèi)蒙古赤峰市人，王爺府蒙古族學(xué)校，小學(xué)一級教師。