吳翀燕

幼兒園主題活動(dòng)主要包括課程活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面，三者相互滲透、相互映襯。在主題活動(dòng)的生成與實(shí)施中，合適的資源是不可或缺的要素。資源的最終鎖定源自對(duì)京杭大運(yùn)河中眾多資源的細(xì)致梳理與深度審視。

一、利用適合幼兒園的資源

我園枕著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的京杭大運(yùn)河，這條母親河給八坼帶來(lái)了發(fā)展的契機(jī)。作為八坼唯一的一座幼兒園，如何以運(yùn)河為切入點(diǎn)，讓八坼幼兒了解運(yùn)河，了解伴著運(yùn)河發(fā)展的八坼，加深對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，成為我們研究的新課題。

面對(duì)運(yùn)河所擁有的龐雜資源，我們?cè)撊绾芜x取適合幼兒園的資源？

只有能被幼兒園開(kāi)發(fā)利用的資源才是幼兒園資源。所以選取的內(nèi)容要貼近幼兒生活、符合幼兒現(xiàn)實(shí)需要，利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

梳理資源后，我們?cè)撊绾螌ふ液⒆酉矚g的資源？

面對(duì)運(yùn)河資源，孩子參與就是活動(dòng)前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。教師只有從孩子喜歡的問(wèn)題進(jìn)行探究，才能讓孩子有興趣去了解運(yùn)河上的船以及和船相關(guān)的人、事、物等。

二、資源在主題活動(dòng)中的運(yùn)用

主題活動(dòng)是從孩子身邊的運(yùn)河資源入手，用孩子感興趣的內(nèi)容架構(gòu)生活化、整體性、活動(dòng)性的課程活動(dòng)、環(huán)境布置和區(qū)域活動(dòng)。

（一）運(yùn)河資源在課程活動(dòng)開(kāi)發(fā)中的有效運(yùn)用

課程活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，需要教師殫精竭慮地思考和兢兢業(yè)業(yè)地實(shí)踐。課程開(kāi)發(fā)從審議入手。園部審議讓年級(jí)組教師結(jié)合季節(jié)、資源、幼兒經(jīng)驗(yàn)等確定主題。組內(nèi)審議讓教師結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)和資源豐富主題內(nèi)容。班級(jí)審議鼓勵(lì)幼兒參與課程，讓幼兒“動(dòng)”起來(lái)。

為了架構(gòu)“活”課程，各班以投票和調(diào)查表方式選擇感興趣的資源。這讓教師有更多課程開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)，他們會(huì)慢慢抓住課程思想，懂得讓課程“活”起來(lái)。在以運(yùn)河資源為主要內(nèi)容的課程活動(dòng)中，建構(gòu)有幼兒參與的有生命力的“活”課程、“動(dòng)”課程。

（二）運(yùn)河資源在區(qū)域活動(dòng)中的有效運(yùn)用

區(qū)域活動(dòng)是幼兒通過(guò)多感官參與的具有趣味性和愉悅性的活動(dòng)形式。

在“運(yùn)河上的船”主題活動(dòng)中，我們以主題為依托，鼓勵(lì)幼兒自主活動(dòng)，體驗(yàn)主題背景下情境式區(qū)域活動(dòng)帶來(lái)的感受，增強(qiáng)幼兒處理問(wèn)題的能力，提升幼兒模擬生活場(chǎng)景的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)中，孩子的制作活動(dòng)沒(méi)有止于教學(xué)，而是拓展到了區(qū)域，并在區(qū)域間融合，讓游戲“活”起來(lái)。首先，教學(xué)活動(dòng)中未完成的孩子可在區(qū)域內(nèi)繼續(xù)。這讓孩子知道做事要有始有終，也提醒教師關(guān)注幼兒全體。其次，教師提供寬松的環(huán)境讓孩子實(shí)踐驗(yàn)證……看似單一的制作活動(dòng)，一旦引發(fā)相關(guān)區(qū)域活動(dòng)后，便對(duì)幼兒的智能發(fā)展提供契機(jī)。教師要注意識(shí)別幼兒各項(xiàng)智能，幫助幼兒開(kāi)發(fā)多元智能并逐漸讓幼兒了解自己的智能。

區(qū)域活動(dòng)雖以主題活動(dòng)為背景，但當(dāng)有新問(wèn)題時(shí)，預(yù)設(shè)和生成便會(huì)融合。當(dāng)教室不能滿足幼兒需求時(shí)，我們會(huì)讓孩子體驗(yàn)不同地點(diǎn)的區(qū)域帶來(lái)的不同感受，增加不同的活動(dòng)經(jīng)歷。運(yùn)河資源在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用，不僅讓幼兒的活動(dòng)質(zhì)量有所提高，經(jīng)驗(yàn)有所發(fā)展，而且教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察記錄、教育實(shí)踐與指導(dǎo)能力也有所提升。

（三）運(yùn)河資源在環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中的有效運(yùn)用

環(huán)境是幼兒與活動(dòng)的互動(dòng)，是主題活動(dòng)中不可缺少的。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們?nèi)绾卫眠\(yùn)河資源呢？

環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有主題性。當(dāng)課程追隨孩子視角時(shí)，問(wèn)題和興趣成就了主題墻，他們探究的內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果等躍然紙上。除了主題墻，運(yùn)河資源在軟環(huán)境中也展示了優(yōu)勢(shì)：作品懸掛在室內(nèi)、放在置物架上……這讓教室的空間充滿了運(yùn)河的氣息。

這在主題環(huán)境中有所體現(xiàn)，在區(qū)域環(huán)境中也有彰顯。

第一，當(dāng)區(qū)域中需要投放材料時(shí)，教師要介紹即將投放的材料。介紹之后，孩子才會(huì)根據(jù)自己的能力來(lái)決定如何嘗試新材料。操作時(shí)，教師要記錄幼兒對(duì)該材料的操作情況，進(jìn)行分析反饋，以便該材料在下次活動(dòng)中更好地使用。

第二，教師應(yīng)控制投放數(shù)量和間隔。量多了會(huì)使孩子無(wú)所適從，哪一樣都想玩，哪一樣都玩不好;如果沒(méi)完全熟悉新材料就繼續(xù)投放材料，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)兩種材料都玩得不精不透。無(wú)論是哪一種情況，孩子都會(huì)因?yàn)闆](méi)有深入玩而喪失對(duì)材料開(kāi)發(fā)的興趣和信心。

第三，對(duì)材料進(jìn)行融合使用。一物多用、以物代物在活動(dòng)中有更重要的實(shí)踐意義。不僅減輕了教師制作材料的壓力，而且孩子可根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，將收集的資源帶到想去的任何一個(gè)區(qū)，開(kāi)展他認(rèn)為有意義的活動(dòng)，其關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)和技能經(jīng)驗(yàn)都會(huì)得到提高。

三、主題活動(dòng)讓師幼共同成長(zhǎng)

運(yùn)河資源在主題活動(dòng)中的運(yùn)用是指在主題活動(dòng)中，以運(yùn)河資源為媒介，以幼兒的視角為起點(diǎn)，追隨幼兒興趣，從環(huán)境、課程活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)三個(gè)方面開(kāi)發(fā)孩子喜歡的、能動(dòng)起來(lái)的活動(dòng)。讓孩子在“自由、自主、愉悅” 的氛圍中探索成長(zhǎng)。

幼兒在這樣的主題活動(dòng)中，學(xué)習(xí)變得有意義，交流變得積極主動(dòng)，合作變得默契協(xié)調(diào)。通過(guò)驗(yàn)證猜想、解決問(wèn)題，他們的求知欲得到滿足，思維能力得到提升，本位發(fā)展得到重視，不僅增加了幼兒對(duì)運(yùn)河文化的了解，還觸發(fā)了孩子熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的深刻情感，提升了幼兒的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)。

教師在這樣的主題活動(dòng)中，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提高，學(xué)習(xí)研究、課程實(shí)施、區(qū)域?qū)嵺`、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力得到提升。通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)，教師的主體意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和成長(zhǎng)意識(shí)有所增強(qiáng)。

主題活動(dòng)離不開(kāi)教師識(shí)別資源是否有價(jià)值的慧眼，離不開(kāi)教師和幼兒共同探究和成長(zhǎng)的態(tài)度，離不開(kāi)課程、區(qū)域、環(huán)境相互滲透、相互生成、相互拓展。教師只要和孩子心意相通，就會(huì)走進(jìn)童心的世界，為孩子創(chuàng)造屬于自己的世界。