行知合一 打造慧學(xué)課堂

任一蓮 沈潔

“知行合一”是陶行知先生教育思想的內(nèi)核，正所謂“行是知之始，知是行之成”，進(jìn)一步可從“生活化教育思想”“教學(xué)做合一”“學(xué)以致用”三個(gè)角度去實(shí)踐，對(duì)于當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)慧學(xué)課堂教育具有積極的指導(dǎo)價(jià)值。

一、構(gòu)建生活化教育情境，為慧學(xué)課堂打通語(yǔ)言壁壘

“生活化教育”是陶行知教育思想的主體，也是踐行“知行合一”要求的重要形式。英語(yǔ)雖然在漢語(yǔ)為母語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境中缺乏“生活經(jīng)驗(yàn)”，它相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)及使用方式卻同樣源自于社會(huì)生活，并不存在嚴(yán)格的文化性、民族性、功能性隔閡。例如，小學(xué)生上課前用中文問(wèn)候“老師好”和用英文問(wèn)候“Good morning，teacher”，在生活化應(yīng)用價(jià)值上并無(wú)差異。據(jù)此，在小學(xué)英語(yǔ)慧學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)不斷開(kāi)發(fā)與生活化現(xiàn)象密切相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)資源，將其注入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步擴(kuò)展到生活化教育情境中，從而打通課內(nèi)、課外語(yǔ)言壁壘。

具體的實(shí)踐過(guò)程包括三個(gè)步驟：首先，老師要從學(xué)生生活環(huán)境中捕捉常見(jiàn)要素，如，衣食住行的各個(gè)方面，分解其中適合用英語(yǔ)交流的內(nèi)容。其次，在課堂教學(xué)環(huán)境中，對(duì)素材進(jìn)行“模擬”，讓學(xué)生根據(jù)生活中的習(xí)慣，熟悉英語(yǔ)的表達(dá)方式。再次，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上形成的英語(yǔ)表達(dá)形式，運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，檢驗(yàn)成果并反饋給老師。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)教材中Unit 6 “Whose dress is this？”為例，老師可以圍繞“衣服”這一生活常見(jiàn)物品展開(kāi)情境構(gòu)建。結(jié)合本單元服飾方面的英文單詞shirt、T-shirt、dress、等，一方面立足課堂展開(kāi)學(xué)生的穿著描述，另一方面，可以通過(guò)家庭作業(yè)的形式，讓學(xué)生描述家庭成員的服飾搭配。衣服是生活中最常見(jiàn)的物品，通過(guò)觀察、聯(lián)想等方式，可以打破課堂場(chǎng)景的局限性，進(jìn)一步構(gòu)建慧學(xué)課堂。

二、運(yùn)用教學(xué)做合一方法，促進(jìn)手腦心協(xié)同慧學(xué)

“教學(xué)做合一”是陶行知教育思想在教學(xué)方面的具體實(shí)踐框架，但內(nèi)涵邏輯與字面排序是完全相反的，其中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系可表述為：“只教不做則教無(wú)效，只學(xué)不做則學(xué)無(wú)效。”“做”是中心，在關(guān)聯(lián)“教和學(xué)”兩者關(guān)系的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生手、腦、心的協(xié)同配合?？陀^上，小學(xué)時(shí)期仍處于形象思維階段，學(xué)生更喜歡游戲化內(nèi)容，諸如表演、競(jìng)賽等。讓學(xué)生參與熱衷的游戲互動(dòng)，通過(guò)將“大腦”記憶的知識(shí)直觀反映在“動(dòng)手”上，在收獲成果的過(guò)程中，增強(qiáng)“自信心”，這樣可以有效地避免英語(yǔ)理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit6 “At the snack bar”的學(xué)習(xí)中，提供了大量有關(guān)食物的詞匯，結(jié)合“Would you like…”句型設(shè)計(jì)角色扮演的小品，具有顯著的課程游戲化特色，容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂激趣。老師可以事先準(zhǔn)備一些實(shí)物道具或圖片，如orange juice、noodles、sandwich等，引導(dǎo)學(xué)生以“顧客”和“服務(wù)員”的身份模擬點(diǎn)餐過(guò)程。

在點(diǎn)餐完畢之后，加上“thank you”“here you are”等短語(yǔ)，這種表演具有高度的仿真性，小學(xué)生在家庭就餐、飯店就餐等真實(shí)環(huán)境中，能夠不假思索地“脫口而出”。

三、遵循學(xué)以致用原則，引導(dǎo)學(xué)生向慧學(xué)發(fā)展

新課標(biāo)明確指出，英語(yǔ)具有人文性和工具性統(tǒng)一的特征。推而廣之，任何一種語(yǔ)言的誕生都源自漫長(zhǎng)的實(shí)踐、積累、總結(jié)和優(yōu)化。但從小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，容易出現(xiàn)枯燥、乏味的體驗(yàn)，“知行合一”的教學(xué)及學(xué)習(xí)思維，可以規(guī)避單純理論傳輸?shù)娜毕荩瑢㈧o態(tài)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情感，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)慧學(xué)課堂。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師除了要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的聯(lián)系，還要注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性發(fā)展。正如漢語(yǔ)教學(xué)中組詞、造句一樣，不斷加強(qiáng)碎片化知識(shí)的融合，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中找到英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律。例如，老師可以結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)中Unit 4 “I can play basketball”一課開(kāi)發(fā)“我做你說(shuō)”的游戲，按照“名詞詞匯-動(dòng)賓短語(yǔ)”的創(chuàng)造模式展開(kāi)：首先，老師讓學(xué)生分別辨認(rèn)自己所展示的物品，如“football”“basketball”，在學(xué)生回答正確之后，老師進(jìn)一步加上動(dòng)作，讓學(xué)生自己辨認(rèn)并提出“play football”“read a book”等短語(yǔ)。當(dāng)然，這種所謂的“創(chuàng)造性發(fā)展”本質(zhì)上是一種聯(lián)想機(jī)制，需要老師提前做好知識(shí)傳授和示范工作。

四、積極開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源、營(yíng)造社會(huì)即學(xué)校的慧學(xué)氛圍

陶行知先生師從美國(guó)教育家杜威，但在教育思想方面實(shí)事求是、獨(dú)樹(shù)一幟，其中最具典型的成果就是，對(duì)杜威實(shí)用教育理論“學(xué)校即社會(huì)”的改造。陶行知先生認(rèn)為，在中國(guó)特殊的歷史、社會(huì)、國(guó)情等影響下，現(xiàn)代教育體系存在嚴(yán)重的缺陷，社會(huì)才是主要的教育資源來(lái)源，據(jù)此，他將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)即學(xué)?！钡挠^點(diǎn)，主張從社會(huì)場(chǎng)景中搜集、整理、轉(zhuǎn)化教育資源，實(shí)現(xiàn)普及教育的目的。

當(dāng)前，雖然我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展取得了巨大成就，但仍然存在相當(dāng)比例的城鄉(xiāng)教育資源不均衡問(wèn)題，尤其是英語(yǔ)學(xué)科作為“新知識(shí)”納入小學(xué)階段，在師資、教材、教法等方面的建設(shè)尚不完善，可通過(guò)營(yíng)造“社會(huì)即學(xué)?！钡姆諊?，主動(dòng)引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)資源。這樣不僅可以彌補(bǔ)學(xué)校教育能力的不足，也符合新課標(biāo)提出的信息技術(shù)與學(xué)科整合要求。例如，廣泛采取“微課”展開(kāi)英語(yǔ)課堂教學(xué)，動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等多媒體資源對(duì)于小學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，在培養(yǎng)、強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)資源可以營(yíng)造一種寬松的“社會(huì)感”場(chǎng)景，通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話、表演、演講等內(nèi)容，幫助小學(xué)生跨越“漢語(yǔ)語(yǔ)義→英語(yǔ)語(yǔ)義”的理解障礙。

綜上所述，“知行合一”的教育理念可以很好地豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，為打造小學(xué)英語(yǔ)慧學(xué)課堂學(xué)習(xí)注入新的活力。