實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

楊大元

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，缺乏與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，缺少實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)沒(méi)有一個(gè)完整的認(rèn)知體系。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，要以提升學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的有效性為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)，收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本文就小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行探討。

一、了解學(xué)生家庭教育環(huán)境

對(duì)于文化程度不高的家長(zhǎng)群體，教師可以在與學(xué)校做好溝通后，建立每周公開(kāi)課或者家長(zhǎng)研討會(huì)的教學(xué)機(jī)制。邀請(qǐng)廣大學(xué)生家長(zhǎng)在空余時(shí)間來(lái)到學(xué)校，參觀學(xué)生的每日學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生共上一堂課，了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并做好聽(tīng)課記錄，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為當(dāng)日的家庭作業(yè)指導(dǎo)做好鋪墊。

對(duì)于年齡較大的家長(zhǎng)群體，教師可以與其進(jìn)行電話溝通，傳授正確的教育觀念與方法，幫助家長(zhǎng)解決家庭教育難題，為其找到一個(gè)能夠和學(xué)生和諧共處的模式，讓家長(zhǎng)清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)做出及時(shí)的指導(dǎo)。

二、把日常生活理論引入課堂

教師應(yīng)當(dāng)把日常生活理論作為引入新課知識(shí)的基礎(chǔ)。在開(kāi)始課堂教學(xué)之前，可以與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景問(wèn)答，例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元《什么比獵豹的速度更快》一課的教學(xué)中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：大家知道獵豹是什么嗎？有哪位同學(xué)能夠?qū)ΛC豹進(jìn)行外形特征的描述？獵豹最主要的特征是什么呢？還有什么動(dòng)物或事物會(huì)比獵豹的速度更快呢？由此展開(kāi)課堂教學(xué)。

教師還可以引用課前游戲的方式，讓學(xué)生裝扮成非洲草原上不同的各種動(dòng)物，根據(jù)自己對(duì)于動(dòng)物的了解，設(shè)定奔跑速度并兩個(gè)一組進(jìn)行比較，最終選出速度較快的學(xué)生，講解自己是如何判斷的，在判斷的過(guò)程當(dāng)中自己學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)。

三、調(diào)查學(xué)生對(duì)于生活中語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知情況

教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，調(diào)查和了解學(xué)生對(duì)于生活中語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知情況。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元《牛郎織女》一課的教學(xué)中，教師可以制作相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“你知道我國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？”“你了解七夕節(jié)嗎？”“你知道關(guān)于七夕節(jié)的美好傳說(shuō)嗎？”“你知道牛郎和織女嗎？”“想不想了解更多的關(guān)于牛郎織女的故事呢？”對(duì)學(xué)生所回答的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)，分析出學(xué)生對(duì)生活中語(yǔ)文知識(shí)的了解程度，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)布置。

四、了解學(xué)生對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的建議和意見(jiàn)

教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的意愿為主，了解學(xué)生對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的建議和意見(jiàn)，并在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生所提出的建議進(jìn)行整合并做到有機(jī)結(jié)合。

教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的情況進(jìn)行大致的了解，為其布置相應(yīng)的課后作業(yè)。

第二天，教師可以根據(jù)所收集作業(yè)的完成情況，總結(jié)分析學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題關(guān)鍵進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)于數(shù)量多和作業(yè)難度大的問(wèn)題進(jìn)行整改，保證學(xué)生完成作業(yè)時(shí)沒(méi)有太大的壓力，并且能夠跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)質(zhì)量。

五、鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)知識(shí)并進(jìn)行總結(jié)

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組形式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，在學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)積極性，對(duì)遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要及時(shí)提供幫助，互促互進(jìn)，共同進(jìn)步。例如，在第三單元《宇宙生命之謎》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)模式，對(duì)知識(shí)任務(wù)進(jìn)行有序的分工。一部分學(xué)生負(fù)責(zé)查找關(guān)于宇宙星系的知識(shí)，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)查找關(guān)于宇宙的新聞資料，留出一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)知識(shí)和資料的整理以及記錄，并選出小組組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)大家所搜集的資料和知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)記錄員的記錄文案進(jìn)行歸納，對(duì)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行闡述，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后上臺(tái)講解小組的學(xué)習(xí)過(guò)程，小組之間互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相鼓勵(lì)。

（一）針對(duì)所學(xué)難點(diǎn)布置相應(yīng)的課后作業(yè)

教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的不同情況，根據(jù)知識(shí)難點(diǎn)布置相應(yīng)的課后作業(yè)，課后作業(yè)的布置要能夠提高學(xué)生自身實(shí)踐能力。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材第二單元《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課后預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生查找關(guān)于狼牙山五壯士的歷史資料;整理資料素材，撰寫(xiě)相關(guān)課前預(yù)習(xí)報(bào)告;將文章相關(guān)的生僻詞多寫(xiě)一寫(xiě)，練一練;通讀課文，了解本課的教學(xué)方向，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃;聽(tīng)課后做好學(xué)習(xí)筆記，遇到不懂的問(wèn)題要先自我思考，若再?zèng)]有解題思路，可以選擇尋求同伴和教師的幫助。

（二）實(shí)行課前演講制度，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力

教師可以實(shí)行課前演講制度，讓學(xué)生在上課前進(jìn)行3～5分鐘的小演講。演講內(nèi)容可以由學(xué)生自行選擇，根據(jù)自己想要展示的學(xué)習(xí)知識(shí)或者結(jié)合時(shí)下的新聞播報(bào)進(jìn)行講解，也可以對(duì)教師所教授的課本知識(shí)和文章進(jìn)行課外的拓展和講述。課前演講旨在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生全面發(fā)展自身各項(xiàng)綜合素質(zhì)。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元《口語(yǔ)交際：演講》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)書(shū)中要求，為學(xué)生設(shè)定演講情境，對(duì)演講做出基本要求，如，時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、參考、語(yǔ)言表達(dá)以及身體動(dòng)作、面部表情等方面的要求。在學(xué)生演講后進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的不足之處提出改善的建議，對(duì)學(xué)生展示出的優(yōu)秀部分要做出適當(dāng)?shù)馁澰S，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

綜上所述，基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性存在著一定的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生實(shí)踐鍛煉為基礎(chǔ)，通過(guò)采取科學(xué)合理的策略和實(shí)施路徑，來(lái)提高實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，以幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)，收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。