基于情景教學(xué)法的高中文言文教學(xué)策略分析

【摘要】本文主要以基于情景教學(xué)法的高中文言文教學(xué)策略分析為主要的闡述對(duì)象，并進(jìn)行策略分析。文言文是高中語(yǔ)文中最重要的一部分，文言文的教學(xué)效果可以影響到高中語(yǔ)文科目對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和理解能力水平。所以在素質(zhì)教育日漸推廣的情況下，通過(guò)情景教學(xué)的方式來(lái)提高文言文的教學(xué)手段，讓文言文的教學(xué)水平得到提升，同時(shí)也有助于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);高中;文言文;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）31-0063-02

【本文著錄格式】朱政.基于情景教學(xué)法的高中文言文教學(xué)策略分析[J].課外語(yǔ)文，2020，19（31）：63-64.

高中語(yǔ)文教學(xué)主要分成現(xiàn)代文和古詩(shī)文兩個(gè)部分。古詩(shī)文分為詩(shī)歌和文言文兩個(gè)部分，詩(shī)歌就是古體詩(shī)、近體詩(shī)、詞、曲等內(nèi)容。其他的文章都可以叫作文言文，包括百家散文，例如《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》等;賦體文、序跋、山水游記散文;說(shuō)理的政論文，表、章、疏、說(shuō)等;各個(gè)朝代官史中的人物傳記，是課外延伸閱讀和考查的重點(diǎn)。高中古詩(shī)文教學(xué)除了詩(shī)歌以外的文章都是文言文。文言文的教學(xué)內(nèi)容一直以來(lái)都是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中最主要的內(nèi)容，特別是高中階段，因?yàn)楦咧须A段所學(xué)的內(nèi)容比較明顯，所以文言文的教學(xué)一直以來(lái)都顯得尤為關(guān)鍵。情景式的教學(xué)方法就是教師通過(guò)文章所描述的情景，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的視頻或圖片，再加入簡(jiǎn)潔易懂的內(nèi)容，通過(guò)多種感官來(lái)感受課文的情感。這種教學(xué)方法非常適合高中的文言文教學(xué)。所以，基于情景教學(xué)法探討文言文的教學(xué)策略。

一、高中文言文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）文言文課堂氣氛不濃厚

一直以來(lái)，我國(guó)高中語(yǔ)文課堂文言文教學(xué)的方式過(guò)于僵硬，教育主要說(shuō)明的是學(xué)生對(duì)文言文的理解和背誦，同時(shí)被教師稱為課堂教學(xué)的金科玉律。一部分教師對(duì)于文言文教學(xué)重形而不重質(zhì)，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生在課堂上朗誦文言文來(lái)營(yíng)造氣氛，但教學(xué)的效果還是有局限性。學(xué)生在朗誦過(guò)程中也是沒(méi)有情感過(guò)于死板，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也是不理想的。例如教師在講述《鴻門宴》的課程時(shí)，因?yàn)椴⒉皇强荚嚨闹攸c(diǎn)內(nèi)容，所以教師只是讓學(xué)生自行朗誦課文，教師再講解一下相關(guān)的內(nèi)容，就直接結(jié)束課程。所以并沒(méi)有學(xué)習(xí)的氛圍，難以讓學(xué)生融入其中，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解能力產(chǎn)生一定的阻礙。

（二）學(xué)生游離文言文的內(nèi)容之外

高中文言文的教學(xué)氛圍不濃厚，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法融入到課文的情景當(dāng)中感悟人物語(yǔ)言和情節(jié)的效果，從而就會(huì)導(dǎo)致游離于文言文的內(nèi)容之外，也是導(dǎo)致高中文言文課堂學(xué)生無(wú)法集中注意力的原因。因?yàn)槲难晕牟⒉皇菍W(xué)生會(huì)使用的常用語(yǔ)言，對(duì)文言文的理解也是通過(guò)教師的指導(dǎo)，但很少有教師會(huì)通過(guò)文言文來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，所以就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感受到的課堂氛圍是枯燥的，在精神上無(wú)法集中。依然以《鴻門宴》來(lái)舉例，當(dāng)教師以簡(jiǎn)單、易懂的詞匯來(lái)講述課文中的文言文詞匯時(shí)，學(xué)生很難和教師產(chǎn)生共鳴，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不感興趣的時(shí)候就會(huì)自然而然地選擇課外的內(nèi)容。

（三）學(xué)生對(duì)文言文理解效果欠佳

學(xué)生對(duì)文言文的理解基于對(duì)文言故事的認(rèn)知以及對(duì)人物行為的動(dòng)因思考，由于學(xué)生感受不到文言文的課堂氛圍，再加上部分學(xué)生又游離于文言文的教學(xué)之外，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的理解效果不佳。再加上文言文的語(yǔ)言不是學(xué)生經(jīng)常會(huì)用到的，缺少文言文的實(shí)踐性，學(xué)生理解文言文的阻礙也會(huì)變多。

（四）學(xué)生沒(méi)有課后學(xué)習(xí)文言文的興趣

一直以來(lái)，在高中文言文的教學(xué)中，大部分教師都會(huì)把目光鎖定在課堂的教學(xué)范圍，所才用的教學(xué)方法、策略和內(nèi)容都集中在課堂教學(xué)的短短時(shí)間內(nèi)。但從教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的導(dǎo)向來(lái)說(shuō)，文言文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生感受傳統(tǒng)語(yǔ)言的魅力，并通過(guò)文言文明白其中的一些道理，不單單只是為了在考試過(guò)程中獲得分?jǐn)?shù)。所以，教師應(yīng)當(dāng)把注意力集中放在學(xué)生課后使用文言文的興趣上，大部分學(xué)生也只是完成教師課上布置的背誦任務(wù)，并沒(méi)有閱讀相關(guān)的文言文內(nèi)容，導(dǎo)致對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承無(wú)法落實(shí)。

二、情景教學(xué)法對(duì)高中文言文教學(xué)的意義

（一）把文言文的抽象內(nèi)容具體化

情景教學(xué)法對(duì)于高中文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，最基礎(chǔ)的意義在于它能把文言文中抽象的內(nèi)容具體化。因?yàn)槲难晕谋旧硭枋龅纳鐣?huì)環(huán)境、時(shí)代背景、人物形象以及故事劇情與學(xué)生所處的現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境具有明顯的差異，所以學(xué)生在理解文言文內(nèi)容時(shí)難免會(huì)感覺(jué)抽象化，難以理解其中的意思。情景教學(xué)可以幫助教師設(shè)計(jì)文言文的教學(xué)情景。例如《鴻門宴》中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集相關(guān)的圖片或視頻來(lái)幫助課堂文言文情景創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生可以理解其中的內(nèi)容，為學(xué)生打開文言文的大門。

（二）有助于學(xué)生感受文言文的情感元素

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)要把握理解文言文的詞匯和故事情節(jié)，更應(yīng)該把人物的情感和意志體現(xiàn)出來(lái)?！而欓T宴》中項(xiàng)羽在鴻門宴中表現(xiàn)出來(lái)的高度自我和自大， 劉邦體現(xiàn)出來(lái)的沉著冷靜和機(jī)智等，都是 《鴻門宴》這篇文言文所要傳遞給學(xué)生的內(nèi)容。但單從文言文的內(nèi)容學(xué)生難以理解項(xiàng)羽和劉邦的各自行為動(dòng)因，情景教學(xué)可以通過(guò)學(xué)習(xí)背景預(yù)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)故事的背景來(lái)更好地感受文言文的情感元素，從而可以通過(guò)文言文樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)到一定的人生哲理。

三、編制情景劇本，激發(fā)學(xué)生的主體參與性

新課標(biāo)所提出的情景模式教學(xué)，改變已往教師主導(dǎo)課堂的模式，新的教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體，形成一個(gè)師生共同參與的過(guò)程，在這一過(guò)程中能促進(jìn)師生的情感交流，建立良好的師生關(guān)系。編制劇本情景模式是情景模式教學(xué)中一種特殊的模式，就是要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容，將教材編制成劇本的形式，這是一種新穎的模式。在編制劇本的過(guò)程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，一切要以學(xué)生為主體，所選取的教材故事情節(jié)一定要強(qiáng)，文章人物的性格特點(diǎn)要鮮明，適合學(xué)生表演。如，《鴻門宴》這一篇文言文，文章中人物的對(duì)話比較多，而且情節(jié)跌宕起伏，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，緊接著教師可以讓學(xué)生扮演文中的角色，讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界，這更有利于學(xué)生理解文章，逐漸地掌握文言文中的人物性格。

四、基于情景教學(xué)法的高中文言文教學(xué)策略

（一）利用現(xiàn)代化教育資源營(yíng)造環(huán)境和氛圍

通過(guò)現(xiàn)代化教育資源營(yíng)造環(huán)境和氛圍，是高中文言文教學(xué)法的基本策略。當(dāng)前大部分的高中生在多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備購(gòu)置上能夠滿足情景教學(xué)的相關(guān)條件;另一方面可以通過(guò)現(xiàn)代化的教育資源更好地發(fā)揮情景教學(xué)的效果，讓學(xué)生看到真實(shí)的文言文故事。以《鴻門宴》來(lái)舉例說(shuō)明，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的資料，方便設(shè)計(jì)出相關(guān)的文言文的教學(xué)情景。其次就是在上課時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生參與到情景當(dāng)中，通過(guò)影音、圖片等進(jìn)一步了解《鴻門宴》的整個(gè)過(guò)程，從而去品味《鴻門宴》所具有的內(nèi)涵和各個(gè)人物的行為動(dòng)因。

（二）借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景

情景教學(xué)法在于創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，文言文的教學(xué)形式應(yīng)該更加的藝術(shù)化，而不是讓學(xué)生生硬地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文言文情景的目的。教師可以設(shè)置一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，例如《鴻門宴》，在課前教師可以讓學(xué)生去品味劉邦在《鴻門宴》中扮演什么角色， 讓學(xué)生在課前先進(jìn)行資料收集， 然后再通過(guò)學(xué)生的初步認(rèn)知來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)的氛圍， 以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，融入到教學(xué)氛圍中。

（三）利用“課眼”解讀文言文情感

客觀的角度來(lái)說(shuō)，“詩(shī)眼”“文眼”都是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種手段，通過(guò)分析詩(shī)文中的精華部分，可以提高學(xué)生對(duì)文言文的領(lǐng)悟。而高中的文言文中也有“課眼”，“課眼”主要指的是教師在整篇文章所選擇的教學(xué)方向和核心內(nèi)容。例如在《鴻門宴》中教師可以以“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”為課眼，也可以以“劉邦與項(xiàng)羽”為課眼，圍繞著課眼來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，同時(shí)可以有利于學(xué)生更好地把握文章的關(guān)鍵內(nèi)容，從而可以使學(xué)生理解情感，以便于學(xué)生更能了解其中的真實(shí)情感。

五、提倡學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)高中文言文教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，教師按照教材大綱要求在講臺(tái)講述課堂內(nèi)容，而學(xué)生則在講臺(tái)下聽取教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新性思維能力，使學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容，也就是“填鴨式”的教育教學(xué)模式，該種教育教學(xué)模式只有少數(shù)學(xué)生能夠完全領(lǐng)悟到教師所講述內(nèi)容的內(nèi)涵。比如在對(duì)孔子文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，傳統(tǒng)教育教學(xué)中通常會(huì)首先介紹文章的時(shí)代背景和作者所處環(huán)境，再重點(diǎn)介紹文章的重點(diǎn)內(nèi)容。若是在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將自身代入到文章背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，還原時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，以當(dāng)代角色來(lái)理解課文內(nèi)容，只有這樣才能讓學(xué)生真正了解到文章的內(nèi)涵和精髓以及人物的思想情感。通過(guò)情境教學(xué)可以促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，有效提高教育教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上的內(nèi)容，是目前來(lái)說(shuō)比較適合文言文的教學(xué)方式。通過(guò)情景教學(xué)法，高中文言文的教學(xué)可以改掉以往的古板僵硬的教學(xué)模式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性，讓學(xué)生可以進(jìn)入到文言文的情景教學(xué)當(dāng)中，用心去感受文言文的教學(xué)內(nèi)容所帶來(lái)的情感元素和人生哲理。而情景教學(xué)法并不單單是一個(gè)課程的教學(xué)法，而且是可以延伸到課后的教學(xué)方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的理解能力和興趣愛(ài)好。

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