初中語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分析

【摘要】傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是按照教師的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式進(jìn)行，這很難體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的自主思考過(guò)程，學(xué)生大多只是被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)，毫無(wú)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，加強(qiáng)初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)是教師做好語(yǔ)文課堂變革的一大有效出路，它能夠讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中更為深刻地理解所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。本文結(jié)合初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)展開(kāi)探討，提出了加強(qiáng)課堂預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、開(kāi)展小組合作、改革評(píng)價(jià)機(jī)制等方案，努力要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);教學(xué)研討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）31-0036-02

【本文著錄格式】廖榮英.初中語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分析[J].課外語(yǔ)文，2020，19（31）：36-37.

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，如何在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行理解，改革語(yǔ)文課堂教學(xué)模式成為了教師教學(xué)的重要問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)方案的提出，幫助學(xué)生感悟知識(shí)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合學(xué)生組織能力、個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展，在教學(xué)時(shí)重視學(xué)生的自主思考以及獨(dú)立分析。讓學(xué)生透過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，完成自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

一、注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

預(yù)習(xí)是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展最為有效的一類(lèi)方式，通過(guò)預(yù)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生明確自己主要學(xué)習(xí)的一些目標(biāo)。掌握基本學(xué)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)的語(yǔ)文課程開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課程時(shí)，教師就可以要求學(xué)生先閱讀課文，之后設(shè)計(jì)如下的閱讀問(wèn)題：濟(jì)南位于中國(guó)哪個(gè)位置？在老舍的筆下，濟(jì)南的冬天到底是怎樣的？文中描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些事物？這幾個(gè)問(wèn)題很好地概括了預(yù)習(xí)階段學(xué)生所要理解的知識(shí)，他們通過(guò)學(xué)習(xí)也很容易發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧。教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。幫助學(xué)生在文中探尋答案，通過(guò)學(xué)習(xí)調(diào)整在心里大致了解到《濟(jì)南的冬天》這一篇文章的基本構(gòu)局特點(diǎn)。教師可以在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我思考，幫助學(xué)生理解到《濟(jì)南的冬天》這一篇課文的描寫(xiě)手法。這有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也愿意與教師一同參與學(xué)習(xí)，它真正做好了初中語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)

教師除了講解課文內(nèi)容之外，還應(yīng)該注重課文教學(xué)方案與實(shí)際生活的聯(lián)系。盡量地創(chuàng)設(shè)那些更貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，保證學(xué)生做好探究性學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，提出一些更具趣味性的問(wèn)題。激發(fā)出學(xué)生在課堂上的參與興致，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

例如在教學(xué)《春》這一課程時(shí)，教師在本節(jié)課程教學(xué)的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章謀篇布局特點(diǎn)，知曉作者融于《春》這一篇文章中的基本情感。在教學(xué)時(shí)，教師須結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情景。在該教學(xué)情景內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展思考。對(duì)此，教師首先為學(xué)生帶來(lái)如下一段引導(dǎo)語(yǔ)——同學(xué)們，我們都知道一年有四個(gè)季節(jié)。不同季節(jié)的特點(diǎn)是不同的，在你們的眼中，春天是怎樣的？請(qǐng)跟隨我一同學(xué)習(xí)這一篇課文吧。通過(guò)導(dǎo)讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《春》這篇課文產(chǎn)生了興趣，他們非常愿意跟隨教師一同學(xué)習(xí)所要探討的內(nèi)容。教師接著可以要求學(xué)生隨機(jī)地畫(huà)出一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，根據(jù)剛才在課堂上討論所得的結(jié)果分析一下作者筆下的春天與自己平時(shí)在生活中所見(jiàn)到的春天有著怎樣的區(qū)別。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地串聯(lián)起自己的生活，開(kāi)始思考春天的不同。他們理解到作者筆下的春天是更具活力的，作者在書(shū)寫(xiě)春天時(shí)也融入了自己的感情。通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與到自己創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特教學(xué)情景內(nèi)。接著教師可以繼續(xù)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入，要求學(xué)生探尋其他描寫(xiě)四季的篇章。在這樣的群文閱讀效應(yīng)作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)頓時(shí)被教師激發(fā)出來(lái)。教師應(yīng)借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，完成初中語(yǔ)文教學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究

授人以魚(yú)不如授人以漁，教師在教學(xué)時(shí)必須改變傳統(tǒng)的沿襲式教學(xué)。注重學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的接收，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維變化特點(diǎn)。要求學(xué)生結(jié)合自我思維發(fā)展，去理解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)了解到學(xué)生質(zhì)疑精神激發(fā)的要點(diǎn)，敢于要求學(xué)生在課堂上提出自己的疑問(wèn)。意識(shí)到學(xué)生的自主探究過(guò)程，通過(guò)疑問(wèn)提出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在教學(xué)《藤野先生》這一課程時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，幫助學(xué)生對(duì)《藤野先生》這一篇課文產(chǎn)生更加深入的了解，教師就對(duì)學(xué)生提出了如下幾個(gè)問(wèn)題——藤野先生到底是誰(shuí)？作者為什么要棄醫(yī)從文呢？藤野先生為什么會(huì)對(duì)作者的決定而感到可惜？別的教師都認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但文中的主人公不認(rèn)真學(xué)習(xí)，藤野先生為什么還對(duì)他那么關(guān)心呢？教師可通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題提出，讓學(xué)生對(duì)《藤野先生》這一篇課文展開(kāi)思考，理解藤野先生的人物變化特點(diǎn)。學(xué)生在課堂上敢于根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，他們會(huì)強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)思路。了解到藤野先生之所以對(duì)作者這么關(guān)懷，是因?yàn)樗粗刈髡叩牟拍?。作者棄醫(yī)從文，實(shí)際上也是了解到了在中國(guó)學(xué)醫(yī)并不能夠拯救國(guó)家。只有喚起人們的精神力量，才能夠真正突破現(xiàn)有的社會(huì)局面。教師可通過(guò)質(zhì)疑發(fā)展幫助學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了解，做好初中語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)。

四、開(kāi)展小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究

小組合作教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人完成交流，共同理解所學(xué)知識(shí)的一類(lèi)學(xué)習(xí)方式。該種學(xué)習(xí)方式可以將語(yǔ)文課堂變得更具活力，學(xué)生也愿意在與同伴進(jìn)行交流過(guò)程中理解語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。通過(guò)組間討論，學(xué)生會(huì)掌握不同的學(xué)習(xí)方法。這會(huì)真正拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師在小組合作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生做好實(shí)時(shí)交流。

例如在教學(xué)《愚公移山》這一課程時(shí)，由于這是一篇較為難懂的文言文，所以學(xué)生若沒(méi)有一定的知識(shí)鋪墊，也是很難搞懂本篇文章的。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)該篇文章進(jìn)行大致的翻譯，之后將其翻譯結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，對(duì)《愚公移山》這篇文章展開(kāi)探索。按照自己的理解，在小組內(nèi)編排小組表演劇。學(xué)生通過(guò)組間合作，會(huì)理解到愚公移山是古代的一個(gè)神話(huà)故事。它書(shū)寫(xiě)了愚公一家為了搬離門(mén)前的大山所做出的努力。在大膽創(chuàng)新過(guò)程中，學(xué)生在課堂上感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧。這樣的小組合作模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新，完成初中語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)。

五、改革評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)于課程教學(xué)來(lái)講同樣也是非常重要的，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中只是將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，這也很難讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)產(chǎn)生興趣。結(jié)合新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師需在教學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《觀滄海》這一課程時(shí)，教師就可以結(jié)合觀滄海的內(nèi)容，對(duì)曹操的生平事跡做出補(bǔ)充，之后要求學(xué)生思考《觀滄?！愤@一篇文章展示出了曹操怎樣的氣節(jié)。在問(wèn)題提出之后，不同學(xué)生在課堂上的問(wèn)題回答情況也是不同的。教師在對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力以及課堂表現(xiàn)。結(jié)合這些不同因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，同樣也要關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化以及有效性，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)認(rèn)知了解到自己在學(xué)習(xí)《觀滄海》這一篇課文時(shí)的基本情況。這樣的多元評(píng)價(jià)模式能夠幫助學(xué)生體會(huì)樂(lè)趣，完成初中語(yǔ)文課堂的自主學(xué)習(xí)。

六、注重因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主討論

因材施教教學(xué)策略即指教師在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，讓學(xué)生通過(guò)因材施教理論了解所學(xué)內(nèi)容的一類(lèi)過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)必須觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合因材施教教學(xué)策略去改善課堂教學(xué)。

例如在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這一課程時(shí)，教師就應(yīng)該將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同層次。對(duì)于A層次的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探尋百草園與三味書(shū)屋的區(qū)別，了解文章主旨。B層次的學(xué)生跟緊課后問(wèn)題，思考作者的成長(zhǎng)過(guò)程。C層次的學(xué)生則讀懂文章，了解生字生詞。在這樣的自主學(xué)習(xí)模式下，每一層次學(xué)生都能夠在課堂上找準(zhǔn)自己的定位，它避免了學(xué)生的錯(cuò)亂以及迷糊。接著教師可以讓A、B、C三層次的學(xué)生分別上臺(tái)交流自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在自主討論過(guò)程中理解《從百草園到三味書(shū)屋》這一課文的寫(xiě)作背景以及寫(xiě)作意義。在因材施教教學(xué)理論使用下，教師可幫助學(xué)生了解知識(shí)，完成初中語(yǔ)文課堂的自主學(xué)習(xí)。

結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)時(shí)必須著重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類(lèi)意識(shí)激發(fā)。結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，幫助學(xué)生品味所學(xué)知識(shí)的趣味。教師在教學(xué)時(shí)要端正自身的教學(xué)態(tài)度，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制改革、開(kāi)展小組合作、注重自主質(zhì)疑、進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等策略，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)。打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育在語(yǔ)文課堂上所存在的某些限制，做好語(yǔ)文課程教學(xué)的自主延伸。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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