低段語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂素養(yǎng)的提升

【摘要】如何合理利用好語(yǔ)文課堂的40分鐘，打造一節(jié)高效的語(yǔ)文課堂，是每位語(yǔ)文教師都在思考的問(wèn)題，基于此提出“課堂素養(yǎng)”這一概念。課堂素養(yǎng)指學(xué)生在課堂上必備的技能和學(xué)習(xí)能力，具體分為聽講能力、發(fā)言能力、思考能力三個(gè)方面。提升聽講能力，需要做到教學(xué)語(yǔ)言力求兒語(yǔ)化和趣味性、教學(xué)評(píng)價(jià)力求針對(duì)性和鼓勵(lì)性、教學(xué)過(guò)程力求任務(wù)性和目的性;提升發(fā)言能力，需要做到善用肯定鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)發(fā)言熱情，構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái)、培養(yǎng)發(fā)言信心，巧設(shè)問(wèn)題層次、創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì);提升思考能力，需要做到有效提問(wèn)、設(shè)立問(wèn)題情境，適當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，鼓勵(lì)多元、培養(yǎng)質(zhì)疑思維。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);課堂素養(yǎng);能力提升

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）31-0014-02

【本文著錄格式】呂夢(mèng)含.低段語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂素養(yǎng)的提升[J].課外語(yǔ)文，2020，19（31）：14-15.

如何合理利用好課堂40分鐘，打造一節(jié)高效的語(yǔ)文課堂是每個(gè)小學(xué)低段語(yǔ)文教師的困惑。相比高年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生注意力不夠集中，如何提升他們的課堂專注度、教會(huì)他們?nèi)绾温犝n是每位語(yǔ)文教師需要思考的，基于此，筆者提出了“課堂素養(yǎng)”這一概念。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。基于此定義，將學(xué)生在課堂上必備的技能和學(xué)習(xí)能力定義為“課堂素養(yǎng)”。教師在上課時(shí)，希望學(xué)生能夠認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、獨(dú)立思考，因此低年級(jí)學(xué)生在上課時(shí)應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)能力可以分為聽講能力、發(fā)言能力、思考能力三個(gè)方面，提高班級(jí)學(xué)生課堂素養(yǎng)也就是要提高學(xué)生這三個(gè)方面的能力。

一、聽講能力的提升

眾所周知，聽說(shuō)讀寫能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所貫徹的根本目標(biāo)，其中“聽”又是尤為重要的。知識(shí)的獲得和能力的形成都是在教師的循循善誘和學(xué)生專心致志的聽講中完成的。但是，當(dāng)我們走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂聽講質(zhì)量堪憂。聽講能力，不僅是要學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽教師的講授，更重要的是學(xué)會(huì)聆聽同伴的思考與回答，那么如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并最終形成習(xí)慣和能力呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）教學(xué)語(yǔ)言力求兒語(yǔ)化和趣味性

相比高年級(jí)學(xué)生，一、二年級(jí)學(xué)生自制力較差，在學(xué)習(xí)上的注意力不夠集中，課堂上開小差的情況會(huì)更加明顯，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該增加教學(xué)趣味，不論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還是教師語(yǔ)言的組織，要足夠吸引學(xué)生的注意力。比如，我在教學(xué)拼音總復(fù)習(xí)時(shí)，在課堂伊始就告訴學(xué)生，動(dòng)物王國(guó)要舉行新年派對(duì)，邀請(qǐng)學(xué)生去做客，但是需要闖關(guān)成功才可以順利參加。把拼音教學(xué)和闖關(guān)活動(dòng)聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)小朋友在努力闖關(guān)的過(guò)程中，都能將拼音學(xué)習(xí)得又快又好。同時(shí)，教師的語(yǔ)言也要更加兒語(yǔ)化，“小朋友們，大象伯伯來(lái)了，你們能送他一頂帽子（大象的拼音）嗎？”“你可真厲害，小猴子迫不及待地要和你做朋友了呢！”相信這樣一節(jié)有趣生動(dòng)的語(yǔ)文課，學(xué)生的聽講效果也會(huì)有所改善。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)力求針對(duì)性和鼓勵(lì)性

聽講能力的提升，不僅在于要聆聽教師的知識(shí)傳授，更重要的是學(xué)會(huì)聆聽同伴的思考與回答，那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽同伴的發(fā)言呢？那就要善用評(píng)價(jià)語(yǔ)。不僅要評(píng)價(jià)正在回答問(wèn)題的學(xué)生，還要有針對(duì)性地評(píng)價(jià)認(rèn)真聆聽的學(xué)生。比如，當(dāng)有學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)，沒(méi)有認(rèn)真聆聽，我馬上就去夸獎(jiǎng)坐得端正聽得認(rèn)真的學(xué)生，“你聽得真認(rèn)真，老師喜歡積極發(fā)言的學(xué)生，也喜歡認(rèn)真聆聽的學(xué)生！”同時(shí)，會(huì)提醒這幾個(gè)學(xué)生重復(fù)一下答案，如果他們答不上來(lái)，也不要批評(píng)，而是多多鼓勵(lì)：“沒(méi)關(guān)系，下次別人回答問(wèn)題時(shí)可要豎起小耳朵認(rèn)真聽了哦！”教師有針對(duì)性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生明白，不只有回答問(wèn)題才能得到老師的表?yè)P(yáng)，認(rèn)真聽講也同樣能得到老師的注意和鼓勵(lì)，有了這樣的認(rèn)知，干擾同伴回答問(wèn)題的情況就不會(huì)再發(fā)生了。

（三）教學(xué)過(guò)程力求任務(wù)性和目的性

學(xué)生在課堂上“開小差”，很大一部分原因是教師主導(dǎo)課堂，一直在講，給學(xué)生思考和完成任務(wù)的時(shí)間較少，所以教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，盡量多些課堂任務(wù)，留給學(xué)生思考和完成。以二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有些簡(jiǎn)單的聽話任務(wù)，比如：《寒號(hào)鳥》一文中寒號(hào)鳥和喜鵲進(jìn)行了幾次對(duì)話？要求用橫線畫出喜鵲的話，用波浪線畫出寒號(hào)鳥的話。這樣帶有任務(wù)的提問(wèn)能夠更加吸引學(xué)生的注意力。

二、發(fā)言能力的提升

課堂發(fā)言，因其是在大庭廣眾之下，且一般圍繞一個(gè)主題，所以頗類似于即興的主題演講。有課堂發(fā)言習(xí)慣，且有能力進(jìn)行較好發(fā)言的學(xué)生，其口頭語(yǔ)言能力是比較強(qiáng)的，而且也有良好的心理素質(zhì)。那么，如何讓每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上“暢所欲言”呢？

（一）善用肯定鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)發(fā)言熱情

課堂上要讓學(xué)生開口，其實(shí)也不難。七八歲的孩子，內(nèi)心自然都渴望著別人的認(rèn)可，老師只要善于肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)起他們的表現(xiàn)欲，他們自然就“金”口常開了。比如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這一課時(shí)，我提了個(gè)問(wèn)題：“看的角度不同，看到的結(jié)果也就不一樣，你在生活中有沒(méi)有遇到這樣的事情呢？”剛開始，班級(jí)無(wú)人舉手，學(xué)生都害怕說(shuō)錯(cuò)。于是，我鼓勵(lì)道：“我相信我們的小朋友肯定有了自己的答案，只要你勇敢地與大家分享，你就是課堂上的小明星！”“這個(gè)同學(xué)的經(jīng)歷可太有趣了，我相信肯定還有和他相似經(jīng)歷的人，別猶豫了，快來(lái)分享給大家吧！”在我的肯定、鼓勵(lì)下，同學(xué)們一下子打開了話匣子，課堂上再也沒(méi)有“冷場(chǎng)”了。

（二）構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)發(fā)言信心

為了鍛煉學(xué)生的發(fā)言能力，僅僅靠語(yǔ)文課堂的40分鐘是不夠的，因此教師還需構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái)，利用晨會(huì)、班會(huì)和道法課的時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。如，每天晨會(huì)進(jìn)行兩分鐘的說(shuō)話訓(xùn)練。說(shuō)話內(nèi)容可以是用自己的話講講課文故事，也可以是自己身邊發(fā)生的有趣的事情，學(xué)生可以提前準(zhǔn)備，但是上臺(tái)演講時(shí)必須要脫稿。還有，道法課本上的很多圖片也是訓(xùn)練學(xué)生看圖說(shuō)話能力很好的載體。從一年級(jí)開始，我就利用道法課有意訓(xùn)練學(xué)生看圖說(shuō)話的能力，引導(dǎo)他們將課本上的插圖描述出來(lái)，一開始可以先說(shuō)一句話，慢慢地加入想象和人物的感想，這種方法不僅能夠讓學(xué)生將話表達(dá)完整，也可以提升他們的表達(dá)能力。

（三）巧設(shè)問(wèn)題層次，創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)

新教師在上課時(shí)，通常會(huì)遇到這種尷尬局面：一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，沒(méi)有一個(gè)人愿意回答。這個(gè)時(shí)候，就需要反思：自己的問(wèn)題提得是不是不夠好？學(xué)生理解不了，不知該如何作答。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言能力，對(duì)教師自身也提出了一個(gè)要求，那就是問(wèn)題的指向性要明確。低段語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)時(shí)，切忌提出假大空的問(wèn)題，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生思維邏輯能力還沒(méi)有完全形成，讓他們?cè)谀愕膯?wèn)題里分析出一二三點(diǎn)是有難度的，這就需要教師在提問(wèn)時(shí)就要有層次性，層層遞進(jìn)進(jìn)行提問(wèn)。

三、思考能力的提升

低年級(jí)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)是在聽講能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，首先要教他們學(xué)會(huì)聽懂問(wèn)題，明白問(wèn)題的意思，才能真正進(jìn)行思考找到答案，聽不明白問(wèn)題進(jìn)行的思考則是無(wú)意義的。我們可以從以下幾個(gè)方面提升學(xué)生的思考能力：

（一）有效提問(wèn)，設(shè)立問(wèn)題情境

想要提升學(xué)生的思考能力，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。提問(wèn)題是幫助學(xué)生訓(xùn)練思考的最好辦法，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)進(jìn)行有效提問(wèn)，設(shè)立問(wèn)題情境，讓學(xué)生去想辦法解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程就是有效思考的過(guò)程。當(dāng)然，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題給出回答后，教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的想法給予肯定或指導(dǎo)，提醒他原來(lái)這種問(wèn)題的解決思路是這樣的，以后遇到同樣的問(wèn)題應(yīng)該從哪些角度去思考，在這種問(wèn)題導(dǎo)向的過(guò)程中，提升思考能力。

（二）適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新

小孩子的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，越是低年級(jí)的學(xué)生，他對(duì)這個(gè)世界的想象力越是豐富。思考能力的提升，就是要打破學(xué)生思考問(wèn)題的單一性，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去考慮一個(gè)事物，對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題，也要允許學(xué)生有不同的見解。教師在課堂上要多多引導(dǎo)，“你還有不一樣的答案嗎？”“如果從主人公爸爸的角度，這樣的做法還是不是好的呢？”當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見解后，教師也要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，“這個(gè)思考角度很獨(dú)特，你真是個(gè)善于思考的小家伙！”“你對(duì)文章有不一樣的見解，看得出來(lái)你上課很認(rèn)真地思考了！”

（三）鼓勵(lì)多元，培養(yǎng)質(zhì)疑思維

低年級(jí)的學(xué)生還是天真無(wú)邪的，所以有時(shí)候?qū)φn本上的內(nèi)容也會(huì)有自己的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑不管是否合理，都是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果，教師要多多鼓勵(lì)，而不能武斷斥責(zé)，破壞學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如，在學(xué)習(xí)《羿射九日》這一文時(shí)，有學(xué)生就質(zhì)疑道：“老師，太陽(yáng)那么熱，箭又是竹子做的，還沒(méi)靠近它就應(yīng)該熔化了，怎么還能把它從天上射下來(lái)呢？”其實(shí)，從現(xiàn)代來(lái)講，這個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑是合理的，但是神話故事多是具有傳說(shuō)性質(zhì)的，所以沒(méi)辦法用科學(xué)邏輯來(lái)解釋。但是我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生能提出自己的質(zhì)疑，說(shuō)明他認(rèn)真思考了，于是表?yè)P(yáng)了他，但是怎么解決他的問(wèn)題呢？我給他推薦了一本專門寫神話故事的書，我相信他看完后肯定會(huì)明白不能用科學(xué)邏輯來(lái)解釋神話故事了。

參考文獻(xiàn)

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