立體互動(dòng)式案例教學(xué)在《審計(jì)學(xué)》中的應(yīng)用

熊歡歡 艾育紅（熊歡歡，南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院；艾育紅，南昌航空大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

■引言

隨著企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的復(fù)雜性和經(jīng)營方式的多元化，審計(jì)環(huán)境變得日益復(fù)雜，審計(jì)所需的證據(jù)也變得廣泛多樣，促使高校在審計(jì)人才的培養(yǎng)中越來越注重應(yīng)用型。傳統(tǒng)的審計(jì)案例教學(xué)大多是理論教學(xué)，往往依托教材進(jìn)行機(jī)械枯燥的“注入式”知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生這一主體的參與作用，僅將其作為被動(dòng)的知識(shí)接收方，缺乏學(xué)生參與課堂、進(jìn)行主動(dòng)思考的過程，導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)自應(yīng)對(duì)審計(jì)工作時(shí)缺乏必要的信息處理、分析和解決問題的能力。因此，在新時(shí)代、新經(jīng)濟(jì)的大背景下，審計(jì)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)地尋求改革，要積極地研究符合時(shí)代要求的教學(xué)方法，培養(yǎng)出符合審計(jì)教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)人員。立體互動(dòng)式案例教學(xué)，通過互動(dòng)式的教學(xué)方式，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了教學(xué)質(zhì)量的途徑，推動(dòng)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。

■傳統(tǒng)案例教學(xué)存在的問題

（一）案例教學(xué)“單一化”

在當(dāng)前的審計(jì)案例教學(xué)中，大多呈現(xiàn)的是以教師講授為主體，在相應(yīng)的知識(shí)章節(jié)配以相關(guān)案例進(jìn)行理論知識(shí)的講解，這樣一來，導(dǎo)師了教學(xué)的“單一化”，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

首先是教學(xué)路徑的“單一化”，僅是通過教師的課堂講述傳輸知識(shí)給學(xué)生，而缺乏學(xué)生回輸給老師的這一路徑。

其次是教學(xué)案例的“單一化”，有關(guān)教學(xué)案例僅僅是某一章節(jié)理論知識(shí)的配套產(chǎn)物，缺乏完整性和全面性。案例類型大多是解析其中存在的實(shí)務(wù)操作問題，往往局限于分析被審計(jì)單位存在的問題，缺乏對(duì)學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，如思考：問題為什么會(huì)存在？會(huì)產(chǎn)生的后果？要如何進(jìn)行審計(jì)？如何防范？

最后是教學(xué)方法的“單一化”，傳統(tǒng)案例教學(xué)大多采取的是教師抽問的形式，學(xué)生更多情況下是被動(dòng)參與而非扮演主動(dòng)出擊的一方。

（二）欠缺互動(dòng)影響教學(xué)效果

互動(dòng)性是案例教學(xué)成功與否的重要因素。良好的互動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生深入思考案例，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高課堂的積極性和教學(xué)效果。傳統(tǒng)案例教學(xué)盡管存在互動(dòng)環(huán)節(jié)，但往往僅限于教室里和課堂上，很少延伸至課外，這在當(dāng)前開放式的教學(xué)環(huán)境中，有一定的局限性。例如，當(dāng)學(xué)生課后有問題或者新想法的時(shí)候，無法第一時(shí)間與老師充分交流。久而久之，學(xué)生往往變得不愿意溝通。此外，傳統(tǒng)案例教學(xué)的互動(dòng)多半是授課老師與學(xué)生之間的問答，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流甚少，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在一定程度上影響了案例教學(xué)的效果。

（三）缺乏有效的考核方式

傳統(tǒng)案例教學(xué)對(duì)學(xué)生審計(jì)課程成績考核往往還停留在以期末測(cè)試成績?yōu)橹?、平時(shí)成績?yōu)檩o的模式。學(xué)生平時(shí)成績也僅依賴出勤率、平時(shí)作業(yè)和課堂測(cè)試等評(píng)定，幾乎沒有涉及學(xué)生和教師在教學(xué)中的互動(dòng)狀況。就算是課程作業(yè)也普遍采取小組作業(yè)或團(tuán)隊(duì)作業(yè)的形式，很容易存在“搭便車”“偷懶”的消極現(xiàn)象，而教師又存在難以對(duì)每個(gè)成員的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)量化考核評(píng)價(jià)的問題。因此，在這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，對(duì)學(xué)生的決定性成績還是測(cè)試，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生只關(guān)注期末考試范圍和期末復(fù)習(xí)，對(duì)平時(shí)作業(yè)也是應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)的積極性不高。

■立體互動(dòng)式案例教學(xué)的概念

立體互動(dòng)式案例教學(xué)，是一種教師與學(xué)生互動(dòng)、能力培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)互動(dòng)、案例編寫與知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋與評(píng)價(jià)互動(dòng)的全過程、多元化、立體互動(dòng)教學(xué)。這一教學(xué)法從多個(gè)維度出發(fā)，將主體、空間和時(shí)間在原有模式上進(jìn)行延伸，構(gòu)成“三維”教學(xué)體系（見圖1）。在主體上：不僅在課上進(jìn)行師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，而且借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等方法與形式，構(gòu)建生生互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)橋梁；在空間上：不僅通過教室課堂的方式，實(shí)現(xiàn)師生之間互動(dòng)，而且借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，使教學(xué)的過程能夠從課堂延伸到社會(huì)；在時(shí)間上：課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前發(fā)放教學(xué)內(nèi)容和布置教學(xué)目標(biāo)；課中，采用團(tuán)隊(duì)討論、陳述、辯論，或啟發(fā)式提問等方法，有效提高教學(xué)效果；課后，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延伸討論，及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。由此，立體互動(dòng)式案例教學(xué)不但能讓學(xué)生很好地鞏固以及理解所學(xué)的知識(shí)，還能提升他們的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。實(shí)際上，它是一個(gè)以學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，對(duì)存在的問題進(jìn)行觀察、分析、討論，并嘗試著解決的一個(gè)過程。

圖1 立體互動(dòng)式案例教學(xué)三維圖

■立體互動(dòng)式案例教學(xué)在《審計(jì)學(xué)》中的具體應(yīng)用

本文進(jìn)一步探討立體互動(dòng)式案例教學(xué)在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的應(yīng)用，重點(diǎn)對(duì)其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用作出探討。

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《審計(jì)學(xué)》所需的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，列出每個(gè)章節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，即：理論知識(shí)積累、應(yīng)用能力提高及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師獨(dú)立性這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先根據(jù)審計(jì)教學(xué)需要設(shè)定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。如：掌握審計(jì)基本獨(dú)立性的含義；了解審計(jì)業(yè)務(wù)對(duì)獨(dú)立性的要求；通過相關(guān)案例的學(xué)習(xí)，掌握獨(dú)立性對(duì)企業(yè)審計(jì)的影響。設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，能更好地引導(dǎo)接下來對(duì)章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師可以在授課前先結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生先發(fā)布相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)以及案例，并通過對(duì)其核心內(nèi)容引導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行案例分析時(shí)上能從點(diǎn)到面、從微觀到宏觀、從個(gè)體到整體上進(jìn)行思考。確定引導(dǎo)式案例時(shí)，可以選擇一些有針對(duì)性的例子。案例內(nèi)容可以是不同企業(yè)發(fā)生的不同情況，可以是內(nèi)部控制缺失、不同賬務(wù)處理的會(huì)計(jì)核算、發(fā)生的各種舞弊情形，也可以是事務(wù)所審計(jì)成功或者審計(jì)失敗的案例等。案例選擇還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的展開，逐步地深入并實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式

不同教學(xué)目標(biāo)的空間、主體、時(shí)間不同，應(yīng)當(dāng)采用不同的案例教學(xué)方法。例如，對(duì)于書上有引導(dǎo)、有作答步驟的劇情案例，學(xué)生可以自主研習(xí)，并采用課下提問、課后答疑的方法；對(duì)于課上所用教學(xué)案例，可課前發(fā)布相關(guān)問題，課上以提問、討論、辯論等方式進(jìn)行講授；對(duì)于課后發(fā)放的案例，可采用學(xué)生網(wǎng)上作答、教師隨機(jī)抽查、在線分析評(píng)估的教學(xué)方法。為了達(dá)到更好的授課效果，教師可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課程的基本內(nèi)容，并在之后的課上進(jìn)行細(xì)講，彌補(bǔ)傳統(tǒng)案例教學(xué)缺乏基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)分析能力培養(yǎng)的局限。在整個(gè)進(jìn)程中，教師的引導(dǎo)是這個(gè)案例教學(xué)能夠有效實(shí)施的基礎(chǔ)。因此教師可以事先布置思考題，引導(dǎo)案例教學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)方向。例如，以上海大智慧審計(jì)失敗為作教學(xué)案例，可以提前布置三個(gè)思考題：大智慧是如何進(jìn)行造假的；注冊(cè)會(huì)計(jì)師在其中扮演了什么角色；對(duì)審計(jì)具有什么樣的啟示意義。設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容集中精力分析可能存在的問題， 能加深對(duì)收入舞弊問題的重視和理解。在提供相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主編寫案例，結(jié)合自身實(shí)踐機(jī)會(huì)，收集各種素材，包括一些“本地化”“本土化”案例，引發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐能力。

（三）教學(xué)過程

課堂討論是互動(dòng)案例教學(xué)的關(guān)鍵，其教學(xué)效果取決于兩方面：一方面是教師作為一個(gè)組織者，能夠?qū)φ麄€(gè)過程進(jìn)行有效地把控。而要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師需要擁有與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，并且能夠?qū)W(xué)生案例完成指導(dǎo)的能力。教學(xué)的過程中，也許會(huì)發(fā)生偏離課程計(jì)劃的狀況，比如在學(xué)習(xí)案例以后，學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)往事務(wù)所罰款金額上進(jìn)行討論，偏離了本次教學(xué)的目的，此時(shí)，教師可以通過及時(shí)提醒，將問題重新再引導(dǎo)到課程上來。又如，課堂中可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，教師可以暫停一下案例的講解，及時(shí)發(fā)揮組織者能力，通過與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氛圍。另一方面是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只有在足夠了解課程的基本理念后，才能很好得對(duì)案例進(jìn)行討論，通過對(duì)素材的分析，對(duì)案例進(jìn)行解答。例如，在討論大智慧股份公司利用提前確認(rèn)收入、利用框架協(xié)議虛增收入等手段進(jìn)行報(bào)表粉飾時(shí)， 不僅要講存貨、應(yīng)收賬款等項(xiàng)目的審計(jì)程序和技術(shù)方法，還要涉及銀行存款等審計(jì)基本方法。課上還可以采用發(fā)言、討論、辨析、提問等方法，讓學(xué)生踴躍參與其中，并把互動(dòng)過程與平時(shí)表現(xiàn)相聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維以及表達(dá)應(yīng)對(duì)能力。進(jìn)行案例討論時(shí)，應(yīng)該注重整個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，不要盲目地追求標(biāo)準(zhǔn)答案。在關(guān)注過程的同時(shí)，把學(xué)習(xí)過程的心得感悟和案例見解及時(shí)記錄下來，提升認(rèn)知上的能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

相比于傳統(tǒng)案例教學(xué)單一考核方式，立體互動(dòng)式的考核增加了多項(xiàng)互動(dòng)式的綜合評(píng)價(jià)。具體的評(píng)估維度包括兩方面：過程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)。為了更加規(guī)范評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)討論過程和討論效果中的各項(xiàng)表現(xiàn)也進(jìn)行了評(píng)價(jià)，包括案例分析、團(tuán)隊(duì)合作、材料收集、老知識(shí)應(yīng)用、報(bào)告陳述、辯論表現(xiàn)和新知識(shí)理解，所占比重可分別設(shè)為20%、10%、10%、10%、15%、15%和20%。根據(jù)學(xué)生在每一過程中的表現(xiàn)，給予不同的評(píng)分，以此作為最終評(píng)估的依據(jù)之一。評(píng)價(jià)表的最后成績可以按照具體的教學(xué)要求進(jìn)行分檔。例如，評(píng)價(jià)表可以將85分以上設(shè)置為優(yōu)秀，75—84分為良好，60-74分為合格，60分以下為不及格。此外，還可以對(duì)每一檔分?jǐn)?shù)設(shè)置浮動(dòng)分，具體的分?jǐn)?shù)可以由組長根據(jù)每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，增加1—5分的附加分，這能夠有效地防止“搭便車”的消極現(xiàn)象。

■結(jié)語

立體互動(dòng)式案例強(qiáng)調(diào)教學(xué)的啟發(fā)性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性，這種教學(xué)方法可以將學(xué)生從復(fù)雜隱晦的審計(jì)概念中引入生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境里，提升學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問題的能力。立體互動(dòng)式案例教學(xué)試著在貼近經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)運(yùn)行規(guī)律的場(chǎng)景中實(shí)行師生、生生、團(tuán)隊(duì)間的全方面互動(dòng)演示，以便達(dá)成有效的教學(xué)效果。同時(shí)，立體互動(dòng)式案例教學(xué)通過多層次與開放性的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)了校外的課堂實(shí)踐，有助于促進(jìn)案例教學(xué)的深層次改革。