未來教育的四種圖景
——OECD《2020年未來學(xué)校教育圖景》報告要點(diǎn)與思考

蘭國帥 張 怡 魏家財 郭 倩 孔雪柯 張巍方

(1.河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南開封 475004； 2.河南省教育信息化發(fā)展研究中心，河南開封 475004； 3.河南大學(xué)生命教育研究中心，河南開封 475004)

面對未來教育的不確定性，采用未來思維方法實(shí)時預(yù)測未來教育顯得尤為重要。2001年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)布了《未來學(xué)校是什么樣?》的報告(OECD, 2001)，設(shè)想了未來教育的六種圖景，系統(tǒng)思考了未來教育。20年后，許多關(guān)鍵問題迄今仍在討論。2020年，經(jīng)合組織采用戰(zhàn)略預(yù)見方法，更新了其2001年提出的未來教育六種圖景，發(fā)布了《面向未來教育：未來學(xué)校教育四種圖景》(以下簡稱《2020年未來學(xué)校教育圖景》)報告。該報告介紹了預(yù)測未來學(xué)校教育圖景的戰(zhàn)略預(yù)見方法、該方法預(yù)見系統(tǒng)的構(gòu)成要素，以及如何使用該方法計劃和準(zhǔn)備適合未來的教育系統(tǒng)。該報告還概述了過去20年學(xué)校教育的發(fā)展現(xiàn)狀和主要趨勢，并從教育目標(biāo)和功能、組織和結(jié)構(gòu)、過程和實(shí)踐等維度，提出了未來20年學(xué)校教育的四種圖景。報告最后探討了未來教育四種圖景可能面臨的七種現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。文章采用內(nèi)容分析和文本分析方法，分析了《2020年未來學(xué)校教育圖景》報告內(nèi)容，提出了消解挑戰(zhàn)的建議，旨在人們激發(fā)人們對教育多元未來的批判性和創(chuàng)造性思考，為未來教育發(fā)展作好準(zhǔn)備。

一、發(fā)展脈絡(luò)

(一)未來教育圖景

圖景是以快照或故事的形式給出未來環(huán)境的圖像。它不僅推斷某個特定趨勢，還通過描述“如果一個或多個趨勢繼續(xù)發(fā)展(或發(fā)生改變)，未來可能是什么樣”來推斷趨勢。圖景可以幫助人們朝著未來努力，重構(gòu)人們對當(dāng)前世界的認(rèn)識。想象未來的多種圖景，有助于人們認(rèn)識到通往未來的路徑不只一條，而是有許多條(OECD, 2001)。經(jīng)合組織將圖景應(yīng)用于教育領(lǐng)域，通過對話與協(xié)商，推斷未來學(xué)校教育可能的趨勢，并提出未來學(xué)校教育圖景。未來學(xué)校教育圖景旨在促使人們從虛擬的未來情景中學(xué)習(xí)，重新反思當(dāng)前的教育，鼓勵人們立足當(dāng)下，采取行動為未來教育發(fā)展作好準(zhǔn)備。

(二)2001年未來學(xué)校教育的六種圖景

2001年，經(jīng)合組織和歐洲教育研究所聯(lián)合發(fā)布了未來學(xué)校教育報告，提出未來教育的六種圖景。其中，健全的官僚體系圖景和擴(kuò)展學(xué)習(xí)市場模式圖景是對當(dāng)前學(xué)校教育現(xiàn)狀的推斷；學(xué)校作為重要的社會中心圖景和學(xué)校作為學(xué)習(xí)型組織圖景是重構(gòu)學(xué)校教育的設(shè)想；學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)化社會圖景，以及教師流失圖景是取消學(xué)校教育的設(shè)想。

1.健全的官僚體系：學(xué)校制度繼續(xù)占主導(dǎo)地位

該圖景存在的基礎(chǔ)是學(xué)校制度繼續(xù)占主導(dǎo)地位。由于變革會破壞教育利益相關(guān)者原有的利益格局，學(xué)校制度極其抵制激進(jìn)的變革。因此，學(xué)校教育變革進(jìn)展極慢，不斷遭到公眾批評。但一些新因素的出現(xiàn)，迫使學(xué)校改變這一現(xiàn)狀。這些因素中最重要的是學(xué)習(xí)者和家長的力量增強(qiáng)，信息和通信技術(shù)對學(xué)校和課堂的影響，以及潛在的教師供應(yīng)危機(jī)等。

2.擴(kuò)展學(xué)習(xí)市場模式：不斷增長的教育投資

各國政府開始采取“調(diào)整資金結(jié)構(gòu)、激勵措施和去監(jiān)管化、鼓勵多樣化”等學(xué)習(xí)提供者參與教育的措施，以應(yīng)對公眾對學(xué)校教育的不滿，發(fā)掘國內(nèi)外學(xué)習(xí)市場的巨大潛力。同時，私人資金和公司資金大量注入教育領(lǐng)域，也為改變這種現(xiàn)狀提供了動力。中產(chǎn)階級家長對學(xué)校教育的不滿和教師供應(yīng)危機(jī)都將推動“學(xué)習(xí)市場模式”的發(fā)展。

3.學(xué)校作為重要的社會中心：學(xué)校擁有較大自主權(quán)

該圖景描述了增強(qiáng)的、創(chuàng)造性的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)履行的社會責(zé)任。在該圖景下，學(xué)校教育作為防止社會分裂和解決價值觀危機(jī)的最有效堡壘，獲得了廣泛認(rèn)可。人們普遍認(rèn)為，學(xué)校教育是一種“公益行為”，學(xué)校教育受到的支持明顯增強(qiáng)。由于學(xué)校教育獲得了公眾的普遍認(rèn)可以及政治和資金的支持，因此學(xué)校擁有較大的自主權(quán)。

4.學(xué)校作為學(xué)習(xí)型組織：以知識為中心重構(gòu)學(xué)校

該圖景以知識為中心重構(gòu)學(xué)校，對學(xué)校的教學(xué)組織形式及教育系統(tǒng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)術(shù)、藝術(shù)和能力發(fā)展成為教育的主要目標(biāo)，教育實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新成為學(xué)校教育活動的常態(tài)。學(xué)校專業(yè)課程蓬勃發(fā)展，評估形式和技能認(rèn)證方法不斷更新。該圖景更加注重“知識”，以規(guī)避不斷擴(kuò)大的社會責(zé)任對學(xué)校提出的不合理的要求。

5.學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)化社會：學(xué)校系統(tǒng)非制度化

該圖景反映了網(wǎng)絡(luò)化社會的發(fā)展特征，即以信息和通信技術(shù)的潛力為基礎(chǔ)，提供超越時空限制的學(xué)習(xí)和工作方式。學(xué)校因過于反映不平等的社會和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、未能充分反映多元文化、與經(jīng)濟(jì)生活相脫節(jié)等導(dǎo)致公眾對其不滿程度增加，造成學(xué)校被多樣化的教育選擇取代，并刺激人們依托互聯(lián)網(wǎng)不斷開發(fā)出形式多樣且廉價的信息和通信技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)校系統(tǒng)的徹底非制度化，甚至是廢除。

6.教師流失：教師供應(yīng)危機(jī)

該圖景是對未來教育“最壞情況”的設(shè)想，以回應(yīng)健全的官僚體系圖景提出的教師供應(yīng)危機(jī)。教師供應(yīng)危機(jī)源于多種因素的相互作用，包括：1)教師年齡結(jié)構(gòu)分布極不平衡，退休教師數(shù)超過新入職教師數(shù)；2)勞動力市場的應(yīng)聘人員一般技能短缺，學(xué)校很難招到合格的新教師；3)教師獲得的獎勵減少，職稱晉升緩慢，教師職業(yè)的吸引力下降。該圖景的價值可能不在于其預(yù)測能力，而在于深化人們對教師嚴(yán)重短缺及其后果的認(rèn)識。

(三)2020年未來學(xué)校教育的四種圖景

盡管經(jīng)合組織2001年制定未來學(xué)校教育六種圖景時采用了有效方法，但六種圖景側(cè)重于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的未來教育，沒有為“意外沖擊”作好準(zhǔn)備。要想在不確定的情況下適應(yīng)未來教育，就必須確定若干不同可能的未來教育圖景，探討它們可能產(chǎn)生的影響，確定其對教育政策的潛在影響。因此，2020年，經(jīng)合組織基于2001年未來學(xué)校教育的六種圖景，結(jié)合對未來教育的廣泛思考，重新審視和更新了未來學(xué)校圖景。其發(fā)布的《2020年未來學(xué)校教育圖景》報告，描述了未來20年學(xué)校教育的四種圖景，即學(xué)校教育擴(kuò)展、教育外包、學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心和無邊界學(xué)習(xí)。學(xué)校教育擴(kuò)展圖景指參加正式教育的人數(shù)繼續(xù)增加。國際合作和技術(shù)進(jìn)步支持個性化學(xué)習(xí)，但學(xué)校教育仍然存在。教育外包圖景指隨著社會力量直接參與公民教育，傳統(tǒng)的學(xué)校教育系統(tǒng)逐漸瓦解。數(shù)字技術(shù)是主要驅(qū)動力，人們在更加多樣化和靈活性的安排下開展學(xué)習(xí)。學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心圖景指學(xué)校依然存在，但多樣化的學(xué)習(xí)和教育實(shí)驗(yàn)將成為常態(tài)。開放學(xué)?！皣鷫Α?，將學(xué)校與社區(qū)相連接，有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)公民參與和社會創(chuàng)新。無邊界學(xué)習(xí)圖景指教育隨時隨地都在進(jìn)行。當(dāng)社會完全依靠技術(shù)力量時，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的區(qū)別變得更加模糊。這些圖景可以幫助確定邁向未來教育過程可能面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，有助于人們立即采取行動，為未來教育作好準(zhǔn)備。

二、過去20年學(xué)校教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

(一)教育模式逐漸擴(kuò)展

1.教育對公民影響逐漸擴(kuò)大

教育能夠保障公民的基本權(quán)利，維持公民自身的健康和福祉，并對其生活產(chǎn)生積極影響(UNESCO, 2015)。受過高等教育的公民，社會參與意愿更高，人生經(jīng)歷更加豐富。教育培養(yǎng)人才，提高了公民個人能力，促進(jìn)了新興技術(shù)的開發(fā)和利用，推動了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。受過高等教育的人員的就業(yè)能力和收入也更有優(yōu)勢。隨著傳統(tǒng)學(xué)校教育外的社區(qū)學(xué)校、私營學(xué)校、職業(yè)學(xué)院和各種形式的數(shù)字教育的發(fā)展，公民受教育機(jī)會逐漸增加，教育影響逐漸擴(kuò)大。

2.教育機(jī)會不平等現(xiàn)象仍然存在

盡管教育價值日益增加，學(xué)校教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，但教育機(jī)會不平等現(xiàn)象依然存在。這種現(xiàn)象不僅與教育經(jīng)歷、農(nóng)村教育和學(xué)生自身有關(guān)，還與教育優(yōu)勢的代際傳遞有很大關(guān)系。家境優(yōu)越學(xué)生的教育機(jī)會獲取更具優(yōu)勢。這一現(xiàn)象不僅造成道德和政治問題，而且對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新帶來負(fù)面影響。為建設(shè)公平的教育機(jī)會環(huán)境，減少教育準(zhǔn)入障礙，一些國家提出了相應(yīng)的政策和措施，如提供兒童早期教育和護(hù)理服務(wù)，建立兼顧經(jīng)濟(jì)差異的資金支持制度，提供更長的學(xué)習(xí)時間和更多的非正式學(xué)習(xí)活動等。

3.老齡化社會呼喚終身學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)

經(jīng)合組織國家正步入老齡化社會，越來越多的人超過法定退休年齡仍在工作，終身學(xué)習(xí)成為支撐成人職業(yè)發(fā)展的重要因素。數(shù)字化教育的發(fā)展豐富了非正式學(xué)習(xí)渠道，為所有人提供了學(xué)習(xí)機(jī)會，高等教育領(lǐng)域內(nèi)非正式學(xué)習(xí)機(jī)會的增加尤其明顯(Orr et al., 2015)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性會影響非正式學(xué)習(xí)，自主性差的人無法獨(dú)立且富有成效地參與學(xué)習(xí)(Littlejohn et al., 2016)。鑒于終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往基于勞動力市場需求動態(tài)調(diào)整，而傳統(tǒng)教育大多忽視老年人終身學(xué)習(xí)的意義和可獲得性等問題，因此，終身學(xué)習(xí)要為老齡化社會服務(wù)，基于大多數(shù)老年人的現(xiàn)實(shí)需求為其提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會。

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境改變

1.對學(xué)校教育的期望日益增長

教育是培養(yǎng)人們分析、創(chuàng)造和批判性思維能力，以及問題解決能力的過程。教育還涉及與認(rèn)知、人際交往等有關(guān)的能力，如社會和情感技能、寬容和尊重他人，以及自我調(diào)節(jié)和更好地理解自身學(xué)習(xí)過程的能力(Pellegrino, 2017)。過去，只有那些在社會中起主導(dǎo)作用的人才需要發(fā)展這些能力，如今卻是所有人都應(yīng)具備的基本能力。隨著人們對學(xué)校教育期望的日益提高，學(xué)校教育在保持教育公平、提供優(yōu)質(zhì)教育和滿足個人學(xué)習(xí)需求方面扮演的角色越來越具有挑戰(zhàn)性和必要性。

2.對人類學(xué)習(xí)的理解逐步深入

傳統(tǒng)學(xué)校教育以“工廠模式”運(yùn)作，標(biāo)準(zhǔn)化流程、死記硬背、知識記憶和回憶是常態(tài)。如今，隨著對人類學(xué)習(xí)理解的深入，人們達(dá)成如下共識：一是人腦是可塑的。即使在相似的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法下，學(xué)習(xí)方式也有所不同；二是學(xué)習(xí)者不是無認(rèn)知基礎(chǔ)的，其所具有的先驗(yàn)知識、經(jīng)驗(yàn)和技能是處理新信息的關(guān)鍵；三是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性對學(xué)習(xí)至關(guān)重要。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、表達(dá)和反思能力能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，與他人(教師、家長、同齡人)的討論及獲得指導(dǎo)和支持也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的寶貴資源。

3.對學(xué)校教學(xué)改革需求迫切

學(xué)習(xí)者、教育者、內(nèi)容和資源的優(yōu)化組合可以有效促進(jìn)教學(xué)。為改革學(xué)校教學(xué)，人們需要建立安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，為所有學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機(jī)會，支持學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展。人們也需要建設(shè)高質(zhì)量的課程，包括確定課程核心能力時，要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和興趣；在課程設(shè)計時要認(rèn)識到學(xué)習(xí)者可以通過先前的知識遷移、認(rèn)知推理和元認(rèn)知技能開展有意義學(xué)習(xí)(Pellegrino, 2017)。最后，評估和評估工具需要與教育目標(biāo)一致(OECD, 2013)。21世紀(jì)的教育評估需要關(guān)注學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中如何綜合知識、技能和態(tài)度，來應(yīng)對日益增多的社會問題。隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)動機(jī)等軟技能可能是個人專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵(Fernandez & Liu, 2019)。具有學(xué)習(xí)分析功能的新興智能技術(shù)有助于學(xué)習(xí)者和教師的專業(yè)發(fā)展(Wyatt-Smith et al., 2019)。

(三)教師知識結(jié)構(gòu)急需動態(tài)更新

1.加強(qiáng)職前、職中和職后教師教育成為重要議題

提升教師隊(duì)伍質(zhì)量一直是教育政策制定者討論的重點(diǎn)議題。各國均面臨著教師隊(duì)伍老齡化、新教師流失率高和貧困學(xué)校缺乏優(yōu)質(zhì)教師等問題。職前教師的水平對教師職業(yè)的整體質(zhì)量將產(chǎn)生很大影響。提高教師資質(zhì)和專業(yè)技能，加大教師培訓(xùn)力度是重要的制度議題。這涉及制定全面的教師教育課程，向未來教師提供相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，緩解教師新手從畢業(yè)到工作崗位的適應(yīng)過渡所帶來的壓力，通過交流、實(shí)踐和反思不斷提升教師的專業(yè)技能。然而，教師如何在專業(yè)發(fā)展初級階段獲得有意義的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍存在問題。此外，教育系統(tǒng)非常重視改善教師獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，只通過一次性或短期培訓(xùn)，難以獲得理想效果。教師應(yīng)打破“學(xué)校圍墻”，將自己融入同伴網(wǎng)絡(luò)，以獲得持續(xù)發(fā)展(OECD, 2015)。

2.更新教師TPACK知識結(jié)構(gòu)日益迫切

經(jīng)驗(yàn)豐富、知識淵博的教師通過提供高質(zhì)量的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。這類教師能夠診斷學(xué)生學(xué)習(xí)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求，善于嘗試新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思考，關(guān)注并響應(yīng)學(xué)生的情感需求，積極與學(xué)生建立友好關(guān)系。他們能通過診斷選擇相應(yīng)的問題解決方案，運(yùn)用自身知識解決問題(Révai & Guerriero, 2017)。這種知識包括學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識以及技術(shù)知識，其獲取途徑可能直接來自實(shí)證研究，也可能來自專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以及同行間的交流。

(四)教育治理模式發(fā)生改變

1.教育權(quán)利分配發(fā)生巨大變化

過去20年，教育系統(tǒng)內(nèi)的權(quán)力分配發(fā)生了巨大變化。中央教育行政部門已賦予地方教育部門更多權(quán)力，并從中央規(guī)劃和控制轉(zhuǎn)向了加強(qiáng)對地方參與者的問責(zé)和支持。中央教育行政部門通過目標(biāo)設(shè)定、評估和指導(dǎo)間接行使教育的控制權(quán)。

2.加強(qiáng)中央和地方教育行政部門的治理合力

由于學(xué)校教育變得更加復(fù)雜，參與者更加多元，治理層級也更加多樣，所以中央教育行政部門加強(qiáng)了對地方參與者的支持，重構(gòu)了現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立了調(diào)動知識和技能的特殊機(jī)制，使教育政策的重要議題和教育行動透明化(OECD, 2007)。這種做法促進(jìn)了教育創(chuàng)新，提升了學(xué)校的自我評價和改進(jìn)能力。地方教育自治為教育利益相關(guān)者參與和制定教育政策創(chuàng)造了空間，教育治理網(wǎng)絡(luò)為參與者開展思想交流、學(xué)習(xí)和服務(wù)優(yōu)化提供了便利。然而，在溝通不暢、重大議題迅速變化、改革負(fù)擔(dān)過重等情境下，教育政策執(zhí)行仍可能出現(xiàn)問題。

3.建立網(wǎng)絡(luò)伙伴關(guān)系成為教育治理的關(guān)鍵

復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升教育治理網(wǎng)絡(luò)伙伴關(guān)系間的信任度和合法性是教育治理的關(guān)鍵。中央政府可通過建立教育治理網(wǎng)絡(luò)伙伴關(guān)系推動教育政策實(shí)施，這種網(wǎng)絡(luò)伙伴關(guān)系有助于解決教育質(zhì)量和公平問題。由于教育潛在利益相關(guān)者的目標(biāo)不同，且需要同時有效協(xié)調(diào)多個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)(見圖1)，以至于網(wǎng)絡(luò)伙伴關(guān)系可能較難管理。在特定時刻作出的教育決策可能對教育產(chǎn)生長期影響，如何避免潛在的連鎖效應(yīng)，促進(jìn)未來教育發(fā)展等問題仍需解決。這些問題的解決需要以利用學(xué)校教育系統(tǒng)外部專業(yè)資源為基礎(chǔ)，并根據(jù)環(huán)境變化隨時動態(tài)調(diào)整，才能更好地促進(jìn)教育發(fā)展。

圖1 教育的潛在利益相關(guān)者

三、2020年未來教育四種圖景

2020年，經(jīng)合組織提出了未來20年學(xué)校教育的四種圖景(見表一)。

表一 未來教育四種圖景

(一)學(xué)校教育擴(kuò)展：大規(guī)模學(xué)校教育模式增強(qiáng)

學(xué)校教育擴(kuò)展圖景是當(dāng)前學(xué)校教育的延伸，它可能以多種方式出現(xiàn)。該圖景下，接受正式教育的人數(shù)將繼續(xù)增加。大多數(shù)經(jīng)合組織國家繼續(xù)努力普及從幼兒到高等教育。正式文憑仍然是取得成功的主要通行證，但其影響力逐漸削弱。例如，人們可以通過廣泛的非正式學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)的替代文憑，從而獲得更好的工作。促使該圖景產(chǎn)生的重要推動力量是對教育研發(fā)進(jìn)行投資。虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈、人工智能等新興技術(shù)迅速發(fā)展，可能為教育注入新的活力。

許多經(jīng)合組織國家開設(shè)相同的課程，使用相同的評估工具，因此課程日益受到關(guān)注。學(xué)生只要達(dá)到課程規(guī)定的核心能力，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面就可享有更大的自主權(quán)，但這對學(xué)校來說難以實(shí)現(xiàn)。在高度重視知識技能的同時，價值觀和態(tài)度的重要性日益凸顯。

國際合作推動了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，經(jīng)合組織國家共享的學(xué)習(xí)資源和數(shù)據(jù)為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提供了支持。中央政府教育部門仍是教育政策的主要決策者，但隨著私營教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新日益滲入學(xué)校教育體系，中央政府教育部門的影響力逐漸減弱。學(xué)校教育開始采用混合式教學(xué)方法，課程安排更加靈活，傳統(tǒng)學(xué)科間的嚴(yán)格界限被打破。借助學(xué)習(xí)分析和面部識別技術(shù)，學(xué)?？梢猿掷m(xù)分析教學(xué)動態(tài)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律表現(xiàn)，即時向?qū)W生、教師和家長反饋，報告學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，并對不良行為提出警告。學(xué)校可以利用數(shù)字化數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)，有效地規(guī)劃和部署教育資源。學(xué)校教育的任務(wù)分工更加明確，專業(yè)結(jié)構(gòu)更加多樣，但教學(xué)組織和師生關(guān)系整體保持不變，學(xué)校教育繼續(xù)在教室和教師個人模式下運(yùn)作， 包括精干、頗具特色且訓(xùn)練有素的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，教育機(jī)器人和其他員工實(shí)施，或由教育軟件直接實(shí)施和監(jiān)控。

數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動，學(xué)校工作人員可以更專注于滿足學(xué)習(xí)者的情感需求和維持其學(xué)習(xí)動機(jī)。對數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的重視影響了傳統(tǒng)教學(xué)，教育者在課堂上的許多任務(wù)可能會受到限制。在此情境下，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使其職業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)新的形勢至關(guān)重要。然而，許多跡象表明，大規(guī)模學(xué)校教育模式仍將持續(xù)，學(xué)校在日益多樣化的社會中扮演重塑社會結(jié)構(gòu)的角色，有助于減少社會不平等現(xiàn)象，重塑社會規(guī)范。

(二)教育外包：學(xué)校教育外包和教育市場激增

該圖景下各種形式的私人和社區(qū)教育成為學(xué)校教育的替代方案。高度靈活的工作安排讓家長更多地參與孩子教育，家庭教育、家教、在線學(xué)習(xí)和基于社區(qū)的混合教學(xué)等教學(xué)組織逐漸增多。隨著教育外包深化，“教育市場”供應(yīng)商激增，出現(xiàn)了不同的教育證書和教育質(zhì)量指標(biāo)。隨著教育的私有化和個性化，對日益加劇的社會分裂的擔(dān)憂已成為各國政治反復(fù)爭論的議題。

隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長和學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)更加復(fù)雜，專業(yè)學(xué)習(xí)平臺和教育咨詢服務(wù)將發(fā)揮更大作用。正式學(xué)習(xí)與其他活動的結(jié)合，有助于打破傳統(tǒng)學(xué)校的僵化結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)。同時課程學(xué)習(xí)的多樣化選擇(時長、范圍、成本等)可以促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，也符合終身學(xué)習(xí)理念。在師資方面，公立學(xué)校(實(shí)體或數(shù)字化學(xué)校)教師隊(duì)伍的教學(xué)背景、工作安排以及職業(yè)地位更具多樣性。

許多跡象表明，教育外包圖景很可能會出現(xiàn)。個人偏好、商業(yè)模式和政策變化都將增加工作安排的不確定性。隨著數(shù)字化社會進(jìn)程的推進(jìn)，以及人們對社會福祉的不斷關(guān)注，未來幾年內(nèi)人們的工作形式和日程安排可能會減少(Skidelsky, 2019)。隨著受教育程度的越來越高，家長逐漸為教與學(xué)的組織提供更多的解決方案。教育外包圖景中，學(xué)生只需觸摸屏幕即可訪問信息，無需傳統(tǒng)教師的幫助即可開展學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心：學(xué)校教育的重新定位和轉(zhuǎn)型

該圖景保留了學(xué)校教育的大部分功能：開展學(xué)習(xí)，安排學(xué)習(xí)時間，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、社交和情感發(fā)展。勞動力市場更加復(fù)雜和多元化的能力認(rèn)可形式，使學(xué)校教育擺脫了過度的文憑主義壓力，有可能扭轉(zhuǎn)目前個人學(xué)校教育生涯延長的趨勢。

學(xué)校教育以綜合性為特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)性和多樣性文化為基礎(chǔ)，在協(xié)同工作、自我評估和同行問責(zé)的總體框架內(nèi)，增加個性化學(xué)習(xí)途徑。教學(xué)和學(xué)習(xí)組織安排靈活且不斷變化，學(xué)習(xí)資源得到認(rèn)可和重視，正式和非正式學(xué)習(xí)間的界限變得模糊，并在更廣泛的教育背景下規(guī)劃和設(shè)計學(xué)?；顒?，形成靈活的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)數(shù)字信息系統(tǒng)支持的混合學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)校成為更廣泛的、動態(tài)發(fā)展的地方教育生態(tài)系統(tǒng)中心。

該圖景下，學(xué)習(xí)突破了統(tǒng)一、僵化的課程結(jié)構(gòu)限制，基于學(xué)習(xí)者的特定需求靈活安排時間。教師成為不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)活動工程師，擁有豐富的教學(xué)知識，能夠構(gòu)建多個專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)，其專業(yè)認(rèn)可度較高。因此，該圖景受高度重視教師職前教育和專業(yè)發(fā)展理念驅(qū)動。同時，學(xué)校也準(zhǔn)許非教學(xué)專業(yè)人員參與教學(xué)。學(xué)校提倡除教師、社區(qū)行動者和家長外，其他專業(yè)人員也要發(fā)揮重要作用；提倡建立強(qiáng)大的合作關(guān)系，尋求獲得博物館、圖書館、居民中心、技術(shù)中心等外部機(jī)構(gòu)的資源支持。

作為能力標(biāo)志的正式學(xué)歷證書(如畢業(yè)證書、學(xué)位證書)的地位正在受到侵蝕。一些跨國公司已經(jīng)在招聘具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技能但沒有高級證書的人員(Milord, 2019)。社會日益分化，人們呼吁建立溝通橋梁，加強(qiáng)社區(qū)歸屬感。因此，加強(qiáng)學(xué)校和地方社區(qū)間的聯(lián)系至關(guān)重要。

(四)無邊界學(xué)習(xí)：學(xué)校教育的終結(jié)和消亡

該圖景建立在人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)以及物聯(lián)網(wǎng)等新興智能技術(shù)快速發(fā)展的基礎(chǔ)上。數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)據(jù)支持的教育聯(lián)通性徹底改變了人們對教育和學(xué)習(xí)的看法。數(shù)字化智能技術(shù)使人們能夠即時并深入地評估和認(rèn)證自己的知識、技能和態(tài)度，不再需要教育機(jī)構(gòu)等第三方作為中介。在該圖景中，免費(fèi)的學(xué)習(xí)機(jī)會隨處可得，標(biāo)志著現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的衰落和學(xué)校體系的瓦解。

該圖景下的教育、工作和休閑的界限變得模糊。人們利用集體智慧解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)。人工智能個人助理與環(huán)境相聯(lián)系，通過交互提供個性化的學(xué)習(xí)解決方案。該解決方案以個人需求為基礎(chǔ)，幫助識別不同學(xué)習(xí)者的知識和技能差距，鼓勵其創(chuàng)新，并將社區(qū)中具有共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者連接起來，形成學(xué)習(xí)共同體。企業(yè)招聘使用人工智能應(yīng)用程序，員工也可通過該程序獲取信息和機(jī)會，并在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)。

與教育外包圖景類似，隨著實(shí)體學(xué)校消亡，其他替代安排成為必需。該圖景下的數(shù)字化設(shè)備有利于創(chuàng)建安全且資源豐富的學(xué)習(xí)空間。在監(jiān)控系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，數(shù)字連接、交互式基礎(chǔ)設(shè)施(如智能游樂場)，有助于開展學(xué)習(xí)活動，并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。該圖景下傳統(tǒng)教學(xué)人員將消失，個人成為知識的生產(chǎn)者和實(shí)踐者。無論是線下學(xué)習(xí)還是線上學(xué)習(xí)，課堂、講座和各種形式的輔導(dǎo)都可能是較為常見的學(xué)習(xí)形式，而這些輔導(dǎo)有些由人類完成，有些則由機(jī)器實(shí)現(xiàn)。

人們目前對數(shù)字化學(xué)習(xí)和人工智能興趣巨大，并對其投資。隨著機(jī)器學(xué)習(xí)的興起，人們學(xué)習(xí)高科技領(lǐng)域知識的興趣也越來越大(Williamson, 2016)。這些都是無邊界學(xué)習(xí)圖景可能變成現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈信號。目前正式教育和學(xué)校教育之外的學(xué)習(xí)和掌握技能的現(xiàn)象隨處可見?？萍荚絹碓蕉嗟厝谌肴藗兊纳?。數(shù)字個人助理、智能玩具和可穿戴設(shè)備等改變了人們?nèi)粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)和技術(shù)互動的方式。

四、未來教育面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及消解

(一)未來教育面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

未來教育可能面臨七種現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)(見圖2)。

圖2 未來教育面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1.現(xiàn)代化與顛覆性變革

未來教育圖景是教育現(xiàn)代化的延續(xù)，抑或是對教育進(jìn)行徹底的顛覆性變革，這是未來教育面臨的根本問題。例如，學(xué)校通過高端技術(shù)捕捉學(xué)生身體信息、面部表情或神經(jīng)信號的數(shù)據(jù)，被用來改變教學(xué)、重組學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)工作與學(xué)習(xí)參與者(學(xué)生、教師、家長)間的關(guān)系，或者融入傳統(tǒng)的評估機(jī)制，從而促進(jìn)現(xiàn)有教育實(shí)踐并逐步推動教育現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化與顛覆性變革挑戰(zhàn)產(chǎn)生的根本原因在于終身學(xué)習(xí)。隨著社會老齡化現(xiàn)象增強(qiáng)，人們逐漸認(rèn)識到需要將學(xué)校政策和教育實(shí)踐納入終身學(xué)習(xí)框架(Istance, 2015)。盡管如此，人們?nèi)匀狈K身學(xué)習(xí)的關(guān)注。教育在某些情況下需要現(xiàn)代化，而在其他情況下則需要顛覆性變革，需要用完全不同的思維方式和參與方式來實(shí)現(xiàn)。這不僅需要變革當(dāng)前的思維方式，還需要依靠政治力量來提供免費(fèi)資源，為可能的根本性結(jié)構(gòu)變革提供條件。

2.新目標(biāo)與舊結(jié)構(gòu)

隨著教育目標(biāo)發(fā)展，學(xué)校教育可能會脫離當(dāng)前的運(yùn)作過程和結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)不同的教育目標(biāo)，就必須使其與教育結(jié)構(gòu)保持一致。然而，這一過程可能還存在一些難以規(guī)避的根本矛盾。盡管學(xué)校教育是消除不平等現(xiàn)象的工具，但其單一的組織結(jié)構(gòu)難以保證所有學(xué)生獲得公平對待。學(xué)校教授的知識和技能并不是所有學(xué)生都能以同樣方式體驗(yàn)到。這些差異決定了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的方式，從而影響了其自身的學(xué)習(xí)成績、參與度和學(xué)校的歸屬感。因此，未來學(xué)校教育面臨兩個問題：一是大規(guī)模學(xué)校教育模式能否消除其自身造成的不平等現(xiàn)象；二是如何在更廣泛的社會、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境中進(jìn)行教育變革，大規(guī)模學(xué)校教育或其他形式的教育是否能夠彌合社會不平等現(xiàn)象。

3.全球化與本土化

學(xué)校教育的未來取決于教育目標(biāo)的達(dá)成程度。開放性和參與性教育治理機(jī)制可以讓利益相關(guān)者參與決策來實(shí)現(xiàn)共同愿景。然而，國家或國際層面的重大議題與地方重大議題之間存在差異。盡管學(xué)校教育主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行教學(xué)評估，但其目的是促進(jìn)個體的社會性發(fā)展，因此，這些評估標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制必須與國家目標(biāo)和期望保持一致。此外，國家或國際重大議題與地方重大議題之間的挑戰(zhàn)還體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，如課程語言。學(xué)校教育系統(tǒng)為適應(yīng)不斷變化的勞動力市場，需要將滿足學(xué)習(xí)技能需求放在首位，從而加強(qiáng)對英語以及其他語言的指導(dǎo)。但同時，人們對保護(hù)傳統(tǒng)文化感到擔(dān)憂。在國家和地方層面，如何平衡流行文化和傳統(tǒng)文化的需求，平衡這些不同需求的最佳方法是什么，互聯(lián)網(wǎng)如何影響這種緊張局面，這些都是未來學(xué)校教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。

4.創(chuàng)新與規(guī)避風(fēng)險

改善教育公共服務(wù)功能需要創(chuàng)新，需要有應(yīng)對新情況和新挑戰(zhàn)的變革與發(fā)展能力，需要嘗試新事物且承擔(dān)潛在的風(fēng)險。在教育領(lǐng)域，人們正在推動教育制度創(chuàng)新，促使教師更具創(chuàng)造力。然而，實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)并非易事。世界各國需要鼓勵教育系統(tǒng)創(chuàng)新的同時，尋求規(guī)避風(fēng)險的方法。規(guī)避風(fēng)險的同時進(jìn)行創(chuàng)新是項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)(Burns & Blanchenay, 2016)。學(xué)校教育經(jīng)常停留在風(fēng)險最小化的教育模式中，這不僅限制了教育的創(chuàng)新和變革，也忽視了維持現(xiàn)狀也可能存在一定風(fēng)險的基本事實(shí)。教育系統(tǒng)應(yīng)該把失敗作為一種學(xué)習(xí)途徑，通過吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新改革(Burns & Blanchenay, 2016)。教育碎片化和表面創(chuàng)新的風(fēng)險也應(yīng)引起重視。

5.技術(shù)潛能與現(xiàn)實(shí)

技術(shù)在未來教育中發(fā)揮著重要作用，有助于改進(jìn)學(xué)校教學(xué)，但將技術(shù)融入教育教學(xué)過程，并促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)被認(rèn)為有助于解決許多教育問題，尤其是通過各種個性化學(xué)習(xí)來克服長期以來標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)帶來的不良影響。但不管應(yīng)用的技術(shù)有多復(fù)雜，技術(shù)本身并不會促進(jìn)學(xué)習(xí)。教育技術(shù)和教學(xué)平臺傾向于強(qiáng)化而不是重構(gòu)現(xiàn)有的教學(xué)方法，且這些技術(shù)往往是基于開發(fā)者和市場需求設(shè)計的，可能與教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)科學(xué)研究無關(guān)。個性化學(xué)習(xí)和新興技術(shù)之間存在著明顯的張力?，F(xiàn)有的新興技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)界面的簡單定制到根據(jù)用戶體驗(yàn)分析調(diào)整呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)(Bulger, 2016)。但技術(shù)支持的學(xué)習(xí)形式在多大程度上促進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)是學(xué)校教育需考慮的問題。

6.虛擬學(xué)習(xí)與面對面交流

非正式學(xué)習(xí)機(jī)會越多，人們就越應(yīng)該反思面對面交流和虛擬學(xué)習(xí)的不同效果。有效的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)有助于為以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)造條件(Ellis-Thompson et al., 2020)。然而，調(diào)查研究表明，面對面交流在加強(qiáng)和維護(hù)師生和生生關(guān)系方面比虛擬交流更具影響力(Finkenauer et al., 2019)。學(xué)校師生之間的友好和支持關(guān)系，以及生生的合作關(guān)系都是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。數(shù)字技術(shù)趨向于彌補(bǔ)現(xiàn)有的面對面教學(xué)的劣勢，而不是取代該教學(xué)形式(Mesch, 2019)。學(xué)校教育系統(tǒng)的開放，可以優(yōu)化教育資源，為學(xué)習(xí)者提供更貼近實(shí)際且更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。虛擬學(xué)習(xí)空間中，算法往往會根據(jù)相似的喜好和態(tài)度將人們劃分為不同的學(xué)習(xí)群體，如何在虛擬學(xué)習(xí)空間中更好地教學(xué)是未來教育需解決的關(guān)鍵問題。

7.學(xué)習(xí)與教育

學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在學(xué)校教育中，也發(fā)生在其他非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)校教育不再是人們獲取知識的唯一渠道。在這個開明的文盲時代，即我們可以了解世上的一切，卻對此無所作為的時代，存在兩個關(guān)鍵悖論：一是人們知道的越多，就越容易屈從于自己的思維習(xí)慣，使用新知識來驗(yàn)證舊知識。二是知識越容易獲得，人們就越難以形成自己對世界的認(rèn)知，從而導(dǎo)致人們不加批判地堅(jiān)持已有的觀點(diǎn)。知識的獲取需要使用技能去探索、辨別和選擇，還需要專家指導(dǎo)、社會互動及學(xué)習(xí)工具的支持(Hofer & Pintich, 2002)。學(xué)校教育的優(yōu)勢體現(xiàn)在它能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思想探究、反思和交叉審視的能力，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)科知識和跨學(xué)科知識的習(xí)得(Paniagua & Istance, 2018)。隨著人們對教育質(zhì)量期望的提高，教育應(yīng)該更多地以需求為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)并創(chuàng)造知識。

(二)若干建議

1. 轉(zhuǎn)變思維方式以應(yīng)對現(xiàn)代化指標(biāo)陷阱

現(xiàn)代化與顛覆性變革的內(nèi)在張力體現(xiàn)在教育現(xiàn)代化的根本價值取向上。教育現(xiàn)代化的終極目標(biāo)和根本歸宿是人的現(xiàn)代化。然而，在我國教育現(xiàn)代化不斷深化的進(jìn)程中，忽視教育現(xiàn)代化價值取向的趨勢逐漸顯現(xiàn)，導(dǎo)致現(xiàn)代教育日益顯現(xiàn)出工具理性過度膨脹等問題(張學(xué)敏等, 2020)。這主要表現(xiàn)在：過度重視教育的“數(shù)字現(xiàn)代化”指標(biāo)，片面地憑借可視化的硬性指標(biāo)來評判現(xiàn)代化進(jìn)程。推動教育信息化進(jìn)程，需要發(fā)揮新興智能技術(shù)的作用，但追求教育現(xiàn)代化的終極目標(biāo)和根本歸宿，需要使用完全不同的思維方式和參與方式來實(shí)現(xiàn)真正的顛覆性變革，摒棄西方大工業(yè)生產(chǎn)時代的“工具理性”傳統(tǒng)思維，警惕“現(xiàn)代化指標(biāo)陷阱”，在深刻把握教育現(xiàn)代化根本價值取向基礎(chǔ)上，確立現(xiàn)代人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系和架構(gòu)，將工具理性和價值理性統(tǒng)一于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)邏輯中(張學(xué)敏等, 2020)?，F(xiàn)代化與顛覆性變革的內(nèi)在張力還體現(xiàn)在終身學(xué)習(xí)上。教育現(xiàn)代化在時空維度上是對終身學(xué)習(xí)的呼喚，因?yàn)榻K身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會生產(chǎn)力發(fā)展和人的全面發(fā)展的必然要求。因此，我們需要開拓教育視野，努力超越時空限制，并在學(xué)校、家庭和社會三個層面形成合力，為終身學(xué)習(xí)的發(fā)展提供環(huán)境支持(袁利平, 2020)。

2.改變教育舊體系以實(shí)現(xiàn)教育公平

黨的十九大報告提出“努力讓十三億人民享有更好更公平的教育”，普及、優(yōu)質(zhì)、公平的教育成為新時期的戰(zhàn)略目標(biāo)。盡管學(xué)校教育被視為實(shí)現(xiàn)教育公平、消除不平等現(xiàn)象的工具，但囿于大規(guī)模學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)和體系，實(shí)現(xiàn)教育公平的愿景任重道遠(yuǎn)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育公平的目標(biāo)，需要從學(xué)校教育體系入手，構(gòu)建與新時代教育目標(biāo)保持一致的、更加公平的現(xiàn)代教育體系：首先，要在教育體系內(nèi)部搭建縱向銜接、橫向溝通的“立交橋”，加強(qiáng)不同階段教育的融通和銜接，增強(qiáng)教育體系的公平性。其次，關(guān)注推進(jìn)教育公平進(jìn)程中的資源配置方式，既要把公平放在第一位，又要兼顧資源配置的效率。教育主管部門不能只運(yùn)用行政性工具，如教育政策；還要適時采用經(jīng)濟(jì)性工具，如教育外包等(褚宏啟, 2020)。最后，聚焦數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的配置與供應(yīng)，精準(zhǔn)把握教育公平與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)系。教育公平保證每個學(xué)生能夠享受到平等的受教育機(jī)會和教育資源；高質(zhì)量發(fā)展保證能夠?qū)崿F(xiàn)個性化、精準(zhǔn)化的教育。教育資源配置要因地制宜、循序漸進(jìn)，根據(jù)不同地區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)狀況，提供合適的數(shù)字化教育資源服務(wù)，以滿足教育的個性化需求，持續(xù)促進(jìn)教育公平(劉名卓等, 2020)。

3.促進(jìn)自主創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)本土化和全球化

全球化帶來文化教育的融合，同時也帶來了挑戰(zhàn)：一是在引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)管理理念的同時，如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和跨越？二是如何應(yīng)對西方文化的滲透問題？換言之，如何在教育全球化過程中保持教育的本土化。面對挑戰(zhàn)一，我們需要在引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)的同時進(jìn)行創(chuàng)新，有了自主創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)超越(顧明遠(yuǎn), 2011)。要注重教育與技術(shù)的深度融合，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)模式、增強(qiáng)教育實(shí)效等，并最終促進(jìn)教育公平(覃基笙，2020)。迎接挑戰(zhàn)還需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，即具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。教育要摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，提升其綜合技能。面對挑戰(zhàn)二，我們需要在吸收外來文化的過程中發(fā)揚(yáng)中華美德，摒棄傳統(tǒng)的、封建落后的觀念，吸取西方的科學(xué)民主精神，并內(nèi)化為自己的文化。教育要選擇教授民族傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內(nèi)容，同時根據(jù)時代精神，吸收世界優(yōu)秀的文明成果來充實(shí)我們的民族文化，創(chuàng)造新的文化。將“全球化”和“本土化”相結(jié)合，二者之間取長補(bǔ)短、相互滋養(yǎng)，不斷深化互動和交融(王中原等, 2020)。

4.推動教學(xué)創(chuàng)新，注意規(guī)避風(fēng)險

信息技術(shù)迅速發(fā)展，以及全球化進(jìn)程的加快，不僅為教育帶來了新的繁榮，促使教育創(chuàng)新，同時也增加了社會風(fēng)險。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興智能技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)與創(chuàng)新逐漸深度融合，提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時也具有一定的風(fēng)險性，如過度重視創(chuàng)新形式，輕視教學(xué)實(shí)質(zhì)，可能會阻礙學(xué)生的有效發(fā)展。對教師而言，教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新在某種程度上可能會讓其產(chǎn)生依賴，不利于其專業(yè)發(fā)展。因此，教師積極主動地面對課堂教學(xué)創(chuàng)新風(fēng)險，并采取一定的策略進(jìn)行有效防控顯得尤為必要：首先，要增強(qiáng)風(fēng)險意識和批判反思意識，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新隱藏的風(fēng)險，積極采取預(yù)防措施，減小風(fēng)險發(fā)生的可能；其次，要對面臨的風(fēng)險進(jìn)行識別，了解風(fēng)險因素是什么，風(fēng)險發(fā)生后會對教師、學(xué)生等造成什么后果，以及導(dǎo)致風(fēng)險的原因等，以便迅速找到應(yīng)對風(fēng)險的措施；最后，要學(xué)會化解風(fēng)險，如調(diào)整教學(xué)創(chuàng)新的方法和手段，降低風(fēng)險對學(xué)生的影響。同時，風(fēng)險發(fā)生后要注重反思，吸取教訓(xùn)，以避免相同或相似的風(fēng)險再次發(fā)生(杜尚榮等, 2018)。

5.發(fā)揮技術(shù)潛能以推動教學(xué)變革

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是新興智能技術(shù)在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，正改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)校教育發(fā)展帶來了變革和創(chuàng)新的潛能，推動了課堂建設(shè)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。雖然新興技術(shù)具有變革教與學(xué)的潛能，但如果新興技術(shù)只是作為一種“替代策略”被應(yīng)用到教學(xué)中，則不會明顯提升教學(xué)效果，還會增加教師額外的工作負(fù)擔(dān)，無法實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)變革(蔡慧英等, 2020)。要更好地發(fā)揮技術(shù)的潛能，不僅需要依靠技術(shù)，還需要在信息化環(huán)境下創(chuàng)新地結(jié)合有效的教學(xué)理論及方法。教師需要建立技術(shù)工具和預(yù)期成果之間的聯(lián)系，根據(jù)不同環(huán)境創(chuàng)新性地使用技術(shù)，促使信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”，包括“營造信息化教學(xué)環(huán)境”“實(shí)施新型教與學(xué)方式”和“變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”三方面的內(nèi)涵(何克抗, 2017)。因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)，找到適合的發(fā)展途徑，如探索信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)如何融合，向教師提供有效融合的理論、模式和方法；教育產(chǎn)品設(shè)計要能夠真正結(jié)合課堂一線真實(shí)的應(yīng)用習(xí)慣并調(diào)整在線服務(wù)，讓教師找到適合教學(xué)的工具(何克抗等, 2019)?？傊?，發(fā)揮技術(shù)對教育變革的潛能，需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)訴求、教學(xué)對象、教學(xué)方式等，從問題出發(fā)才能使教學(xué)發(fā)展路徑更加明晰。

6.利用新興智能技術(shù)以實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)

邁向未來教育的進(jìn)程中，平衡新興技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)間的關(guān)系極其重要。僅依靠技術(shù)力量無法真正實(shí)現(xiàn)教育變革，需要對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式、教學(xué)資源、教學(xué)評價等作出調(diào)整，以更好地應(yīng)用新興技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)(王竹立, 2020)。為獲得良好的教學(xué)效果，教育變革可以采用線上線下混合式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)形式、擴(kuò)展教學(xué)資源和完善教學(xué)評價，應(yīng)用先進(jìn)的教育理念和新興智能技術(shù)共同推進(jìn)：首先，變革教學(xué)環(huán)境可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)物理教室與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的相互融合，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建靈活的學(xué)習(xí)空間；其次，創(chuàng)新教學(xué)形式可以借助數(shù)字技術(shù)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，將線下的互動與線上互動緊密聯(lián)結(jié)，為師生提供虛實(shí)融合、靈活高效的學(xué)習(xí)互動；然后，擴(kuò)展教學(xué)資源可以合理利用新興智能技術(shù)，將傳統(tǒng)教材與教學(xué)課件、教學(xué)微視頻和相關(guān)資源鏈接相融合，促進(jìn)教學(xué)智能化、情景化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，助力學(xué)生深層次理解教學(xué)內(nèi)容；最后，教學(xué)評價可以借助智能化評價工具，運(yùn)用診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，多元化評價教師與學(xué)生，運(yùn)用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)將實(shí)時反饋機(jī)制引入教學(xué)活動，將線上線下教學(xué)與信息反饋、測評緊密結(jié)合，有效整合教學(xué)與評價活動(蘭國帥等, 2020)。

7.推動終身學(xué)習(xí)以構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會

學(xué)習(xí)隨時隨地都在發(fā)生，學(xué)習(xí)不再是單純地在學(xué)校接受教育。受第四次工業(yè)革命的影響，人類已經(jīng)進(jìn)入知識和技能迅速更新的時代，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之間的界限逐漸模糊。技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革，技術(shù)在教育中的應(yīng)用不僅會改變學(xué)校教育的發(fā)展形態(tài)，也將成為推動終身學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的根本動力(苑大勇等, 2020)。因此，人們需要突破傳統(tǒng)思維，將學(xué)習(xí)常態(tài)化和動態(tài)化，樹立終身教育的理念和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的體系(胡欽太等, 2019)，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的終身學(xué)習(xí)環(huán)境。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一方面需要政府動員和吸引人們通過各種方式參與終身學(xué)習(xí)，對已完成或未完成正式教育的社會群體進(jìn)行“追加”教育；另一方面，需要校企合作，依托教學(xué)與科研互補(bǔ)的優(yōu)勢，健全非正式學(xué)習(xí)途徑，鼓勵非正式學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)需求者提供內(nèi)容豐富、層次多樣、方式靈活的遠(yuǎn)程教育混合課程，滿足不同人群對知識更新、補(bǔ)充和拓展的需求，以更積極的方式開發(fā)自身潛力。作為信息時代的必需品，終身學(xué)習(xí)能夠滿足多群體、多層次、多樣化的學(xué)習(xí)需求，推動國家人力資源強(qiáng)國建設(shè)。因此，全民要不斷地解放思想、更新知識，形成終身學(xué)習(xí)理念，助推學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

[注釋]

部分內(nèi)容來自Back to the Future of Education: Four OECD Scenarios for Schooling， 報告網(wǎng)址https://www.oecd-ilibrary.org/education/back-to-the-future-s-of-education_178ef527-en.