教師反饋和自動(dòng)反饋對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的影響

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000 ）

傳統(tǒng)教育一直都是以“學(xué)校、教師、課本”為中心的，學(xué)校才是絕對(duì)權(quán)威，教師扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，采用注入式教學(xué)的方式讓學(xué)生進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，反映到英語(yǔ)寫(xiě)作中，便是讓學(xué)生背固定化的作文模板，事實(shí)證明這種方式很難激發(fā)出學(xué)生的主觀思想和創(chuàng)造性，枯燥乏味的教育學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，反而把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣,這篇文章中筆者會(huì)分析教師反饋與自動(dòng)反饋相結(jié)合如何應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作課堂來(lái)解決此類(lèi)教學(xué)的弊端。

寫(xiě)作在高考內(nèi)容中占有很大的比重，這能夠直接體現(xiàn)出作文寫(xiě)作的重要性，而如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生不怕寫(xiě)作文，喜歡寫(xiě)作文，在考試中拿到理想的分?jǐn)?shù)，這是每一個(gè)高中英語(yǔ)教師作文教學(xué)想要達(dá)到的目標(biāo)。高中英語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，在寫(xiě)作方面的反饋也不具有及時(shí)性，AI自動(dòng)批閱卷系統(tǒng)相比人工批閱速度更快，這是毋庸置疑的，教師不可能一次性地檢查完所有學(xué)生的作文，需要不斷檢查標(biāo)準(zhǔn)答案，這是很費(fèi)時(shí)的，自動(dòng)批閱系統(tǒng)幫助學(xué)校和教師大大提高了效率、降低了教學(xué)成本。

一、相關(guān)概念界定

1.反饋的概念

Rod Ellis認(rèn)為反饋是“對(duì)學(xué)習(xí)者為交流所做出的努力給予回應(yīng)”。通常情況下，反饋的作用旨在確認(rèn)、糾正和請(qǐng)求澄清。美國(guó)傳統(tǒng)詞典將反饋定義為“將過(guò)程或是系統(tǒng)的輸入返回轉(zhuǎn)化成一部分輸出”。在行為主義領(lǐng)域，反饋則被定義為“對(duì)任何行為所給出的一系列報(bào)告信息”，例如，為了向說(shuō)話者表達(dá)聽(tīng)懂其所說(shuō)的內(nèi)容，聽(tīng)話者所使用的語(yǔ)言或是肢體的信號(hào)。

2.教師反饋的概念

關(guān)于教師反饋的定義，有學(xué)者從不同層面對(duì)其加以理解，既有從語(yǔ)言學(xué)的角度理解，也有從心理學(xué)的角度剖析。指出在語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中，反饋通常是指為改進(jìn)、提高學(xué)生的需要對(duì)其某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況發(fā)回的信息，即教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)或回應(yīng)。它可以幫助學(xué)生就自己學(xué)習(xí)的情況、語(yǔ)言表達(dá)能力抑或其他方面的行為表現(xiàn)如何，從教師處獲得相應(yīng)的回應(yīng)，可以更好地幫助他們進(jìn)行自我話語(yǔ)修補(bǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。教師反饋在線上教育的發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用，教師反饋的效果也直接影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，但是有效的教師反饋，既需要學(xué)生的積極配合與理解，也需要教師自身注重學(xué)習(xí)提供反饋的相關(guān)理論和技巧，使反饋的內(nèi)容能夠既滿足學(xué)生需求又精準(zhǔn)的定位學(xué)習(xí)任務(wù)中存在的問(wèn)題，發(fā)揮好學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的支架作用，更好地發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生水平。

教師在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代有了新的身份，他們不僅可以獲取新的反饋資源，也有了新的提供反饋的系統(tǒng)，教師反饋被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)習(xí)管理的教師角色中的重要一環(huán)。反饋在教學(xué)研究領(lǐng)域一直被認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的必要手段；其中教師反饋長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，推動(dòng)著寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不斷發(fā)展，基于自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)的反饋方式也逐漸發(fā)展起來(lái)。然而，每一種評(píng)價(jià)手段都有其優(yōu)勢(shì)和局限性，如何把多種評(píng)改反饋手段結(jié)合起來(lái)，建立多元反饋模式，應(yīng)該成為我們接下來(lái)的研究重點(diǎn)。

3.作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)（AWE）是一種計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)反饋方式，它可以為學(xué)生在線提交的作文即時(shí)給出分?jǐn)?shù)和診斷性反饋，學(xué)生可以根據(jù)反饋信息對(duì)作文進(jìn)行多次修改和提交。自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的主要優(yōu)點(diǎn)是既可用于形成性評(píng)價(jià)，也可用于終結(jié)性評(píng)價(jià)。國(guó)外具有代表性的寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)有Criterion，My Access，Writing Roadmap（WRE）等；而國(guó)內(nèi)使用最為廣泛的作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是由北京詞網(wǎng)科技有限公司開(kāi)發(fā)的“句酷AWE系統(tǒng)”。關(guān)于自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)（AWE）在寫(xiě)作課堂運(yùn)用的研究表明，自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)能滿足學(xué)生個(gè)性化評(píng)改和反饋的需求，提高作文質(zhì)量，幫助學(xué)生修改語(yǔ)言錯(cuò)誤，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的反饋信息進(jìn)行的自我修改可以顯著提高作文分?jǐn)?shù)。

作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)已經(jīng)成為自然語(yǔ)言處理研究中的一個(gè)熱門(mén)方向，國(guó)內(nèi)不少專(zhuān)家學(xué)者也相繼進(jìn)入該領(lǐng)域進(jìn)行研究，其中較早的是梁茂成教授在研究中借鑒了自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，并考慮國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)生的寫(xiě)作方式，從語(yǔ)言、內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)三個(gè)不同的角度來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)作文，相關(guān)學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)自動(dòng)評(píng)價(jià)技術(shù)的發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。

二、自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)輔助課堂，提高自主學(xué)習(xí)能力

關(guān)于教師反饋與自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)，可以總結(jié)為：第一個(gè)方面，本文不同于以往的研究，筆者將教師反饋與自動(dòng)反饋相結(jié)合，首先，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的批改方面，學(xué)生如果自行對(duì)作文進(jìn)行批閱，時(shí)間和正確率都會(huì)受到影響，而且不能讓學(xué)生信服，會(huì)產(chǎn)生不必要的矛盾。自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)就會(huì)很好地解決這一問(wèn)題。但是，自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)雖然具有及時(shí)性、專(zhuān)業(yè)性等特點(diǎn)，卻過(guò)于注重學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)法的正確性以及高級(jí)詞匯的使用，部分學(xué)生可能過(guò)于注重成績(jī)，而忽視寫(xiě)作的整體框架。再次，教師反饋主要是關(guān)于作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面的提高，同時(shí)將不用層次學(xué)生的寫(xiě)作能力相結(jié)合，能夠體現(xiàn)其互幫互助的精神品質(zhì)。更能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，通過(guò)教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)將會(huì)得到極大的提高。最后，通過(guò)將自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和教師反饋相結(jié)合，把課堂真正還給學(xué)生，減少教師的批改壓力，更具有專(zhuān)業(yè)性。

第二個(gè)方面，教師進(jìn)行修改作文時(shí)，因教學(xué)時(shí)間的影響，沒(méi)有針對(duì)所有學(xué)生寫(xiě)作的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于中低層次的學(xué)生而言，參與感不強(qiáng)，自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不受時(shí)間地點(diǎn)等因素的影響，有助于學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系。教師在完成各項(xiàng)任務(wù)時(shí)，謹(jǐn)慎地安排好具體時(shí)間，避免在課堂上使用相同的教學(xué)策略。在英語(yǔ)寫(xiě)作課中，學(xué)生之間熱烈討論和溝通可能會(huì)影響時(shí)間。在設(shè)計(jì)時(shí)間分配時(shí)，需要教師合理規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)實(shí)力具有積極意義。

寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，是一個(gè)必須經(jīng)歷“思考—書(shū)寫(xiě)修改—再思考”的反復(fù)過(guò)程。學(xué)生能夠提高英語(yǔ)寫(xiě)作方面的自我認(rèn)知水平并進(jìn)行有效修改的一個(gè)關(guān)鍵保障就是需要不斷地進(jìn)行修改，學(xué)生在接受反饋后，重新寫(xiě)作文，有利于作文中語(yǔ)法和內(nèi)容的改進(jìn)。同時(shí)為了提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平效果，應(yīng)當(dāng)在寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中提供適當(dāng)、及時(shí)的反饋信息，同時(shí)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其自我效能感，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并在寫(xiě)作方面取得進(jìn)步。

三、發(fā)揮教師反饋?zhàn)饔茫岣邔W(xué)生寫(xiě)作成績(jī)

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在反饋中占有重要地位，認(rèn)為教師反饋直接明了，具有針對(duì)性，并且能夠督促他們對(duì)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改。他們的研究證明了學(xué)生寫(xiě)作中作文內(nèi)容和組織方面的提高與教師反饋有著十分密切的關(guān)系。還有研究關(guān)注了教師反饋焦點(diǎn)與反饋策略對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作修改效果的交互影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：反饋焦點(diǎn)和反饋策略對(duì)學(xué)生作文的修改效果有顯著交互作用。教師反饋是學(xué)生主要的交互橋梁，是影響其今后寫(xiě)作水平的直接渠道，因此，此研究在中國(guó)高中研究教師反饋具有現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，相對(duì)于初中生和大學(xué)生寫(xiě)作而言，關(guān)于高中生英語(yǔ)寫(xiě)作反饋形式效能的研究較少，故本文研究關(guān)于高中寫(xiě)作教師反饋形式的應(yīng)用研究具有一定的積極意義。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行充分的指導(dǎo)，因此應(yīng)該激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，不論是科學(xué)研究還是大腦進(jìn)化，抑或真實(shí)生活的例子，都顯示：學(xué)習(xí)不單單是認(rèn)知的事情，學(xué)習(xí)具有非常重要的社交屬性。學(xué)生會(huì)在同伴的觀點(diǎn)中，不斷構(gòu)建自己的知識(shí)體系。像理解、批判性思維等高階的心理過(guò)程，也都是在社會(huì)交往中得到發(fā)展。比起自己獨(dú)自學(xué)習(xí)，從人際交往中獲得的信息更持久，也更牢固。合作學(xué)習(xí)雖具有價(jià)值，但操作起來(lái)并不容易，有時(shí)候甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，比如在小組學(xué)習(xí)中，可能會(huì)有個(gè)別學(xué)生特別突出，但另一些學(xué)生難以融入的情況，這就需要進(jìn)行科學(xué)分組。

由于學(xué)生的寫(xiě)作層次水平不同，需要教師進(jìn)行科學(xué)分組，在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，需要考慮不同層次學(xué)生的寫(xiě)作水平、成績(jī)、性格特征等方面的影響，尤其需要關(guān)注中等生和差等生，他們對(duì)于作文的壓力要高于優(yōu)等生，同時(shí)教師在進(jìn)行寫(xiě)作之前，需要擬定難度適中的作文題目，遵循從簡(jiǎn)到難的邏輯順序，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列舉一些相關(guān)觀點(diǎn)，擴(kuò)寬學(xué)生的思維范圍，有利于提高中低等學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

教師可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的性別、能力、家庭背景等進(jìn)行科學(xué)分組，座位排列方式變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，小組成員之間相互合作，會(huì)增加學(xué)生的責(zé)任感，他們會(huì)意識(shí)到自己也是課堂中的一員，有助于學(xué)生之間相互幫助，相互鼓勵(lì)，教育的最終目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，目前主要的課堂模式可以分為三種：競(jìng)爭(zhēng)型、合作型、獨(dú)立型，通過(guò)對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行分析，我們可以總結(jié)出，合作型的課堂對(duì)于學(xué)生而言是最有幫助的，這也就需要當(dāng)代教師進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)的重要組成部分，它所體現(xiàn)的是英語(yǔ)的綜合能力，但是目前部分學(xué)生理解寫(xiě)作意義過(guò)于片面，這些都不利于學(xué)生寫(xiě)作，從而造成大部分學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的熱情低，寫(xiě)作效率慢等缺點(diǎn)，這就需要結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)與教師反饋來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

四、自動(dòng)反饋與教師反饋相結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣

對(duì)于中低等學(xué)生而言，他們的寫(xiě)作綜合能力較差，這需要引起教師的重視，學(xué)好寫(xiě)作，閱讀先行，要徹底擺脫在英語(yǔ)寫(xiě)作中（不管是一般寫(xiě)作還是學(xué)術(shù)性寫(xiě)作）經(jīng)常出現(xiàn)的中式思維，教師在進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)批改之前，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者大量閱讀英文原著，以這種沉淀式的做法來(lái)吸收地道的表達(dá)句型和詞匯，特別是寫(xiě)作方式。在教師反饋的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的思路與寫(xiě)作內(nèi)容是否切題，而不應(yīng)該僅僅關(guān)注于語(yǔ)法以及詞匯方面，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們的批判性思維的意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到前提與結(jié)果是必然聯(lián)系的。

寫(xiě)作是一種給學(xué)生帶來(lái)良好體驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)于教師而言，在教育教學(xué)中合理、科學(xué)地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以增加教學(xué)的吸引力，擴(kuò)充自己的教學(xué)模式與教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生能夠在愉快的氛圍下掌握知識(shí)，輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，今天，計(jì)算機(jī)正在以驚人的速度發(fā)展變化著，變得越來(lái)越復(fù)雜，而這期間產(chǎn)生了許多技術(shù)，但是人們并沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去深入學(xué)習(xí)每一門(mén)技術(shù)，這就是問(wèn)題的根源，目前將教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用不夠廣泛，主要就是由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)與教學(xué)改革相結(jié)合，勢(shì)在必行，自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行使用，幫助學(xué)生更好地提高成績(jī)，學(xué)生會(huì)對(duì)寫(xiě)作具有濃厚的趣味性，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

教師反饋下的自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展而同步的新型教學(xué)模式，如今得到廣泛應(yīng)用。自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)使教學(xué)過(guò)程變得更加直觀形象，還可以讓學(xué)生們清楚地了解自己的不足，更具靈活性，兩者相結(jié)合，已成為目前英語(yǔ)寫(xiě)作改革的一大趨勢(shì)。