基于“兩性一度”的《英語語音》金課建設(shè)研究

（吉林建筑科技學(xué)院外語學(xué)院 吉林 長春 130114）

《英語語音》是英語專業(yè)大一開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，旨在培養(yǎng)英語專業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)行時(shí)背景下交際能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型外語人才。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握英語的音素、音節(jié)、重音和節(jié)奏等相關(guān)語音知識，具備在不同情境下用英語交際的綜合能力。在課程設(shè)置中，《英語語音》課程處于銜接各門課程的關(guān)鍵位置，語音知識決定了詞匯與聽力的積累；而語音面貌則決定了口語表達(dá)的效果，直接影響外界對個(gè)體語言能力的判斷；因此，打造《英語語音》“金課”，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的新型智慧課堂，成為應(yīng)用型大學(xué)英語專業(yè)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。

一、高階性

根據(jù)高教司司長吳巖2018年在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上所提出的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。高階性指的是知識、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維。復(fù)雜問題一般是非結(jié)構(gòu)性問題，缺乏標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生難以直接運(yùn)用已有知識解決；高級思維指的是綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性思維。[1]1換言之，在《英語語音》的課堂上，教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該僅停留在傳授語音知識的層面上，而更應(yīng)向培養(yǎng)能力和塑造思維的方向努力。

1.課程內(nèi)容：線上線下混合，微觀與宏觀并進(jìn)，強(qiáng)調(diào)情景交際能力

為了使知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，《英語語音》課程將設(shè)置線上線下混合式教學(xué)，線上課程進(jìn)行語音理論知識講解和任務(wù)布置，線下進(jìn)行答疑解惑和語音任務(wù)實(shí)踐展示。

就理論知識部分而言，以往教師偏微觀視角，多將重點(diǎn)放在音段音位的講解上，即音素和單詞的發(fā)音位置、過程和技巧，以此塑造學(xué)生扎實(shí)的語音基本功，有助于后續(xù)的聽力和口語學(xué)習(xí)。而新時(shí)代背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對外語人才的要求更偏向于宏觀的整體語音表達(dá)提升，單純的音素發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能滿足這一需求；因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將語音知識的宏觀解讀的比例大幅度提升，將一半左右的課時(shí)用來講解超切分音位，即重音、節(jié)奏和語調(diào)等的正確劃分和表達(dá)方法，并輔以大量不同情景下不同語音表達(dá)的實(shí)踐練習(xí)，以此整體提升學(xué)生的語音面貌和口語表達(dá)。這部分宏觀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可與英語口語、英語聽力等課程橫向融合，全方位地提升學(xué)生的語音水平。

而線下的語音實(shí)踐則需要構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)資源庫，以進(jìn)行全面完整的語音練習(xí)。針對線上課程所講授的語音知識，有針對性地組建一系列相應(yīng)配套的實(shí)踐練習(xí)，如專門針對破擦音練習(xí)的朗誦材料練習(xí)，或針對語調(diào)改變的情景對話練習(xí)，等等。這樣的教學(xué)資源庫需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)花費(fèi)大量心血和時(shí)間，通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)后來完成建設(shè)。對于《英語語音》這樣工具性的課程，只有強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能得到良好的教學(xué)效果，才能提升學(xué)生的情景交際能力，體現(xiàn)課程的高階性。

2.課程設(shè)計(jì)：以培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)為主導(dǎo)，融入課程思政

就課程目標(biāo)來講，在應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力養(yǎng)成是核心內(nèi)容。語音課程目標(biāo)設(shè)置為：在知識方面，能夠記住并理解英語語音的基礎(chǔ)知識；在能力方面，能夠掌握英語話語節(jié)奏、連讀、強(qiáng)讀、弱讀、省音和同化，以正確的重音、節(jié)奏、停頓和語調(diào)，按照交際情景所要求的語速流利地朗讀，語流順暢，語調(diào)自然；在素質(zhì)方面，培養(yǎng)交際意識，提高交際能力。教師的教學(xué)目標(biāo)，依照上述課程目標(biāo)，可分為以下三點(diǎn)：一是使學(xué)生掌握音段音位（音素和單詞發(fā)音等）的基本發(fā)音位置、過程和技巧；二是使學(xué)生掌握超切分音位（重音、節(jié)奏和語調(diào)等）的正確劃分和表達(dá)方法；三是使學(xué)生了解不同的交際情景對語音表達(dá)的影響。這樣，才能使《英語語音》課程做到以培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)為主導(dǎo)目標(biāo)，達(dá)到“金課”建設(shè)的目的。

課程思政的主旨，是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人。圍繞“知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局。[2]打造“金課”，課程思政是必不可少的元素。如何在《英語語音》課程中增設(shè)課程思政的內(nèi)容？在英語語音知識的傳授過程中，不可避免會出現(xiàn)中西文化碰撞的時(shí)候。此時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己“思想引路人”的效用，正確引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待兩種文化的差異及產(chǎn)生的原因，找到文化相通性和融合性，完成立德樹人的終極任務(wù)。只有將課程思政滲透進(jìn)課堂，才算得上是真正意義的“金課”建設(shè)。

二、創(chuàng)新性

吳巖所提出的創(chuàng)新性，一是課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性；二是教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，不是滿堂灌，不是我講你聽；三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，不是簡單告訴你什么是對的，什么是錯的，而是培養(yǎng)學(xué)生去探究，把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來。[1]2就金課建設(shè)而言，即指教學(xué)內(nèi)容新穎，教學(xué)手段先進(jìn)，師生互動頻繁且有深度。那么從《英語語音》金課建設(shè)來看，創(chuàng)新性可以從以下兩個(gè)方面來開展。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的形式已經(jīng)不算新鮮。自2011年可汗學(xué)院興起以來，翻轉(zhuǎn)課堂的模式已被越來越多的教育者所重視并采用。在翻轉(zhuǎn)課堂上,知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成,知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的,從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。[3]這種課堂形式強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用和增加師生互動，剛好符合前文所述的《英語語音》課程金課建設(shè)的目標(biāo)。

從教師方面講，傳統(tǒng)的知識講授環(huán)節(jié)可以放在線上課堂進(jìn)行。進(jìn)入20世紀(jì)后，語音課教學(xué)的理論講授主要采用的是語言分析法，即利用音標(biāo)、語音描述、音位圖解、對照發(fā)音圖及有關(guān)語音輔助設(shè)備的幫助，學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽、模仿和發(fā)音的練習(xí)。這部分知識內(nèi)容數(shù)量不多，圖示和音頻內(nèi)容所占比例較大，對學(xué)生的自主練習(xí)要求較高，正適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式講解。教師將語音知識以系統(tǒng)的圖表和音頻視頻形式制作成微課，更為直觀透徹。很多如發(fā)音位置等知識，學(xué)生需要反復(fù)查閱加深記憶，而線上微課的形式又為反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)提供了便捷的途徑。與此同時(shí)，教師在制作微課的過程中，可以對整體學(xué)科知識進(jìn)行再一次的梳理，便于個(gè)人的教學(xué)研究活動開展。

從學(xué)生方面講，在以往線下課堂中，教師講解語音知識并進(jìn)行初步練習(xí)時(shí)，個(gè)別語音面貌不理想、語音基礎(chǔ)較差的同學(xué)，會因羞怯心理而對練習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，大大減少了語音知識的吸收。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在較為寬松的環(huán)境里（如家中）自主學(xué)習(xí)，既不影響知識的吸收，又可以避免因?yàn)樾咔拥壬缃粔毫Χ颖馨l(fā)音練習(xí)。

而線下課堂的內(nèi)容，則變?yōu)榻處煂W(xué)生練習(xí)效果的檢測，以及一對一的指導(dǎo)。這樣的安排既符合課程內(nèi)容的特點(diǎn)，又有利于教學(xué)效率的提升和學(xué)習(xí)效果的保障。任務(wù)型學(xué)習(xí)法成為語音課的主要學(xué)習(xí)方法。每一節(jié)課，學(xué)生都是帶著一個(gè)任務(wù)來的，課前大量的練習(xí)和準(zhǔn)備，既保障了語音練習(xí)的時(shí)間，又彌補(bǔ)了語音課課時(shí)較少的缺憾。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源和智能客戶端App，為學(xué)生布置如配音、表演等形式多樣的任務(wù)，以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，做到真正以學(xué)為中心。

2.朋輩輔導(dǎo)形式的引入

朋輩輔導(dǎo)（Peer Tutoring）指的是具有相同背景的人在觀念、信息或行為技能等方面，通過分享實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教育方法。[4]《英語語音》課程中，師生之間的語音互動和學(xué)生之間的語音互動構(gòu)成了最重要的環(huán)節(jié)；因此，在《英語語音》“金課”建設(shè)的過程中，引入朋輩輔導(dǎo)的形式，有助于提高學(xué)生之間的互動，增強(qiáng)朋輩之間學(xué)習(xí)引導(dǎo)的作用。

朋輩輔導(dǎo)的機(jī)制主要由兩種形式構(gòu)成：一是學(xué)長/學(xué)姐輔導(dǎo)學(xué)弟/學(xué)妹的形式。這是最常見的朋輩輔導(dǎo)形式，也被證實(shí)是效果最佳的形式。在《英語語音》的“金課”建設(shè)中，鑒于學(xué)生均為大一新生，教師可以選取大二或大三的學(xué)長/學(xué)姐來對其進(jìn)行語音輔導(dǎo)。根據(jù)每年學(xué)校的英語演講比賽結(jié)果，選取獲獎?wù)哌M(jìn)入課堂對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。鑒于獲獎?wù)呷藬?shù)較多，可以每次課程邀請不同的獲獎?wù)邅韰⑴c，以增加新鮮感和多樣性。學(xué)生在情感上更傾向于向?qū)W長/學(xué)姐咨詢關(guān)于語音方面問題，社交需求的刺激下，發(fā)言表現(xiàn)也更為積極，提升了學(xué)習(xí)的主觀能動性。反過來，學(xué)長/學(xué)姐對新生進(jìn)行語音指導(dǎo)，可以復(fù)習(xí)所學(xué)過的語音知識，在解答學(xué)生疑問的過程中，加深對語音知識的理解，促進(jìn)自身語音面貌的改善，一舉兩得。

二是同班學(xué)生之間的朋輩輔導(dǎo)。教師可將同班學(xué)生進(jìn)行分組和配對，要求學(xué)生之間通過任務(wù)訓(xùn)練進(jìn)行糾正和提議。同班同學(xué)的身份使學(xué)生更加放松，可以直言不諱地指出同伴的語音問題，而同伴亦不會因此而覺得被打擊或冒犯。通過同班同學(xué)的朋輩輔導(dǎo)，學(xué)生可以對自己的語音問題有更加清晰和全面的認(rèn)知，便于后續(xù)逐一改正，并向教師或?qū)W長/學(xué)姐尋求幫助。朋輩輔導(dǎo)的形式亦可放在線上進(jìn)行，通過班級內(nèi)部隨機(jī)互選，讓學(xué)生互相修正彼此的語音作業(yè)音頻。通過線上與線下混合的形式，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動，做到真正的以學(xué)生為中心，形成有應(yīng)用型大學(xué)特色的創(chuàng)新性《英語語音》“金課”。

三、挑戰(zhàn)度

吳巖所說的挑戰(zhàn)度，指的是課程一定要有難度，需要學(xué)生和老師一起跳一跳才能夠得著。[1]3換言之，學(xué)生需要花費(fèi)一番力氣才能完成學(xué)業(yè)，這一點(diǎn)最直觀地體現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)上。因此，打造《英語語音》“金課”，可以嘗試從以下三方面來完成教學(xué)評價(jià)，增加課程的挑戰(zhàn)度：

1.加大過程性評價(jià)的內(nèi)容和形式

對于語音課程而言，傳統(tǒng)的評估方式就是朗誦后教師給分，主觀又單一。在加大課程挑戰(zhàn)度的理念指導(dǎo)下，評估的環(huán)節(jié)被分散為多種形式的組合，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，如微課學(xué)習(xí)的時(shí)長保障分、課堂提問互動分、每項(xiàng)任務(wù)的課堂表現(xiàn)分、朋輩輔導(dǎo)中助教給出的綜合表現(xiàn)分，等等。過程性評價(jià)不僅可以更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，還可以促進(jìn)學(xué)生的參與度，尤其是對于語音基礎(chǔ)較差的同學(xué)，亦可通過主動參與課程的積極表現(xiàn)獲得分?jǐn)?shù)，避免少數(shù)語音基礎(chǔ)較好的學(xué)生出現(xiàn)吃老本的投機(jī)心理，保障了教學(xué)效果；而其評價(jià)的指標(biāo)分散至日常學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，保障不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有表現(xiàn)突出和得到高分的環(huán)節(jié)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一般《英語語音》課程都是考查課，原本就不是以考試為主，加大過程性評價(jià)，既符合教學(xué)大綱的要求，又可以提升課程的挑戰(zhàn)度，符合“金課”建設(shè)的目標(biāo)。

2.借助Praat軟件測評具體語音指標(biāo)

教師在語音評估的過程中，對語音細(xì)節(jié)往往無法進(jìn)行空耳評判；因此，課下評估，可借助語音分析軟件Praat來分析學(xué)生語音的音高、振幅、共振峰等數(shù)據(jù)，通過直觀的表格來指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)。同時(shí)，保存開課前和結(jié)課后的數(shù)據(jù)，通過對比分析研究學(xué)生的進(jìn)步程度，找出學(xué)生發(fā)音的普遍性問題，為以后的教學(xué)找到改革和努力的方向。

3.通過校企合作完成反饋

我院英語專業(yè)學(xué)生每年參與的校企合作項(xiàng)目，亦可作為課下評價(jià)的參照。語音面貌和口語表達(dá)是英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，而此項(xiàng)能力對于學(xué)生的可雇傭性起到提升作用。由合作方企業(yè)對我校派出的學(xué)生的語音面貌給予反饋，可看出學(xué)生的整體語音水平是否有所進(jìn)步和提升。

四、結(jié)語

教育部號召“金課”建設(shè)已有兩年多，作為應(yīng)用型大學(xué)的一員，打造符合“兩性一度”要求的“金課”，需要有全局思維，并進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃?！队⒄Z語音》的線上線下混合式“金課”建設(shè)，需要教師提升自身的技術(shù)水平和專業(yè)知識，需要學(xué)生的積極參與，更需要學(xué)校政策上的強(qiáng)有力的支持。