基于CDIO模式的電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與研究

張玉伽

摘要：我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)不斷發(fā)展，信息技術(shù)與電子科學(xué)技術(shù)也在不斷成熟，當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于電子類(lèi)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的需求也越來(lái)越大，這就為高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的挑戰(zhàn)，CDIO是現(xiàn)如今可以有效培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的一種優(yōu)良的教育模式，其已經(jīng)得到了廣大高校的認(rèn)可及推廣，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，其還是存在著一定的弊端，因此仍需要針對(duì)其不斷進(jìn)行研究與改革，基于此背景下，本文就CDIO模式的電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與研究這一問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：CDIO模式;電子類(lèi)專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué);改革;

一、傳統(tǒng)模式下高校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的不足

（一）教育理念與社會(huì)企業(yè)用人理念不平衡

當(dāng)前，大多數(shù)高校對(duì)于電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠重視，其仍舊沿襲了傳統(tǒng)的教育模式，只注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的的教學(xué)，教師更是將傳授基本知識(shí)作為日常教學(xué)的主要任務(wù)，因此，學(xué)生不能夠有效形成系統(tǒng)的工程意識(shí)，從而使其的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)都得不到有效鍛煉，但實(shí)際上，社會(huì)企業(yè)最需要的就是具有創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)，并且系統(tǒng)工程意識(shí)較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，所以，高校的教育理念與社會(huì)企業(yè)的用人理念產(chǎn)生了沖突，為學(xué)生今后步入社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了一定程度上的阻礙[1]。

（二）教學(xué)及評(píng)價(jià)方法與社會(huì)企業(yè)要求不平衡

就目前掌握的情況來(lái)看，部分高校普遍存在以教師和教材為中心的教學(xué)方式，其不能落實(shí)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育理念，并且單一枯燥的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，使得學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)存在被動(dòng)性，而“填鴨式”的教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，因此，使得師生之間與學(xué)生之間的多項(xiàng)交流得到了很大的限制，并且，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，其會(huì)將理論知識(shí)的掌握程度（即考試分?jǐn)?shù)的高低）作為考量學(xué)生優(yōu)秀與否的重點(diǎn)內(nèi)容，如此一來(lái)，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)的優(yōu)秀學(xué)生往往代表了理論知識(shí)掌握度高的人，雖然不能否認(rèn)其優(yōu)秀程度，但其與社會(huì)企業(yè)對(duì)于“好學(xué)生”的要求卻不能重合，因此很容易使其在進(jìn)入社會(huì)或現(xiàn)代企業(yè)后不能經(jīng)受實(shí)踐能力的考驗(yàn)，從而無(wú)法更好的勝任工作崗位。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式與社會(huì)企業(yè)用人需求不平衡

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校越發(fā)重視實(shí)踐能力的教學(xué)，但在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，其基本上是以實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證性試驗(yàn)為主的，并且同樣的試驗(yàn)項(xiàng)目會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不會(huì)發(fā)生改變，其太過(guò)單一，缺乏創(chuàng)新性與設(shè)計(jì)性，電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在這樣的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，只需要按照相關(guān)步驟來(lái)進(jìn)行無(wú)意識(shí)的操作，根本不會(huì)深入思考相關(guān)問(wèn)題，從而大大限制的實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的工程實(shí)踐能力的提高帶來(lái)了嚴(yán)重的阻礙，而企業(yè)對(duì)于崗位人才的需求往往最注重的就是實(shí)際的操作實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)顯然與此不相符，此外，很多高校會(huì)在學(xué)業(yè)最后階段安排學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)習(xí)，而此時(shí)學(xué)生若發(fā)現(xiàn)某些部分知識(shí)較薄弱，卻也無(wú)法及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)了，這也違背了應(yīng)用型人才的以用促學(xué)的教育理念。

二、基于CDIO模式下的電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革

（一）明確定位培養(yǎng)目標(biāo)

高校對(duì)于電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，必須要確定一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，從而始終圍繞著這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)前，基于CDIO模式，高校需要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景與專(zhuān)業(yè)特色，以及社會(huì)企業(yè)對(duì)于該領(lǐng)域素質(zhì)人才的需求和周邊區(qū)域相關(guān)的生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)定位來(lái)進(jìn)行綜合考量，一般來(lái)說(shuō)，需要立足于工程應(yīng)用，培養(yǎng)能夠掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的理論與工程知識(shí)以及一定的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，并擁有一定的解決工程技術(shù)問(wèn)題的能力，能夠具有一定了解市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，且溝通能力較好，具有優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)和責(zé)任心復(fù)合型高層次電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)人才，從而促進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及推動(dòng)社會(huì)企業(yè)的不斷進(jìn)步[2]。

（二）建立實(shí)踐課程體系

實(shí)踐課程體系是順利開(kāi)展CDIO模式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)際目標(biāo)去采用項(xiàng)目分級(jí)的方式來(lái)進(jìn)行整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及能力培養(yǎng)，并在其的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，首先，針對(duì)公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程以及基礎(chǔ)的實(shí)踐課程可以設(shè)定為一級(jí)項(xiàng)目，此等級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)以及工程分析和實(shí)踐的能力，二級(jí)項(xiàng)目可以依附于專(zhuān)業(yè)基本理論以及技術(shù)知識(shí)，并結(jié)合基本的工程應(yīng)用訓(xùn)練，去不斷提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能以及工程的實(shí)踐能力，并加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，三級(jí)項(xiàng)目則需要立足于專(zhuān)業(yè)的理論以及技術(shù)來(lái)開(kāi)展綜合應(yīng)用訓(xùn)練，從而去提升學(xué)生的工程實(shí)踐綜合能力以及創(chuàng)新能力，使其能夠更好的滿(mǎn)足社會(huì)企業(yè)的用人需求。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合CDIO模式的培養(yǎng)理念，從而去合理的設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程方案以及創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，但要注意以下特點(diǎn)：其一，加強(qiáng)對(duì)其基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，與數(shù)據(jù)的分析能力;其二，建立師生與學(xué)生一對(duì)一或一對(duì)多的指導(dǎo)，不斷拓展其知識(shí)面，更好的了解專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，把握市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài);其三，用統(tǒng)一的方式將專(zhuān)業(yè)核心型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的整合，從而避免重復(fù)課程，讓學(xué)生能夠以多元因素合理聯(lián)想的方式去更好的掌握相關(guān)知識(shí)與技能。例如，電子信息工程專(zhuān)業(yè)可以將核心實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為模擬電路系統(tǒng)、數(shù)字系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)與信息傳輸?shù)鹊饶K，實(shí)驗(yàn)課程的整合就可以設(shè)置類(lèi)似C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電路分析與模擬電子線(xiàn)路、信號(hào)系統(tǒng)與信號(hào)處理等類(lèi)型，從而將知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，有效增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力;其四，合理的增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，并與其他的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，還能夠通過(guò)某些工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需求，來(lái)有效的培養(yǎng)其工程設(shè)計(jì)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[3]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，為了能夠更好地向社會(huì)輸送符合用人需求的電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才，遵循CDIO教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是必然趨勢(shì)，以此有效的提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生步入社會(huì)更好的發(fā)展奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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