心理學理論在教育管理中的作用探討

李蓉

摘要：心理學是研究人類的心理現(xiàn)象和精神功能等行為活動的學科，把心理學相關的理論運用在高職院校當中，能夠通過對教和學兩個方面對高職院校的管理做出指導，有效提升高職教育管理的水平。本文圍繞心理學理論在高職院校管理當中的表現(xiàn)以及當前高職院校教學中的應用展開討論。

關鍵詞：心理學理論;高職教育;管理作用

一、心理學理論在高職院校教育中的作用

（一）能夠進一步提高教師教學能力和水平

心理學理論的應用對提高高職教育水平有重要幫助，高職教師可以結合現(xiàn)實需要，通過應用心理學理論更好地開展教學工作，并在此基礎上推動教師教學水準的提高。心理學理論在提升教師的教學能力方面有重要的作用，一方面教師的心理輔導能力因此增強，他們可以通過一些措施來解決實際教學問題;另一方面，也能夠進一步疏導教師的心理問題，幫助教師不斷拓展自身的能力。

（二）能夠加強對學生的管理和心理輔導

目前，大多數(shù)職業(yè)院校在學生心理方面進行了有益的探索。一部分高校建立了心理咨詢室并配備了專業(yè)的心理咨詢教師，這些老師會定期開展課程或活動用以了解學生的心理狀況，并為有需要的學生提供一定的幫助。還有部分學校由任課教師或者班主任等兼任相關工作。通過開展各種各樣的活動，高職院校在心理輔導方面的工作就目前來說開展得比較順利。許多學生因此獲益，通過一系列幫助變得更加堅強。但是，這并不意味著高職院校的心理教育不存在問題，實際上，很多教師的心理教育工作開展存在不足，他們開展的活動大多是經(jīng)驗式的重復，并不能很好地解決新問題，也相對缺乏針對性。

二、高職教育管理中教師心理學運用策略

（一）通過需求來解決教師問題

高職院校的教師質(zhì)量對高職教育的質(zhì)量有著相當大的影響。從某種程度上來說，高職院校的教師的最高水平代表了該院校的最高高度，因為高職學生往往不具備高度的自律和自我學習能力。因此，高職教師在提高高職教育質(zhì)量上發(fā)揮決定性作用。要提高高職教師的工作積極性就要發(fā)現(xiàn)并滿足他們的需求，結合相關科學實驗等研究，我們可以得知，對于高職教師來說，相對豐裕的工資和充滿希望的發(fā)展環(huán)境是他們的主要追求。結合這些問題，可以分為以下幾個方面進行分析。一是個人生活不能得到有效保障，部分高職院校的教師是本科畢業(yè)、研究生一畢業(yè)就直接考進來的，大多沒有積蓄，有些囊中羞澀。因此，應當做好高職院校教師的基本生活保障，針對性地對教師提供住房補貼，有需要的還可以為他們解決孩子入學問題，針對教師的實際情況，解決相關問題，切實解決教師的后顧之憂。二是為教師的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。高職教育的發(fā)展，需要教師不斷進行自我開拓和成長，因此，高職院校應當為教師的持續(xù)發(fā)展提供一定的支持，主要包括職業(yè)教育的深入培訓、定期的學術交流會等，為教師自身發(fā)展打造優(yōu)質(zhì)條件。三是針對部分能力較強的教師，高職院校需要通過進一步提升自身吸引力進行吸引。對此，高職院校需要做的主要是幫助教師創(chuàng)辦工作室、承擔科研項目等，必要時，學校應該出臺一些激勵措施，鼓勵教師開展活動。

（二）通過實踐提高教師水平

高職教育當中，教師需要通過提高自己的教學能力促進自身的發(fā)展，近年來隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展進步，職業(yè)教育不斷地推進，教師的教學能力需要進一步提升，因此，高職教育需要對高職教師做好心理輔導，幫助高職教師提高思想境界使他們深刻認識高職教育的價值。一方面，高職教育需要依托門檻效應對其做好心理疏導，當前隨著體制機制的改革，教師這份職業(yè)不再是以往的鐵飯碗。因此，教師也需要不斷更新自己已有的理念，提高教學水平，堅持高標準嚴要求，制定切實可行的目標，對工作持有更高的熱情。另一方面，高職教育中教師專業(yè)和能力的不同，所獲得的薪資也不同，傳統(tǒng)的平均分配的模式已經(jīng)不復存在。因此，高職教育需要積極運用優(yōu)化理論做好心理指導工作，幫助教師樹立起正確的人生觀和價值觀，最大限度地激發(fā)教師主動教學的積極性，提高自身能力。

三、心理學理論在高職學生管理中的應用策略

（一）班級管理中的社會心理學動機機制

社會心理學對克服當前高職院校管理當中的問題有一定幫助。對于高職學生來說，突然改變緊張的課程節(jié)奏并不是什么好事，他們?nèi)鄙僮月赡芰?，往往會陷入迷茫散漫的狀態(tài)。再加上網(wǎng)絡媒體的誘惑，學生在—定程度上會出現(xiàn)錯誤的思想和認知，很多學生都有從眾心理，如果選擇了錯誤的示范，則會帶來不良的群體問題。比如寢室成員都是成群結隊的打游戲不上課等，因此，高職教育當中需要針對學生的問題，通過在學生中樹立優(yōu)秀典型，鼓勵學生向榜樣學習，不斷規(guī)范自身的行為。高職院?？梢酝ㄟ^把教師樹立成優(yōu)秀的典型，使教師成為學生學習的榜樣，能夠促進學生更加良好的發(fā)展，教師可以通過自身的言行舉止來引導學生，為學生樹立起好的標桿。另一方面，部分學生不愿和教師溝通交流，因此，教師應當鼓勵學生和同伴進行溝通交流，為學生樹立起學習中的榜樣，激發(fā)他們主動學習，主動思考，主動追逐。通過在學生中樹立典型，能夠給學生起到良好的示范帶頭作用，如教師可以以寢室為單位，帶動整個專業(yè)的寢室向正方向發(fā)展，從而帶動大范圍的氛圍好轉(zhuǎn)。

（二）學生管理群體理論

對于高職院校的管理，需要充分認識其中存在的非正式組織，包括社團、學生會等，這些對于學生的發(fā)展都具有很強的導向性。因此，可以通過適當運用群體力量，發(fā)揮非正式組織作用的方式對學生進行一定的管理。高職院校的學生面對新的輕松的學習環(huán)境，是較為松懈的，此刻如果強行要求學生對學生進行約束，反而會適得其反，容易激發(fā)教師和學生之間的矛盾，也不利于學生養(yǎng)成健康的心理。然而，非正式組織的曲線管理卻可以很好地規(guī)避這些弊端。就現(xiàn)實而言，大多數(shù)非正式組織背后是有一定的教師在予以支持的，教師的參與程度也許不高，但其作用卻不可忽視。不可否認，當前各類高職院校的社團管理的確存在一些混亂的地方，主要原因是社團組織分散，受到的約束較少。對此，高校應當重視非正式組織的管理，采用一些科學合理的手段約束社團的發(fā)展，使之更好地服務于學生。

（三）營造良好的校園管理氛圍

高職院校必須營造積極向上的整體氛圍，力求為高職學生提供積極向上的發(fā)展環(huán)境。一方面，學校應當鼓勵并幫助學生發(fā)展和諧的人際關系，糾正一些學生乃至家長有偏見的認識，不能讓學生對正常的人際互動產(chǎn)生抗拒甚至畏懼心理，要鼓勵正常的友好的人際交流。一些家長因為偏見會游說孩子避免各類人際往來，這是片面的，也許能避免一些不良影響，但對孩子的正常發(fā)展是不利的，容易引發(fā)心理問題。總的來說，高職院校應當積極主動構建溫馨和諧的整體氛圍。通過班級管理，可以創(chuàng)造和諧的班級文化環(huán)境，這對形成友好的人際關系網(wǎng)有重要影響。另一方面，在校園文化當中，要堅持百花齊放，爭取為學生提供多元化的校園文化活動，畢竟各類專業(yè)活動娛樂活動并存，對校園的整體發(fā)展十分有益。

綜上所述，高職教育中的心理學研究對高職院校來說影響深遠。一方面，高職院校的教師和學生可以更好地交流和互動，另一方面，高職院校也可以通過提高師資隊伍質(zhì)量來提高高職教育的質(zhì)量。此外，心理學方面的發(fā)展對改善學生的管理工作、實現(xiàn)教師和學生心理健康發(fā)展也有重要的作用。