學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的初中名著閱讀策略探究

魏益文

摘要：高中語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，必將影響和指導(dǎo)初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。本文提出要從把握學(xué)生閱讀規(guī)律、樹(shù)立整本書(shū)閱讀觀念和提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)三個(gè)方面，對(duì)初中名著閱讀策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;名著閱讀;策略

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不同的階段承擔(dān)不同的任務(wù)，既各有特色又一脈相承。經(jīng)典名著是人類發(fā)展史上的瑰寶，集語(yǔ)言藝術(shù)精華與人文素養(yǎng)于一身，閱讀名著自然是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)、形成良好品德及科學(xué)人文修養(yǎng)的重要途徑?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課程設(shè)計(jì)理念，作為高中語(yǔ)文的前一階段——初中語(yǔ)文教學(xué)，必須提前滲透，并作為初中名著閱讀的指導(dǎo)理念之一，為學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、初中名著閱讀要把握初中學(xué)生的閱讀規(guī)律

（一）從“形式”認(rèn)知到“圖式”的運(yùn)用

皮亞杰個(gè)體認(rèn)知理論認(rèn)為：初中生（12～15歲）處于“形式運(yùn)算”的階段，善于聯(lián)想和想象。所以要為初一學(xué)生多安排富有想象力的作品，例如安排閱讀《海底兩萬(wàn)里》，讓學(xué)生想象自己駕著潛艇漫游海底世界，探索未知領(lǐng)域;閱讀《昆蟲(chóng)記》，想象在安靜的夜晚聽(tīng)蟬唱歌、看水泥蜂筑巢，到自然法庭去評(píng)判昆蟲(chóng)的行為。認(rèn)知心理學(xué)家魯墨哈特認(rèn)為，相關(guān)知識(shí)的組合就是圖式，學(xué)生在閱讀時(shí)就是運(yùn)用圖式對(duì)作品語(yǔ)言進(jìn)行譯碼，學(xué)生掌握的圖式越多，閱讀質(zhì)量就越高。所以老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握充分的圖式。例如讀魯迅的《吶喊》應(yīng)掌握基本圖式：論點(diǎn)、論據(jù)、論證，議論文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密，邏輯推理等。讀《昆蟲(chóng)記》應(yīng)掌握說(shuō)明特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等圖式。初中三年，應(yīng)讓學(xué)生從單純的想象閱讀逐步過(guò)渡到圖式閱讀，讓學(xué)生通過(guò)不斷增長(zhǎng)的知識(shí)與名著中提供的信息互相聯(lián)系，不斷加深對(duì)名著的理解。

（二）加強(qiáng)閱讀監(jiān)管與自我調(diào)控

加強(qiáng)閱讀監(jiān)管是指班級(jí)語(yǔ)文教師要在閱讀目標(biāo)設(shè)立、閱讀策略選擇、閱讀用時(shí)推進(jìn)和閱讀檢測(cè)上做好細(xì)致的規(guī)劃。例如閱讀《駱駝祥子》，教師設(shè)立的目標(biāo)是學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注法，運(yùn)用的策略是精讀細(xì)批，閱讀所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容為第一、二章，課外用時(shí)一周，推進(jìn)和檢測(cè)方法為拍照在班級(jí)Q群展示。自我調(diào)控是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷對(duì)照閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，進(jìn)而對(duì)自己的閱讀行為做出調(diào)整。學(xué)生會(huì)通過(guò)對(duì)作品內(nèi)容的感知（主要指情節(jié)），到嘗試?yán)斫?，再到圈點(diǎn)勾畫(huà)，寫(xiě)出評(píng)價(jià)（表達(dá)與鑒賞），這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一直自我觀照，不斷調(diào)整、增強(qiáng)閱讀的自覺(jué)性。師生共同努力，體會(huì)閱讀樂(lè)趣，獲得滿足感、成就感，逐步養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。

二、初中名著閱讀要樹(shù)立整本書(shū)閱讀的觀念

（一）教學(xué)的綜合性

整本書(shū)閱讀，注重“整”字，它篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻、可供學(xué)習(xí)的地方多。閱讀教學(xué)中，它不強(qiáng)調(diào)單一的某一知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)，而是注重多文本融通、多情境體悟、多技能結(jié)合、多思維運(yùn)用和多元評(píng)價(jià)，為滿足人們今后在生活工作中的語(yǔ)言文字運(yùn)用需求打下基礎(chǔ)。課堂上，朗讀與默讀、精讀與略讀、摘錄抄寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合、讀評(píng)結(jié)合等多種閱讀方法充分結(jié)合。例如冰心的《繁星·春水》，適合朗讀法，細(xì)細(xì)吟誦，沉浸式體悟，但同樣適合“小詩(shī)仿寫(xiě)”、讀評(píng)結(jié)合;《駱駝祥子》探尋祥子悲劇的原因，在生生之間、師生之間展開(kāi)平等的對(duì)話，但一樣可以探究品讀“京味”、圈點(diǎn)勾畫(huà);《水滸傳》敘寫(xiě)人物小傳，理清故事情節(jié)，更可在對(duì)比中品味北方口語(yǔ)明快、洗練的神韻。學(xué)生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的作品。教師要自己進(jìn)行“預(yù)”閱讀，合理指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，確保學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）課堂構(gòu)建的復(fù)雜性

整本書(shū)閱讀，需要教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比較常見(jiàn)的有如下三種課型：1.名著導(dǎo)讀課，主要通過(guò)作品簡(jiǎn)介、精彩內(nèi)容選讀、閱讀方法指要等環(huán)節(jié)，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，獲得初步的閱讀感受。某老師在《威尼斯商人》的導(dǎo)讀課播放了一段視頻：有個(gè)品貌雙全的富家女“選盒招親”，由求婚者猜盒定婚姻，誰(shuí)選的盒子里有她的肖像就嫁給誰(shuí)。金盒子上寫(xiě)：“肖像不在此盒中?！便y盒子上寫(xiě)：“肖像在鉛盒中。”鉛盒子上寫(xiě)：“肖像不在此盒中?！庇H愛(ài)的同學(xué)們，你會(huì)選哪一個(gè)呢？2.名著閱讀檢測(cè)課，可以放在閱讀中段，也可以放在閱讀完畢后，重點(diǎn)用一段時(shí)間來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，看看學(xué)生的閱讀存在哪些困難或盲點(diǎn)，據(jù)此提出下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)?？刹捎们楣?jié)識(shí)記選擇題搶答、填空補(bǔ)寫(xiě)情節(jié)內(nèi)容，閱讀進(jìn)度匯報(bào)等方式。3名著閱讀成果展示課。形式有閱讀手抄報(bào)展示、辯論會(huì)（根據(jù)書(shū)中情節(jié)開(kāi)展）、精彩片段賞析會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)（宣讀閱讀小論文）、課本劇表演等。

三、初中名著閱讀要指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)

（一）名著閱讀必須培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力

語(yǔ)感是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的基礎(chǔ)，名著閱讀閱讀量大，積累多，所以要始終關(guān)注語(yǔ)感的養(yǎng)成。吟詠經(jīng)典名句，通過(guò)感受語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，品味語(yǔ)言韻律。借助名著語(yǔ)句的縱橫對(duì)比，品出字詞句段的精妙。通過(guò)仿寫(xiě)遷移、形象感知、情境代入、體驗(yàn)沉淀，獲得名著作品中語(yǔ)感的“真?zhèn)鳌薄?/p>

（二）名著閱讀必須促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升

初中階段學(xué)生的思維不斷發(fā)展，閱讀名著就是學(xué)生與名著的對(duì)話，從感知到判斷到推理最后到評(píng)價(jià)，閱讀名著的過(guò)程中必然伴隨思維的發(fā)展。多進(jìn)行直觀的閱讀發(fā)展直覺(jué)思維和形象思維，例如閱讀《少年閏土》“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！鄙倌觊c土機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣的形象會(huì)借助這優(yōu)美的文字深深烙在學(xué)生的腦海里，學(xué)生的直覺(jué)思維和形象思維在飛速發(fā)展。進(jìn)行多元的閱讀評(píng)價(jià)能發(fā)展判斷思維、邏輯思維。教師要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀觀點(diǎn)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

（三）名著閱讀必須培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力

在名著閱讀中可以感受到不同的美，通過(guò)文字的浸潤(rùn)時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)力。讀冰心《繁星春水》詩(shī)集可以感受到音韻之美、節(jié)奏之美、體式之美、意境之美、哲理之美。讀《朝花夕拾》可以感受深沉之美、回憶之美、童年之美、博愛(ài)之美、淳樸之美。用沉浸體驗(yàn)式欣賞美，在對(duì)比中分辨美，辯論評(píng)價(jià)中去認(rèn)識(shí)美，最后通過(guò)學(xué)生自己的表達(dá)去創(chuàng)造美。

（四）名著閱讀必須重視文化的傳承與理解

名著閱讀作為語(yǔ)文課程的一部分，一定要讀出“文化味”來(lái)。讀《水滸傳》值得探討的是“忠”“義”等中華傳統(tǒng)儒家德育在今天的意義。讀《紅樓夢(mèng)》，有人更是讀出了文化百味：吃的文化、詩(shī)詞文化、酒令文化、娛樂(lè)文化、茶文化、飾物文化、節(jié)日文化……博大精深的傳統(tǒng)文化成就了這部曠世巨著。名著閱讀還要注意理解和借鑒不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同民族的優(yōu)秀文化，做到對(duì)多元文化的尊重和包容。部編版語(yǔ)文教科書(shū)推薦的12部名著中就有5部是外國(guó)名著。不管是閱讀古代的、近代的還是現(xiàn)當(dāng)代的名著，在當(dāng)前全球化、信息化的背景下，閱讀名著都要拓寬生活視野和文化視野，在時(shí)代背景、文化背景下來(lái)理解人物、理解主題，跨越時(shí)代去看社會(huì)性和人性，作品的深度、作家的深度會(huì)成就讀者的深度。