高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究

朱冬林

摘要：作為高中生必修課程的高中生物，融入了較多與社會(huì)生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，為生活化教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好機(jī)遇。本文從熱點(diǎn)話題運(yùn)用、課外拓展應(yīng)用等方面，對(duì)高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了進(jìn)一步研究，以期為生活化教學(xué)策略在高中生物課堂中的有效應(yīng)用提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：高中;生物;生活化教學(xué)

生活化教學(xué)主要是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，達(dá)到激發(fā)高中生作為生活主體參與探究活動(dòng)目的的一種手段。生活化教學(xué)策略在高中生物中的應(yīng)用，不僅可以啟發(fā)高中生在生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，在生物知識(shí)探究中更好地生活，而且可以促使高中生獲得富有生機(jī)活力的知識(shí)，陶冶高中生情操。因此，對(duì)生活化教學(xué)策略在高中生物課堂中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、運(yùn)用熱點(diǎn)話題

抓住高中生日常生活中的“熱點(diǎn)話題”，實(shí)現(xiàn)生物課程的生活化教學(xué)，可以引發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，保證生物課程教學(xué)任務(wù)順利、高效率地完成。

首先，教師可以利用熱點(diǎn)話題，幫助高中生梳理生物知識(shí)。高中生物課程中涉及了較多抽象知識(shí)，對(duì)高中生學(xué)習(xí)探究提出了較大挑戰(zhàn)。通過(guò)靈活應(yīng)用“熱點(diǎn)話題”，為高中生在舊知識(shí)、新知識(shí)間架起橋梁，可以促使高中生在獲得感性信息的同時(shí)學(xué)會(huì)理性思考，對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更深的理解。如在人教版高中生物必修二《人類遺傳病》的教學(xué)過(guò)程中，鑒于高中生已經(jīng)對(duì)遺傳進(jìn)化知識(shí)具有初步的了解，教師可以采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，以“遺傳疾病”為熱點(diǎn)話題，鼓勵(lì)高中生搜索身邊與遺傳病相關(guān)的資料，并對(duì)精神分裂、先天性心臟病、哮喘等常見(jiàn)遺傳病原因進(jìn)行理性思索，簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，具化抽象知識(shí)，保證生物教學(xué)效果。

其次，教師可以應(yīng)用熱點(diǎn)話題，系統(tǒng)培養(yǎng)高中生學(xué)科素養(yǎng)。高中生物課程不僅可以加深高中生的生物科學(xué)認(rèn)知，而且可以提升高中生綜合素養(yǎng)。因此，在生物課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以從高中生較為關(guān)注的熱點(diǎn)話題為人手，訓(xùn)練高中生多種思維能力，為高中生全方位發(fā)展提供依據(jù)。如在人教版高中生物選修三《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入當(dāng)前民眾較為關(guān)注的熱點(diǎn)話題“轉(zhuǎn)基因食品對(duì)身體健康的影響”，將高中生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)探究小組，圍繞話題搜集資料并設(shè)計(jì)調(diào)研方案，對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的成分、名稱、可能對(duì)人體造成的傷害等逐一進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)小組合作調(diào)研活動(dòng)開(kāi)展，不僅可以培養(yǎng)高中生的協(xié)作交流能力，而且可以引導(dǎo)高中生走出教室、走向社會(huì)，增強(qiáng)高中生綜合分析能力及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決能力。

最后，教師可以借助熱點(diǎn)話題，啟發(fā)高中生進(jìn)行獨(dú)立思考。高中生作為高中生物課堂的主體，只有積極地參與知識(shí)探究，主動(dòng)地思考，提出質(zhì)疑，才可以點(diǎn)燃智慧的火花，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如在人教版必修二《雜交育種與誘變育種》教學(xué)過(guò)程中，教師可以聯(lián)系“糧食危機(jī)”問(wèn)題，在為高中生簡(jiǎn)單介紹當(dāng)前糧食短缺問(wèn)題的基礎(chǔ)上，啟發(fā)高中生從自身視角人手分析糧食危機(jī)的危害及糧食危機(jī)產(chǎn)生的原因，鼓勵(lì)高中生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的所見(jiàn)所聞合理推斷，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)高中生獨(dú)立思考的熱情，促進(jìn)高中生物知識(shí)向高中生思維深處傳輸?shù)奶嵘Ч?/p>

二、注重課外拓展應(yīng)用

生物學(xué)科原本就與人類生活生產(chǎn)實(shí)踐具有緊密的聯(lián)系，在課中引入生物熱點(diǎn)話題的前提下，為了激發(fā)高中生主動(dòng)運(yùn)用生物知識(shí)參與社會(huì)決策的熱情，教師可以遵循生物學(xué)發(fā)展中人類活動(dòng)軌跡，將生物知識(shí)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用從課內(nèi)延伸到課外，指導(dǎo)高中生通過(guò)不同手段在生活中使用生物知識(shí)，為高中生形成生活化生物思維習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

一方面，學(xué)以致用，將生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。只有引導(dǎo)高中生將所學(xué)生物知識(shí)合理應(yīng)用于生活實(shí)踐，才可以真正拉近教學(xué)內(nèi)容與高中生生活世界的距離，促使高中生物課本中理論知識(shí)與高中生現(xiàn)實(shí)世界有機(jī)交融，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在人教版高中生物必修一《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》教學(xué)結(jié)束后，教師可以聯(lián)系生活中常見(jiàn)的家庭制作米酒的例子，鼓勵(lì)高中生根據(jù)課中所學(xué)知識(shí)于課后開(kāi)展實(shí)踐探究。比如，在家庭制作米酒時(shí)，需要在加酒曲之前將大米煮熟并裝入缸中冷卻至35.0℃左右，為什么需要將米飯冷卻保溫？在釀制米酒時(shí)，為什么總是先出現(xiàn)“水”后出現(xiàn)“酒”？通過(guò)課后拓展實(shí)踐，可以在幫助高中生復(fù)習(xí)有氧呼吸、無(wú)氧呼吸相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，加深高中生對(duì)“酶的活性”相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促使其對(duì)“身邊處處有生物學(xué)、時(shí)時(shí)在用生物學(xué)”這一理念具有更加明了的體驗(yàn)。

另一方面，“促使每一位高中生學(xué)會(huì)健康生活”是高中生物課程一項(xiàng)重要任務(wù)，也是高中教育階段主要目標(biāo)之一。人教版高中新課程較為關(guān)注高中生健康生活及身心健康的全面發(fā)展，而高中生的身心健康發(fā)展與生理學(xué)知識(shí)生活化教育滲透具有緊密聯(lián)系，因此，教師應(yīng)針對(duì)高中生生活的場(chǎng)所，將生物知識(shí)滲透到高中生生活方方面面，從生理學(xué)理論層面上幫助高中生提高對(duì)良好生活習(xí)慣與身體健康關(guān)系的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)高中生的健康意識(shí)。如在學(xué)習(xí)關(guān)于細(xì)胞呼吸的知識(shí)時(shí)，教師可以從有氧運(yùn)動(dòng)緣由人手，組織生活閱歷交流活動(dòng)。在活動(dòng)中鼓勵(lì)高中生分享自己運(yùn)動(dòng)的體會(huì)，就有氧運(yùn)動(dòng)、無(wú)氧運(yùn)動(dòng)的差異及聯(lián)系進(jìn)行探討，促使高中生認(rèn)識(shí)到慢跑等有氧運(yùn)動(dòng)可以避免肌細(xì)胞因無(wú)氧呼吸而產(chǎn)生大量乳酸，幫助高中生產(chǎn)生科學(xué)體育鍛煉認(rèn)識(shí)。

此外，為了保證生活化教育策略在高中生物課程中有效應(yīng)用，教師可以在教學(xué)前對(duì)高中生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行廣泛調(diào)查，以“你對(duì)哪些生命現(xiàn)象好奇”或“你對(duì)哪些生活現(xiàn)象好奇”為主題，收集高中生感興趣的生物問(wèn)題，摸清大部分高中生生物知識(shí)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。并通過(guò)—份熱情洋溢、具有號(hào)召作用的倡議書，對(duì)高中生生物知識(shí)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)進(jìn)行歸類分析并選定生活化策略。隨后以師生協(xié)作的方式，經(jīng)過(guò)問(wèn)題整理分類、科學(xué)欄目確立、小組分工討論、合理審定復(fù)核等一系列活動(dòng)，編寫與生物知識(shí)生活化應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)框架，如洗衣粉加酶后效果提升與酶性質(zhì)之間的關(guān)系、食物腌制與細(xì)胞活性及植物通透性之間的關(guān)系、人體消化系統(tǒng)功能與肥胖的關(guān)系等，通過(guò)將相關(guān)信息進(jìn)行系統(tǒng)梳理匯總、分類整合，可以在挖掘高中生生活化潛力的同時(shí)，提高高中生生物核心素養(yǎng)。

綜上所述，生物學(xué)是一門貼近高中生日常生活的學(xué)科，只有高中生用心體會(huì)，才可能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與生物學(xué)理論間的緊密聯(lián)系。因此，教師應(yīng)主動(dòng)了解生物知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之處，聯(lián)系生活，以熱點(diǎn)話題為引導(dǎo)，帶領(lǐng)高中生運(yùn)用生物知識(shí)進(jìn)行對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解析，促使高中生在生物課堂中形成生活化思維，主動(dòng)思考、探究生物知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，激發(fā)高中生參與生物知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高中生物知識(shí)傳輸效率的提升。