“停課不停學(xué)”背景下高職英語教學(xué)改革探究

黃巾格

摘要：為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，各個學(xué)校都在實踐和適應(yīng)新的教學(xué)改革。線上教學(xué)順應(yīng)信息時代要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的新趨勢勢不可擋。本文通過分析總結(jié)高職英語教學(xué)線上教學(xué)經(jīng)驗，提出“停課不停學(xué)”期間的教學(xué)實踐對日后英語教學(xué)改革的啟發(fā)和思考，以期推動英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職英語;教學(xué)改革;信息化

為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，全國各地積極響應(yīng)，各類學(xué)校開始策劃實施線上教學(xué)。然而，不同類型學(xué)校教學(xué)模式的差異很大，執(zhí)行線上教學(xué)模式的難度不同，但是突發(fā)的疫情要求學(xué)校實施全新的線上教學(xué)方案，給各類學(xué)校帶來了挑戰(zhàn)。

一、疫情前高職院校英語教學(xué)模式

高職院校英語課程在疫情前主要還是線下傳統(tǒng)教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校正開始著手推動信息技術(shù)與教學(xué)的融合，以期借助信息化手段提高教學(xué)效率，但是，教學(xué)改革剛剛起步，大多數(shù)學(xué)校教學(xué)信息手段仍不完善。

疫情前，高職英語教學(xué)的線下傳統(tǒng)課堂模式，運(yùn)用以教師為中心講授教的方法。有部分教師在教學(xué)時借助一些多媒體手段，比如課件、音頻、視頻，嘗試豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，但是手段非常有限，而另外部分教師基本不運(yùn)用信息化教學(xué)手段，依舊僅僅使用粉筆、黑板、教科書教學(xué)。

二、疫情期間線上教學(xué)實踐重要意義

（一）提高教師信息化教學(xué)改革參與度

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式中，教學(xué)方式陳舊，大量教師意識到當(dāng)前教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需求、時代的要求，可是由于一些客觀的環(huán)境因素以及院校具體情況，改革動力不足，改革推動得很困難，少數(shù)教師積極探索實踐信息化教學(xué)手段，但是教師整體參與度不高，少數(shù)教師孤軍奮戰(zhàn)，無法群策群力。為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，教師們對線上教學(xué)的探索，剛開始困難重重，但是也探索出很多新的思路、方法，積累了大量信息化教學(xué)經(jīng)驗。使今后高職院校推動英語信息化教學(xué)改革更容易、更有效率。

（二）促使信息化手段更新

在疫情之前，一些教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)開始嘗試開發(fā)教學(xué)、課堂管理，測試評價軟件和系統(tǒng)，但是并不完善，推廣也有一定困難。這次疫情帶來了大規(guī)模線上教學(xué)需求，促使相關(guān)信息化教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)加速研發(fā)教學(xué)輔助軟件以適應(yīng)線上教學(xué)需求。大量慕課資源開發(fā)上線，線上課堂管理軟件推陳出新，功能進(jìn)一步優(yōu)化，大量輔助在線直播教學(xué)的平臺開發(fā)創(chuàng)新，如外研社的UMOOCS平臺為線上教學(xué)提供海量外語教學(xué)資源，高教社的智慧職教平臺提供豐富的針對高職教學(xué)的精品課程，藍(lán)墨云班APP、智慧職教APP、U園等課堂管理軟件功能進(jìn)一步優(yōu)化，高效輔助課堂互動管理。針對高職英語的輔助學(xué)習(xí)軟件、聽說訓(xùn)練軟件，語言應(yīng)用技能測試平臺為在線教學(xué)提供了語言應(yīng)用實踐的渠道，外研隨身學(xué)APP讓學(xué)生可以隨時聽聽力練口語，外研訊飛測試系統(tǒng)幫助學(xué)生測試語音，批改網(wǎng)智能批改作文。這些手段更新優(yōu)化不僅惠及疫情期間的線上教學(xué)，在疫情結(jié)束后將極大豐富高職英語信息化教學(xué)手段。

（三）促使課堂管理精細(xì)化

在疫情期間，線上教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生巨大改變。之前的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生在固定的教室，在老師的監(jiān)控下學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的氛圍。疫情期間的線上教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜，有的在家里電腦前，有的在外出的車上，不再有校園的學(xué)習(xí)氛圍，如何有效地進(jìn)行線上課堂管理就成為新的挑戰(zhàn)。以往在校園老師和同學(xué)面對面，教學(xué)管理簡單直接，課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)一目了然。但是在線上，傳統(tǒng)的課堂管理無法進(jìn)行了，教師開始探索適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)情境的課堂管理。這時候信息化的教學(xué)管理工具非常高效，教師通過信息化教學(xué)輔助軟件，可以完成簽到、課堂活動全記錄，隨時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。出勤、課堂活動參與度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況都有詳細(xì)數(shù)據(jù)記錄，教師可以深入分析數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)監(jiān)控?？梢哉f疫情期間的課堂監(jiān)控手段在一定程度上更為精準(zhǔn)量化，疫情結(jié)束后可以和傳統(tǒng)課堂管理方式結(jié)合，相互助力，提高課堂管理效率。

（四）促使教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高職英語課堂主要以教授法為主，教師講解詞匯、語法，解釋翻譯課文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，積極性不高。線上教學(xué)如果大量采用講授法，學(xué)生的注意力更難集中，學(xué)習(xí)效果得不到保證。為保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)興趣、注意力，高職英語教師需要探索多種教學(xué)方法。因此，有學(xué)生反饋更喜歡線上教學(xué)方式。疫情期間的線上教學(xué)很大程度促進(jìn)教師創(chuàng)新改革教學(xué)方法，將大力推動高職英語教學(xué)后期的教學(xué)方法改革。

三、疫情期間高職英語在線教學(xué)問題及對教學(xué)改革的啟發(fā)

（一）教師信息化素養(yǎng)有待提高

線上教學(xué)開展初期，困難重重，教師無所適從，但也暴露出高職英語教學(xué)的一些問題，啟發(fā)對未來發(fā)展方向的思考。信息化程度不高，教師信息化素養(yǎng)不夠就是一大問題。線上教學(xué)任務(wù)啟動后，教師們并沒有充足準(zhǔn)備，只能臨時花大量時間和精力去補(bǔ)習(xí)信息化教學(xué)知識，熟悉信息化教學(xué)工具，線上教學(xué)實施也處于摸索狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗。這一事實啟發(fā)我們，在日后的教學(xué)工作中，要重視提升教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)，更新知識和教學(xué)手段，與時俱進(jìn)，讓教學(xué)工作與信息化時代特征和社會發(fā)展契合，讓教學(xué)方法不掉隊，不滯后。

（二）學(xué)生的課堂管理需要優(yōu)化

一是老師應(yīng)該探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，自愿自覺學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中也提倡激發(fā)學(xué)生興趣，但是有實體教學(xué)環(huán)境的約束，要求并不十分迫切。但在線上教學(xué)過程中，這個問題就迫在眉睫。沒有學(xué)習(xí)動機(jī)的同學(xué)，在缺乏強(qiáng)制監(jiān)督的時候，學(xué)習(xí)效率明顯下滑，甚至無法正常學(xué)習(xí)聽課。這個問題啟示我們在以后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該多從學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的角度研究探索，才能解決提高學(xué)習(xí)效率的根本問題。

二是疫情期間線上教學(xué)課堂紀(jì)律不便監(jiān)控，對課堂管理提出新要求。高職英語教師疫情期間探索了豐富的信息化課堂管理手段，也在實踐教學(xué)中驗證了這些手段的高效率和精確性。每個學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、互動、作業(yè)都有量化數(shù)據(jù)，便于準(zhǔn)確分析。在日后的教學(xué)中，回到校園后，教師可以充分利用這些量化精確化的課堂管理手段，把教室面對面課堂管理和信息化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)量化管理結(jié)合起來，將提高課堂管理效率。

（三）教學(xué)評價的變革需要啟動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高職英語教學(xué)評價一般還是沿用期末測試這樣單一的總結(jié)性評價體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果都以期末考試的分?jǐn)?shù)來評價。這一方式雖然存在一些不合理性，但是可行性較強(qiáng)。疫情的特殊情況讓學(xué)生無法統(tǒng)一到教室去完成測試，迫使教師思考新的評價手段。因此，線上教學(xué)期間，教學(xué)評價方式空前豐富多樣。總結(jié)來說，大部分教師開始關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的形成性評價，以及診斷性評價。由于在線教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更為復(fù)雜，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素多樣，這些因素在教學(xué)評價中又必須考慮到。

四、結(jié)語

突如其來的疫情給高職英語教學(xué)帶來困難和挑戰(zhàn)，但是也帶來機(jī)遇。在疫情下的全新線上教學(xué)模式實踐中，廣大高職英語教師發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗、查漏補(bǔ)缺，為疫情結(jié)束后的深度教學(xué)改革做了充分準(zhǔn)備。疫情后的教學(xué)將是和信息技術(shù)深度融合，線上線下高效配合的更優(yōu)的教學(xué)模式。