基于混合式教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程設(shè)計(jì)研究

郭朝

摘要：文章以遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》系列課程為例，介紹了混合式教學(xué)模式在職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面的開(kāi)展情況，重點(diǎn)闡述了在不同教學(xué)進(jìn)程中采用云課程、慕課、移動(dòng)終端等多種信息化教學(xué)手段的目的、意義和設(shè)計(jì)思路。該研究的目的在于打破傳統(tǒng)職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程設(shè)計(jì)的局限性，增加課程中學(xué)生的參與度和師生的互動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是一種將在線(xiàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的教學(xué)模式。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)可以彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程在與職業(yè)教育課程相融合的過(guò)程中出現(xiàn)的重理論輕實(shí)踐及教學(xué)設(shè)計(jì)理念缺乏創(chuàng)新點(diǎn)等問(wèn)題。

一、《職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程改革背景

根據(jù)遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)定位和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，為促進(jìn)職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，2015年開(kāi)設(shè)《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》系列課程，覆蓋全年級(jí)、全專(zhuān)業(yè)?；旌鲜浇虒W(xué)改革應(yīng)用于《職業(yè)發(fā)展于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》系列課程始于2017年，教學(xué)改革全過(guò)程遵循教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持理論講授與案例分析相結(jié)合、小組討論與角色體驗(yàn)相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，把知識(shí)傳授、思想碰撞和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平?；旌鲜浇虒W(xué)模式在《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》系列課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)充分結(jié)合學(xué)校實(shí)際，突出實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合、面授課程與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合、創(chuàng)新思維訓(xùn)練與就業(yè)力提升相結(jié)合的原則，重點(diǎn)完善三大教學(xué)平臺(tái)及九個(gè)模塊教育，具體見(jiàn)表一。

二、《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)分析

在《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》系列課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們嘗試了多種信息化教學(xué)手段，其中包括云課程、慕課、移動(dòng)終端等。同時(shí)，課題組成員也引進(jìn)了多種教學(xué)資源，如藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)一一知道、貝騰創(chuàng)業(yè)總動(dòng)員、舟道超級(jí)教案。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員最終選擇了“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)模式，在線(xiàn)下課程中引入清華大學(xué)與學(xué)堂在線(xiàn)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的“雨課堂”智慧手段，在線(xiàn)上課程中引入貝騰《創(chuàng)業(yè)總動(dòng)員》實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在實(shí)踐教學(xué)課程中引入超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)和貝騰《創(chuàng)業(yè)之星》仿真實(shí)訓(xùn)。

（二）課程設(shè)計(jì)

1.理論課程。理論課程為通識(shí)性課程，面向全校各年級(jí)、各專(zhuān)業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師采用“雨課堂”與學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后的互動(dòng)。課前授課教師會(huì)為學(xué)生推送課程大綱、教學(xué)案例、相關(guān)慕課資源，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，預(yù)習(xí)時(shí)間約為30分鐘。課中授課教師仍采用“雨課堂”進(jìn)行授課，“雨課堂”在教師端與學(xué)生端的使用都十分便捷，更有助于提高課堂效率。與傳統(tǒng)課堂授課相比，“雨課堂”授課過(guò)程中教師可以向?qū)W生推送相關(guān)習(xí)題，題型覆蓋單選題、多選題、填空題、主觀題，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以嵌入相關(guān)的測(cè)試環(huán)節(jié)，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)接受情況?！坝暾n堂”的分組功能細(xì)化為教師分組、學(xué)生自由分組及系統(tǒng)隨機(jī)分組，使分組教學(xué)設(shè)計(jì)更加靈活多樣。“雨課堂”的數(shù)據(jù)采集功能為授課教師進(jìn)一步調(diào)整課程設(shè)計(jì)方案提供有效教學(xué)數(shù)據(jù)的支持，打破了以往教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”，繼而轉(zhuǎn)向“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”。

2.實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)課程為理論課程的深化，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，同樣面向全校學(xué)生。課前教師采用“雨課堂”向?qū)W生推送實(shí)驗(yàn)課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)規(guī)則、實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)視頻等內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的熟悉程度。課中學(xué)生需在機(jī)房中登陸貝騰《創(chuàng)業(yè)總動(dòng)員》實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生利用理論課學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)或進(jìn)行組隊(duì)闖關(guān)答題，或進(jìn)行相關(guān)測(cè)評(píng)，以達(dá)到自我認(rèn)知和潛能開(kāi)發(fā)的效果。

3.創(chuàng)業(yè)技能小組課程。創(chuàng)業(yè)技能小組課程面向部分在校學(xué)生，參與課程的學(xué)生人數(shù)約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的3%，課程采用第二課堂的形式，模擬創(chuàng)業(yè)及參加創(chuàng)業(yè)比賽的訓(xùn)練平臺(tái)。課程以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)采用兩個(gè)平臺(tái)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的需要利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)向?qū)W生推送慕課資源，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間實(shí)現(xiàn)延展性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步實(shí)踐自己在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種想法;學(xué)生也可以在機(jī)房中利用貝騰《創(chuàng)業(yè)之星》仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以深化培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，促使學(xué)生熟練掌握企業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中及經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程的運(yùn)營(yíng)流程管理與技巧。

（三）教學(xué)效果

1.配合課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。配合課堂教學(xué)內(nèi)容，舉辦各類(lèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、講座、論壇、俱樂(lè)部、模擬實(shí)踐、參觀調(diào)研活動(dòng)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。定期組織就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)、調(diào)研活動(dòng)，總結(jié)交流就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，推廣就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀成果，組織編寫(xiě)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)材料匯編和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例集等。

2.結(jié)合創(chuàng)業(yè)技能小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)技能小組將教師講授轉(zhuǎn)換成學(xué)生交流與討論，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。創(chuàng)業(yè)技能小組是一個(gè)激發(fā)學(xué)生潛能并鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐的平臺(tái)，在創(chuàng)業(yè)技能小組，大部分學(xué)生把活動(dòng)的主體延伸向第二課堂，學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)發(fā)展和經(jīng)營(yíng)各自的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加各類(lèi)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，學(xué)生們創(chuàng)業(yè)的熱情不斷被激發(fā)，同時(shí)在交流和討論的過(guò)程中學(xué)生提高了各自的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，翻轉(zhuǎn)課堂的氣氛活躍，師生間的交流更加精準(zhǔn)、高效。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

（一）進(jìn)一步改革教學(xué)方法

把“移情、玩耍、創(chuàng)造、競(jìng)賽”等教育教學(xué)活動(dòng)貫穿于混合式教學(xué)的全過(guò)程，采用“游戲化思維”“思維導(dǎo)圖”“精益創(chuàng)業(yè)”“商業(yè)畫(huà)布”等教學(xué)方法，積極探索課程的方法化、人性化、故事化、游戲化。

（二）全面實(shí)施混合式教學(xué)模式

需要對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)能力的培訓(xùn)，使之信息化教學(xué)能力提升，并對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。通過(guò)教師發(fā)展體系的規(guī)劃，讓教師逐漸成長(zhǎng)為適應(yīng)新環(huán)境需要的學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的輔助者。

混合式教學(xué)為職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的課堂形式提供了多種可能性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)性，突出了設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新性，傳遞了教學(xué)方法的革新性，展現(xiàn)了設(shè)計(jì)流程的先進(jìn)性，反映了設(shè)計(jì)資源的豐富性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與現(xiàn)代職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，在云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、人工智能技術(shù)的支撐下，混合式教學(xué)的引入，有助于構(gòu)建一個(gè)智慧化的職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程教學(xué)體系。