小學英語課外作業(yè)中培養(yǎng)學生思維品質的策略探究

李靜

摘要：思維品質的培養(yǎng)具有重要意義，可以提高英語語言綜合能力和促進學生可持續(xù)性發(fā)展。在教學實驗中，作者發(fā)現(xiàn)課外作業(yè)的設計是培養(yǎng)學生思維品質的有效途徑。文章圍繞課外作業(yè)設計如何擴展思維的深度和廣度，培養(yǎng)思維的發(fā)散性、批判性、深刻性和創(chuàng)新性展開討論，以培養(yǎng)學生思維品質。

關鍵詞：小學英語;課外作業(yè);思維品質

一、思維品質的重要性

創(chuàng)新精神是不斷被這個時代提及的話題，建設創(chuàng)新型國家及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家重大戰(zhàn)略目標。培養(yǎng)思維品質能有效提高學生的創(chuàng)新能力?！八季S是智力活動的核心。思維品質，體現(xiàn)了每個學生思維的水平和智力、能力的差異。因此，在智力和能力的培養(yǎng)上必須抓住思維品質這個突破口，幫助學生完善思維品質，這無疑會有效地提高學生的創(chuàng)新能力。”

教育部把對學生思維品質的培養(yǎng)提到了新高度。教育部最新頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》后之簡稱《英語課程標準》指出，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的有機組成部分。

二、課外作業(yè)的重要性

（一）課外作業(yè)有助于學生鞏固、內(nèi)化課堂知識

《英語課程標準》指出，教學活動不能僅局限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。課外作業(yè)作為課堂教學的有效延伸，是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。

（二）課外作業(yè)有助于提高學生自主學習能力

心理學家羅杰斯強調(diào)，各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當?shù)膯栴}時，必然會進行主動的學習。設計好課外作業(yè)可以充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生學習的主動性。教師還可以利用豐富多樣的課外作業(yè)，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生興趣盎然地體驗學習。

（三）課外作業(yè)有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣

課外作業(yè)是學生幾乎每天都有的學習任務，在此過程中教師充分地關注、有目的地引導，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。及時復習的習慣、獨立思考的習慣、認真審題的習慣、反思的習慣，都可以通過課外作業(yè)慢慢培養(yǎng)。學生一旦養(yǎng)成了良好的習慣，將受益無窮。

三、以思維品質為抓手，做好課外作業(yè)的設計

（一）打好“文化”牌，讓作業(yè)設計更具深度和廣度

教師在設計預習方案時要提出疑問，讓學生更深入思考教材中話題、插圖所蘊含的文化，讓學生帶著疑問，在課前查找相關資料。通過對資料的分析思考，更能理解英語思維。學生在預習時深入挖掘教材，日積月累，學生的思維將更具有深度和廣度。

【教學實例1】

根據(jù)閩教版小學英語六年級上冊Unit 7 Thanksgiving中Pat B Listen and follow中的插圖，教師在預習方案中設計思考題：

①為何Sally的父母分坐于桌子的兩端？②為何安排Miss Gao于Sally母親右手邊的位置入座？③為何男、女客人間隔入座？④如果你被邀請參加Sally的感恩節(jié)晚餐，你的座位安排在何處更合適？請說出理由。

課前學生思考，查閱資料，寫出答案。上課時，先讓學生發(fā)表想法，可以適當討論。之后，老師再提供資料：西方常用的餐桌有長桌、方桌和圓桌。最常見、最正規(guī)的西餐桌當屬長桌。座位順序是：男女主人分坐在桌子的兩頭，客人男女錯開坐在桌子兩側，男主賓和女主賓分別坐在女主人和男主人的右邊。這種座席方式體現(xiàn)了西方文化中的餐桌禮儀。

（二）充分利用思維導圖，讓作業(yè)設計更具發(fā)散性

思維導圖由英國學者托尼·博贊提出，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它是使用一個關鍵詞或想法以輻射線連接其他關聯(lián)項目的圖解方式。思維導圖由于簡單有效，已逐漸運用于英語教學中，收獲頗豐。在枯燥的詞匯復習環(huán)節(jié)中，運用思維導圖，可以幫助學生自主思考、歸納總結。

【教學實例2】

利用思維導圖設計閩教版小學英語六年級上冊Unit 1 The Olympic Games中Part A的詞匯復習題。

1.結合課文話題，布置作業(yè)。結束該課內(nèi)容后布置家庭作業(yè)：請給奧運會做一個Word Or Phrase Map。老師出示本課中心詞“The Olympic Games”，講解題意后出示例子供學生參考。

2.展示作業(yè)，完善作業(yè)。教師從學生上交的作業(yè)中選出完成性高、設計巧妙的思維導圖，在講評作業(yè)時向全班展示。在展示時設計思考環(huán)節(jié)，讓學生單獨思考或小組討論，找出其思維導圖的優(yōu)點，指出可以改進的地方，并給出改進方案。思考討論全程由學生主導，教師給予一定引導。

3.重新設計作業(yè)。學生根據(jù)課堂所吸收知識、所學方法，獨立完成或小組合作重新設計一份思維導圖上交。

（三）植入辯論性習題，培養(yǎng)學生思維的批判性

設計辯論性問題，讓學生課后思考寫下自己的觀點并找出證據(jù)支持。老師確定—個時間，根據(jù)問題難易，開一場辯論賽，讓學生表明自己的觀點，對認為不合理的問題提出異議，用辯論的方式，培養(yǎng)學生思維的批判性。

在小學英語閩教版的課本中，出現(xiàn)一種現(xiàn)象：省略號（……）后再加一個句號（.）。

【教學實例3】

閩教版小學英語六年級上冊Unit 1 The Olympic Games的Part B中出現(xiàn)以下情況（如圖）。

G： Let's sing it together.

You and me，from one world....

關于省略號用法的疑問，可以設計一個辯論話題：“省略號后還要不要加標點符號？”

根據(jù)學生的觀點，把學生分為正反兩方。正反為“要加”，反方為“不加”。讓持有不同觀點的雙方學生進行辯論。最終老師總結：“注意英語的圓點省略號（…）與漢語的省略號（……）在形式上的區(qū)別，前者為三個圓點，后者為六個圓點。如果這種省略發(fā)生在句子的末尾，則應在省略號后再加一句號（Period），即為四個圓點（…）”。

（四）充分運用留白，培養(yǎng)學生思維的深刻性

學生在學習中，經(jīng)常會遇到困惑、不解。不同的學生遇到的困惑不同，在設計作業(yè)時，可以適當留白，讓學生把預習時、課堂中和復習時遇到的困惑、不解寫下來。留白讓學生成為思維的主導者，使學生的求知欲得到充分激發(fā)，從而不斷反思，不斷歸納總結。教師通過留白，可以得到來自不同學習能力的學生對知識掌握情況的反饋，及時發(fā)現(xiàn)不同學習能力學生的英語弱勢面。

（五）激發(fā)想象力，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性

想象是最有價值的創(chuàng)新因素，沒有想象，就沒有創(chuàng)新，只有將豐富的想象滲入思維，才有完整地創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，關鍵在于培養(yǎng)學生具有豐富的想象力，學會從不同角度認識事物，研究影響事物的各種因素、各種可能、各種后果，以培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性、敏捷性。

在設計作業(yè)時，要鼓勵學生發(fā)揮想象，根據(jù)核心句子重新設計場景、補充完整一段對話。

四、結語

杜威提出：“學習就是要學會思維?！彼季S品質的培養(yǎng)具有重要意義，可以提高英語語言綜合能力和促進學生可持續(xù)性發(fā)展。課外作業(yè)的設計是培養(yǎng)學生思維品質的有效途徑，要在實踐中不斷摸索和改進。