高職院校微課教學(xué)的特點(diǎn)及存在的主要問題分析

摘 要：針對(duì)高職院校微課教學(xué)短小精煉、結(jié)構(gòu)完整、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，分析其存在的主要問題，得出高職院校微課平臺(tái)管理不到位，資源共享機(jī)制不健全，微課教學(xué)資源單調(diào)，缺乏針對(duì)性，微課應(yīng)用效果不明顯和教師開發(fā)微課的技術(shù)水平有待提高等特點(diǎn)，為微課的進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高職院校;特點(diǎn);問題分析

1 引言

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)普及的今天，無線網(wǎng)在高速發(fā)展，5G網(wǎng)絡(luò)日趨成熟，我們的學(xué)習(xí)模式在這些互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的影響下，正快速的發(fā)生變化。微課教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，也在校園里逐漸大范圍的普及起來[1]。作為一種新的教學(xué)方式，微課憑借“短小精干”的特點(diǎn)受到了許多學(xué)校、教師和同學(xué)的歡迎，它不僅打破了傳統(tǒng)課堂中教與學(xué)的關(guān)系，還順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展。微課因其時(shí)常短小、內(nèi)容形象化、課程資源化等特點(diǎn)，受到了廣大師生的追捧。它不僅改變了傳統(tǒng)課堂的死板，為傳統(tǒng)課堂注入了新鮮的活力，還能獨(dú)立出來，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，因此微課逐漸在教學(xué)領(lǐng)域中占有一席之地[2]。

研究高職院校的微課教學(xué)，并不是要教師完全放棄傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)方式，而是在時(shí)代背景下，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，針對(duì)不同的課程制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和方案，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)課堂教學(xué)和微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2 高職院校微課教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 短小精干，重點(diǎn)突出

微課的特點(diǎn)重在一個(gè)“微”，其時(shí)間一般只有10分鐘左右，內(nèi)容短小，突出一個(gè)“精”字，一般只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)[3]。與傳統(tǒng)的較為寬泛的教學(xué)方式相比，微課教學(xué)重點(diǎn)突出，主題鮮明，一般只針對(duì)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或課程中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入講解。每個(gè)視頻都只講解一個(gè)特定的問題，問題中有些是對(duì)傳統(tǒng)課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，有的是對(duì)問題的反思或?qū)虒W(xué)方法的總結(jié)，都具有很強(qiáng)的針對(duì)性[4]。微課教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中過于關(guān)注一門完整的課程導(dǎo)致的容量大、占用資源和空間大的瓶頸。

2.2 結(jié)構(gòu)完整，應(yīng)用范圍廣

微課雖然容量小，教學(xué)內(nèi)容少，但是它的一個(gè)視頻就是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)。微課雖然內(nèi)容短小，但是卻結(jié)構(gòu)完整，有頭有尾，它對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解細(xì)而深。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生和教師只能在教室里面學(xué)習(xí)，離開了學(xué)校，學(xué)生只能靠自己預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。而微課利用豐富的網(wǎng)絡(luò)在線資源，可以打破學(xué)生和教師在時(shí)間、空間上的差異，學(xué)生只要有智能手機(jī)或電腦，無論在何時(shí)何地，都可以學(xué)習(xí)微課，從而打破時(shí)間、空間上的局限性。

2.3 交互性強(qiáng)

微課的交互性體現(xiàn)在學(xué)生與教師和學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)上。如果教師要了解學(xué)生的微課學(xué)習(xí)狀況，只需通過微課視頻點(diǎn)擊率和學(xué)生在評(píng)論區(qū)的評(píng)論情況就可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)評(píng)價(jià)。如果學(xué)生對(duì)微課中的知識(shí)有疑問，他可以點(diǎn)開微課下方的評(píng)論區(qū)將問題提交給教師，教師收到問題后即可作答。這樣的互動(dòng)性可以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 高職院校微課教學(xué)存在的主要問題

3.1 微課平臺(tái)管理不到位，資源共享機(jī)制不健全

目前我國(guó)的微課資源建設(shè)正在探索階段，各類院校都自立門戶，只上傳和自己學(xué)校有關(guān)的微課資源。有些微課平臺(tái)以課程平臺(tái)為單位進(jìn)行分類，內(nèi)容卻是單個(gè)學(xué)校的微課資源，有些微課平臺(tái)以院校為單位劃分資源，內(nèi)容卻是各個(gè)學(xué)科的交叉混亂方式。由于微課資源分布比較零散，沒有建立統(tǒng)一的資源共享模塊，所以不方便學(xué)生學(xué)習(xí)。平臺(tái)也存在管理不到位的問題。筆者在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)“中國(guó)職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟”上存在大量視頻因發(fā)布者賬號(hào)過期而無法播放的問題，這些視頻依然展示在網(wǎng)頁上，卻不能給學(xué)生提供任何價(jià)值，導(dǎo)致了微課資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

現(xiàn)在的每個(gè)課程平臺(tái)都只展示與自己相關(guān)的一些教學(xué)比賽視頻，各自自立門戶，如果資源沒有共享，那么網(wǎng)站就只能讓注冊(cè)本網(wǎng)站的那一部分人訪問學(xué)習(xí)，就很難讓微課知識(shí)傳播，也就很難發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。所以微課資源共享機(jī)制不健全是現(xiàn)存的一個(gè)重要問題。

3.2 微課教學(xué)資源單調(diào)，缺乏針對(duì)性

由于目前互聯(lián)網(wǎng)上的大多數(shù)微課都是以比賽目的制作而成的，風(fēng)格較為統(tǒng)一，講授的教師基本都在鏡頭前“照本宣科”。通常為了良好的視頻效果，老師們都是照著臺(tái)詞念，這種方式很容易使得授課沒有了感情，使得制作的微課視頻成了“電子教材的復(fù)讀機(jī)”。因此，老師在制作微課視頻時(shí)，更多的應(yīng)該考慮學(xué)生的感受，而不僅僅是為了符合大賽的規(guī)則。

目前很多微課都只關(guān)注畫面美，語言的標(biāo)注程度，而忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙和內(nèi)容的深度，講授的內(nèi)容變成了課程內(nèi)容的切片，缺乏針對(duì)性。如果微課只是籠統(tǒng)的把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化再灌輸給學(xué)生，就缺少了其應(yīng)有的意義。

3.3 微課應(yīng)用效果不明顯，普及面不廣

通過對(duì)高職高專院校學(xué)生及教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于重視程度和教學(xué)技術(shù)等問題，微課教學(xué)在高職高專中的應(yīng)用效果并不十分明顯。從教師的角度，多數(shù)教師認(rèn)為微課是用于課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，以及實(shí)驗(yàn)的探索，最終取得的效果卻不明顯。對(duì)此，作者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料分析，發(fā)現(xiàn)這其中的原因主要是高職高專院校沒有形成一個(gè)完整的微課體系，僅對(duì)部分教學(xué)環(huán)節(jié)使用了微課教學(xué)，這就使得微課的前后連貫性差，學(xué)生對(duì)信息的掌握不全面。基于這些因素，微課教學(xué)在高職高專中的應(yīng)用效果并不明顯。

此外，微課教學(xué)的普及也面臨著一些阻礙。一方面是技術(shù)方面的局限，由于微課教學(xué)的應(yīng)用需要建立在人力物力基礎(chǔ)上，而我國(guó)大多數(shù)高職高專院校資金方面不充足，導(dǎo)致其無法引入先進(jìn)的微課技術(shù)。另一方面是教師仍然采用“以教為主”的課堂講授法。微課設(shè)計(jì)和制作多以參賽為目的，賽后微課作品被束之高閣，很少在教學(xué)中使用，應(yīng)用于課堂的微課卻極其少。這些因素都阻礙了微課的普及。

3.4 教師開發(fā)微課的技術(shù)水平有待提高

目前高職高專院校制作的微課主要是依靠外面的公司制作，這種制作方式成本高、時(shí)間慢。而高職高專教師的微課開發(fā)能力較低，絕大部分教師不能獨(dú)立自主開發(fā)、設(shè)計(jì)、錄制微課資源，難以發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)多媒體課堂相比，微課教學(xué)需要教師學(xué)會(huì)使用新興軟件技術(shù)和新的課程資源，故對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。一些老師直接使用網(wǎng)絡(luò)已有資源，或者通過比較簡(jiǎn)單的兩種方式：“軟件屏幕錄制”和“課堂講授+PPT”。內(nèi)容往往展現(xiàn)不足，缺乏趣味性，教師難以提升自身的信息化技術(shù)水平，以致教學(xué)質(zhì)量難以得到顯著提升。

4 總結(jié)

高職高專主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，隨著國(guó)家信息化進(jìn)程的加速，信息化課程的理論與實(shí)踐結(jié)合得越來越緊密。微課教學(xué)將知識(shí)和技能碎片化處理，使得學(xué)生更容易接受。微課短小精干，形象生動(dòng)，可以充分調(diào)度高職學(xué)生的積極性，但是其存在的問題還需要高職院校投入更多的人力、財(cái)力、物力，對(duì)微課進(jìn)行不斷的改進(jìn)，以符合高職院校的教學(xué)特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙彩虹.高職微課教學(xué)的問題及對(duì)策研究[D].東華理工大學(xué)，2019.

[3]王坤.微課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用問題及對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（10）：19-20+37.

[4]李玉珍，肖懷秋.微課在高職院校教學(xué)中存在的問題及對(duì)策分析[J].江西化工，2016（04）：193-194.

作者簡(jiǎn)介

毛焱穎（1993-），女，重慶人，碩士研究生，畢業(yè)于北京理工大學(xué)，助教，研究方向：大數(shù)據(jù)，人工智能等。