基于有效班級(jí)管理的“滯育生”轉(zhuǎn)化策略研究

段明

[摘? ?要]文章首先從“滯育生”的概念及表現(xiàn)入手，分析“滯育生”的群體特點(diǎn)，接著從增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、打造班級(jí)文化、發(fā)揮班干部及家長(zhǎng)的協(xié)同作用等方面對(duì)“滯育生”的轉(zhuǎn)化工作提出針對(duì)性的策略，以提升班級(jí)管理效率，有效轉(zhuǎn)化班級(jí)中的“滯育生”。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)管理;“滯育生”;轉(zhuǎn)化

[中圖分類號(hào)]? ?G635? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）33-0080-02

“滯育生”是受主觀或客觀因素的影響而素質(zhì)發(fā)展滯后和緩慢的學(xué)生群體的統(tǒng)稱，包括后進(jìn)生、學(xué)困生、問(wèn)題學(xué)生及勸返生等。絕大部分“滯育生”存在著理想信念缺失、學(xué)習(xí)滯后和社交困難等方面的問(wèn)題。在轉(zhuǎn)化該類學(xué)生的過(guò)程中，教師不僅要做到“一生一策”的具體的學(xué)科幫扶，還要充分利用有效的班級(jí)管理策略來(lái)調(diào)動(dòng)各方面的積極力量助力他們轉(zhuǎn)化。

一、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提升學(xué)生歸屬感

班級(jí)的凝聚力是一種教育的力量，屬于一種正能量。增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力首先要讓學(xué)生有歸屬感，這種歸屬感源自師生之間的情感交流和學(xué)生在班級(jí)中存在感的獲得。班主任需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)給予學(xué)生相應(yīng)的班級(jí)管理權(quán)，即具體負(fù)責(zé)某一項(xiàng)班級(jí)事務(wù)的權(quán)力，讓“滯育生”在班級(jí)的發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)個(gè)人在班級(jí)事務(wù)中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)責(zé)任感與歸屬感。在“滯育生”負(fù)責(zé)班級(jí)具體事務(wù)的過(guò)程中，班主任除了要對(duì)他們進(jìn)行具體的指導(dǎo)和幫扶之外，還要利用評(píng)價(jià)刺激效應(yīng)，例如每周學(xué)校層面對(duì)班級(jí)的評(píng)比和班級(jí)層面對(duì)各學(xué)習(xí)小組的評(píng)比，讓他們時(shí)刻意識(shí)到集體榮譽(yù)感的重要性，增強(qiáng)他們的班級(jí)歸屬感。值得說(shuō)明的是，在競(jìng)技性的比賽中，這種歸屬感對(duì)于凝聚力的提升尤為重要，班主任應(yīng)該抓好有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的活動(dòng)，如音美體等方面的賽事，在賽事過(guò)程中融入班訓(xùn)、班級(jí)目標(biāo)的應(yīng)景教育，切實(shí)讓學(xué)生明白班級(jí)文化的內(nèi)涵與具體表現(xiàn)，并將其運(yùn)用到具體的實(shí)踐之中，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。良好的班級(jí)凝聚力會(huì)在很大程度上帶著“滯育生”向前發(fā)展，使得“滯育生”的教育及轉(zhuǎn)化工作獲得良好的氛圍支持。

二、培養(yǎng)班級(jí)目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生有目標(biāo)感

目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)是班級(jí)管理工作的重要組成部分，一個(gè)班級(jí)想要獲得整體的發(fā)展、共同的進(jìn)步，就一定要有目標(biāo)意識(shí)，制訂長(zhǎng)期目標(biāo)、年度目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)及其他明確的階段性的目標(biāo)。目標(biāo)不僅僅是指學(xué)習(xí)成績(jī)的提升目標(biāo)，教師還要根據(jù)全面落實(shí)核心素養(yǎng)的要求將學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)分類細(xì)化，進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓“滯育生”在目標(biāo)的引導(dǎo)下明確階段性的發(fā)展方向。教師要根據(jù)需要配套相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，良好的過(guò)程性評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)起到很好的支持作用[1]。明確的評(píng)價(jià)體系會(huì)讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己的成敗得失和補(bǔ)漏方向。同時(shí)，班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在整體推進(jìn)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生連帶效應(yīng)，以此來(lái)助力“滯育生”的轉(zhuǎn)化。

三、營(yíng)造平等民主的班級(jí)氛圍

教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“應(yīng)當(dāng)像尊敬上帝一樣地尊敬孩子?！币?yàn)槊恳晃缓⒆釉诔砷L(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中都有對(duì)賞識(shí)、激勵(lì)與尊重的需求，這一點(diǎn)在“滯育生”身上體現(xiàn)得尤為明顯。因此，對(duì)于“滯育生”的管理工作是以平等民主的管理方法為基礎(chǔ)的，建立良好平等的班級(jí)管理文化所必備的條件是班主任真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生?！皽痹谝欢ǔ潭壬洗嬖谥鴧拰W(xué)、自卑、焦慮、憂郁、敏感甚至跟教師“唱反調(diào)”的情況，如果班主任用對(duì)待發(fā)展比較全面的學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去要求他們的話，很可能會(huì)傷及他們的自尊和積極性[2]。教師要充分評(píng)估“滯育生”的實(shí)際，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系去評(píng)價(jià)他們，以提高他們的積極性。同時(shí)，在情感上應(yīng)給予他們更多的幫扶支持。

四、發(fā)揮好班干部的主力軍作用

班主任的管理理念要落地，就一定要發(fā)揮好班干部的主力軍作用，特別是在對(duì)“滯育生”的幫扶過(guò)程中。受各方面工作的影響，班主任與學(xué)生的接觸時(shí)間有限，對(duì)于“滯育生”的幫扶應(yīng)讓班干部有針對(duì)性地全程參與。比如在制訂幫扶計(jì)劃的過(guò)程中，班主任從教師的視角提出幫扶建議，班干部從學(xué)生的視角去評(píng)價(jià)該計(jì)劃的可行性，這種評(píng)價(jià)是以班主任與班干部民主平等的工作氛圍為前提的，是以班干部的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)為基礎(chǔ)的。教師要調(diào)動(dòng)好班干部的積極性，讓他們切實(shí)認(rèn)識(shí)班級(jí)現(xiàn)狀，讓他們通過(guò)觀察、分析“滯育生”的真實(shí)現(xiàn)狀來(lái)幫助班主任完善幫扶計(jì)劃，同時(shí)有責(zé)任心地參與到幫扶的整個(gè)過(guò)程中。常規(guī)以一周為單位分析評(píng)價(jià)對(duì)“滯育生”的幫扶效果，班主任應(yīng)積極采納班干部的意見(jiàn)，將其融入幫扶計(jì)劃的修正過(guò)程，同時(shí)做好對(duì)班干部的評(píng)價(jià)與激勵(lì)工作，調(diào)動(dòng)其積極性，讓班干部切實(shí)發(fā)揮出主力軍的作用。

五、建設(shè)好班級(jí)硬件文化

班級(jí)硬件文化建設(shè)是指在班級(jí)內(nèi)張貼各類標(biāo)語(yǔ)、徽標(biāo)，設(shè)置小組，布置文化墻等。在硬件文化的建設(shè)上一定要體現(xiàn)出對(duì)“滯育生”的關(guān)注與愛(ài)，例如在張貼的班級(jí)標(biāo)語(yǔ)中包含“團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，我不掉隊(duì)”“成功路上一個(gè)都不能少”等內(nèi)容，并將這些標(biāo)語(yǔ)在班會(huì)課或其他課堂中作為加油打氣的話說(shuō)給班上的“滯育生”聽(tīng)，通過(guò)心理暗示的作用讓“滯育生”獲得愛(ài)與關(guān)注的慰藉，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。此外，在小組設(shè)置上將“滯育生”與其他不同水平的學(xué)生以綜合等級(jí)劃分小組，形成“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的幫扶小組，讓“滯育生”完全融入學(xué)習(xí)小組，通過(guò)“一組帶一人”的形式從生活、學(xué)習(xí)、心理等方面幫助“滯育生”轉(zhuǎn)化。

六、注重榜樣的示范引領(lǐng)作用

法國(guó)社會(huì)學(xué)者塔爾德在其《模仿律》一書中提出：模仿的社會(huì)刺激是非控制性的，榜樣是模仿的條件，模仿者的舉止近似于其模仿的榜樣。這就是說(shuō)，在班級(jí)的不同層面為“滯育生”樹(shù)立榜樣是很有必要的，當(dāng)然這種榜樣不一定全部是品學(xué)兼優(yōu)的三好學(xué)生，還要關(guān)注一部分進(jìn)步比較大、進(jìn)步的過(guò)程適宜大范圍推廣的“滯育生”。同時(shí)，這種榜樣的樹(shù)立不僅能為其他“滯育生”提供模仿對(duì)象，還能在很大程度上促進(jìn)被模仿者的進(jìn)步，起到多重的效果。榜樣的樹(shù)立不一定要全部通過(guò)主題展示的方式進(jìn)行，可以具體結(jié)合幾次作業(yè)、一次活動(dòng)、一次貢獻(xiàn)。這種教育的點(diǎn)中所包含的積極的情緒會(huì)把“滯育生”帶到一條發(fā)展的“線”，甚至是全面提高的“面”上來(lái)。

七、著力開(kāi)好主題班會(huì)

主題班會(huì)作為班級(jí)管理的主要板塊，在“滯育生”的轉(zhuǎn)化工作中起著很重要的作用，有效的主題班會(huì)可以使得“滯育生”的轉(zhuǎn)化工作取得長(zhǎng)足的發(fā)展。班會(huì)主題的設(shè)計(jì)應(yīng)基于一段時(shí)間內(nèi)“滯育生”總體呈現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)展開(kāi)，切不可讓班會(huì)成為班主任的一言堂。由具體分管班干部羅列出“滯育生”本時(shí)間段內(nèi)的積極和消極的表現(xiàn)，由各小組組長(zhǎng)分析其成因，由“滯育生”自我剖析，由班主任點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。給予班干部、小組長(zhǎng)和“滯育生”本人以發(fā)言權(quán)，這樣更能使班會(huì)活躍、有效，使得班會(huì)上探討的問(wèn)題更貼合實(shí)際，更能高效地指導(dǎo)下一階段轉(zhuǎn)化工作?；凇皽鞭D(zhuǎn)化的長(zhǎng)期性，主題班會(huì)的設(shè)計(jì)要以學(xué)年為單位，注重過(guò)程性和持續(xù)性。在問(wèn)題的解決上一定要有主次之分，切不可操之過(guò)急。因此，班主任需在開(kāi)學(xué)初結(jié)合“滯育生”的特點(diǎn)，制訂好一學(xué)期的幫扶轉(zhuǎn)化目標(biāo)，并將其分解成階段性目標(biāo)，同時(shí)做好結(jié)合現(xiàn)狀的修改，為主題班會(huì)的開(kāi)展指明方向。

八、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，發(fā)揮好家校聯(lián)系的作用

“滯育生”的管理與幫扶工作不能僅僅依靠學(xué)校的力量，更應(yīng)該調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與。家庭是“滯育生”幫扶轉(zhuǎn)化工作的外部陣地，學(xué)生的“滯育”與家庭環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，特別是在一些自律意識(shí)差、自尊心過(guò)強(qiáng)、性格孤僻、極端暴躁的學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。通過(guò)對(duì)該類學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在“滯育生”的家長(zhǎng)身上同樣存在著各式各樣的問(wèn)題。因此，做好家長(zhǎng)工作就成了“滯育生”轉(zhuǎn)化的外延工作。在家長(zhǎng)協(xié)同教育過(guò)程中，可以通過(guò)“家長(zhǎng)轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)”的方式，將家庭教育較為成功的家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，請(qǐng)到學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)與方法的分享。以每學(xué)期的家校聯(lián)系大會(huì)為主要平臺(tái)，進(jìn)行專題分享。也可以根據(jù)班級(jí)的具體情況，靈活地開(kāi)展一些小規(guī)模的具有針對(duì)性的座談會(huì)。條件有限的地方，可以充分利用家校聯(lián)系的通信平臺(tái)，把好的經(jīng)驗(yàn)以案例的形式進(jìn)行分享與交流。在此過(guò)程中班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的積極性和責(zé)任心，要讓所有的家長(zhǎng)開(kāi)誠(chéng)布公地參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于家長(zhǎng)們的建議與意見(jiàn)，班主任要做好歸納和整理，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，選擇性地運(yùn)用到“滯育生”的幫扶過(guò)程中來(lái)，并邀請(qǐng)有幫扶經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)也參與到幫扶過(guò)程的觀測(cè)中，拓展幫扶的途徑。對(duì)于一些成功的案例，班主任可以在系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上分享至家校聯(lián)系群，供家長(zhǎng)交流學(xué)習(xí)?！白叱鋈ァ笔侵赴嘀魅魏涂迫谓處熢凇皽钡霓D(zhuǎn)化過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)?shù)刈叱鰧W(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪。家訪分為隨機(jī)性家訪和針對(duì)性家訪兩種形式。隨機(jī)性的家訪是指以調(diào)研“滯育生”轉(zhuǎn)化效果及家庭教育現(xiàn)狀為目的的家訪，針對(duì)性的家訪是指對(duì)某一個(gè)具有突出表現(xiàn)或問(wèn)題的“滯育生”專門進(jìn)行的家訪。這兩種家訪工作作為“滯育生”轉(zhuǎn)化的重要途徑，要堅(jiān)持開(kāi)展，絕不能等到學(xué)生出現(xiàn)大問(wèn)題才去家訪。

總的來(lái)說(shuō)，“滯育生”的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，班主任要以班級(jí)為轉(zhuǎn)化的主陣地，建設(shè)良好的班級(jí)文化，培養(yǎng)好班干部隊(duì)伍，充分發(fā)揮家庭這個(gè)外延陣地的作用，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，積極有效地開(kāi)展工作。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 馬海燕.“積分制”在班級(jí)自主管理中的實(shí)效性[J].西部素質(zhì)教育，2016（9）：192.

[2]? 秦珊.班級(jí)管理中問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化例談[J].亞太教育，2019（9）：169.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）