小學英語繪本閱讀教學中的多模態(tài)教學方法探究

陳亞雯

摘 要：目前我國社會的發(fā)展中對于教育事業(yè)的重視程度在逐漸的提升，尤其是小學教育工作。在新課改日愈深入的背景下，多模態(tài)教學已然成為小學英語課程教學的主流。英語繪本憑借其圖文兼具、極具故事性等明顯優(yōu)勢，在多模態(tài)教學中得到廣泛運用。本文將探討多模態(tài)教學在小學語文繪本閱讀中的教學對策。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;多模態(tài)教學;方法探究

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.282

對于小學學校的學生來說，其英語閱讀的能力直接反映出學生的英語學習接受程度，英語閱讀能力也是衡量這個學生英語實際水平的標尺。因此，對于英語教學來說，英語閱讀教學十分重要。在這一問題上，相關學者專家對于多模態(tài)的教學方式進行了深入的探索研究。早在很久之前，歐洲的一些學者們開始把語言符號和非語言符號（如動作、姿勢、表情和教學設備等符號系統(tǒng)）統(tǒng)統(tǒng)納入話語分析框架，形成一種全新話語分析方法，即多模態(tài)話語分析。

1 多模態(tài)教學手段在英語閱讀教學中的現(xiàn)狀和改革目的

探討小學英語閱讀教學，首先就要了解英語閱讀教學的最終目的。對于英語閱讀教學來說，它是以圍繞英語教學這一總體進行的，而閱讀理解這一部分，能夠有效地幫助學生提高對于英語的具體認知。閱讀過程不僅需要學生閱讀文章內(nèi)容，還需要學生在閱讀過程中鍛煉口語發(fā)音，同時接觸許多語法的具體運用，幫助學生切實掌握英語與他人溝通。因此，英語閱讀的順利教學，能夠綜合提高學生讀寫及溝通的能力，獲得較為全面的發(fā)展。然而，就目前來看，在小學學校中，或因為師資力量匱乏，或因缺乏英語教學的豐富經(jīng)驗，以及教學模式落后，課程安排不合理等等原因，小學學校的英語閱讀教學始終不盡人意。

2 多模態(tài)教學手段在小學英語閱讀教學中應用的益處

2.1 有利于調(diào)動教學資源，豐富教學形式

上文中提到，多模態(tài)教學方式主要以調(diào)動學生多方面的感官為主，一些類似于多媒體、影音播放、游戲設計和角色扮演的課堂環(huán)節(jié)，則可以使學生對于英語閱讀產(chǎn)生深深的吸引力和濃厚的學習興趣。另一方面，這些方式的充分運用，可以幫助學生提高自身的閱讀理解、詞匯量累積以及溝通對話的實踐能力。

2.2 有利于提升學生的實際實踐能力

對于小學學生來說，英語學習，主要學習目的是實際運用。因此，在英語閱讀的教學中，教師不僅要教授給學生固定的理論知識，還要幫助學生真正理解英語學習的真正內(nèi)容。在多模態(tài)的教學手段下，學生會逐漸掌握單詞拼寫、語法運用和聽說能力，加強學生在實際交流情境中英語的應用。

3 多模態(tài)教學模式在小學英語教學中的應用方式研究

3.1 選擇適宜的多模態(tài)素材，喚起學生學習熱情

在小學英語繪本閱讀中，需要選擇貼近學生日常生活經(jīng)驗及背景的故事，讓學生可以結合自身經(jīng)歷及體驗參與到閱讀學習之中，實現(xiàn)喚起學生學習積極性的目標，頭腦風暴、自由交談等屬于其中典型形式。另外，教師在詮釋相應話題時，可以合理運用日常生活中的物品或?qū)嵗?，并結合自身實際，此舉也有助于增進學生理解。例如四年級繪本“Can you play with me？”老師可將“多模態(tài)”英語閱讀模式貫穿于整節(jié)課設計中，創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛，學生們在“聽聲音，說歌謠，演繪本，思問題”中充分感受繪本主人公“小象”情緒的轉(zhuǎn)變，整個閱讀過程中都能持續(xù)激發(fā)、保持學生強烈的學習欲望。

3.2 引導學生運用多模態(tài)線索解讀寓意

在小學英語繪本閱讀中，教師要注重予以其恰當?shù)囊龑?，在教學過程中循序漸進地鍛煉學生的觀察推理能力，培養(yǎng)學生通過上下文解讀文字內(nèi)涵，可以將預測類推等學習技巧運用其中。在帶領學生習得繪本故事的主旨大意后，教師可以通過打亂句子順序，讓學生依據(jù)圖片再次排序，讓雜亂無序的句子再次成為完整的段落。利用圖片配合學習，有利于增加學習的趣味性，讓學習難度得以降低，此舉有利于加深學習對繪本內(nèi)容的解讀及認知。

3.3 基于多維線索優(yōu)化問答環(huán)節(jié)設計

語言學習不僅是語言知識和技能的習得與掌握，更是發(fā)展學生思維的重要渠道和平臺。在語篇學習中以文本為依托，在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中啟發(fā)學生積極思維，讓學生邊思邊學、以思促學，培養(yǎng)學生觀察過程中的大局和細節(jié)意識，注重語言輸出表達時的以流暢性、準確性為主的創(chuàng)新性思維能力，有效挑戰(zhàn)和提升兒童語言組織與表達過程中的邏輯性、條理性、層次性等重要的思維品質(zhì)。在繪本教學中，教師應該把更多的提問權利和機會交給學生，讓學生聯(lián)系個人生活實際以及語言發(fā)展水平提出對繪本感興趣的話題和問題，然后在閱讀中去尋找答案以驗證自己的個人假設和猜想。

3.4 多模態(tài)化課堂評價

在學生把課堂主要知識都基本了解和學習之后，在課堂末尾，教師可以設置競賽的小環(huán)節(jié)，通過閱讀知識競答、閱讀能力分組評比等趣味性的競賽方式，考查學生對于知識點的實際掌握情況。在這里，教師可以適當?shù)卦O置獎品或者獎勵，激勵學生踴躍參與進來，鍛煉學生在英文運用中敢說、能說和會說的表達能力。在整個競賽過程中，通過教師的指導和同學之間的比拼，學生能夠迅速掌握所學知識，提高學習效率。

4 結語

在小學英語繪本教學中，通過將多模態(tài)教學合理運用其中，有利于增加課堂教學的趣味性和生動性，在運用該教學方式時，教師需要注重自身語言及動作，注重與學生之間的眼神交流及動作神態(tài)，增進與學生之間的交流溝通，并貫徹落實因地制宜的原則，立足實際選擇最為適宜的教學模態(tài)，有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，建立和諧美好的教學環(huán)境，從而保證學生英語教學水平的逐漸提升。

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