信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的策略探討*

趙靜華 潘巧明 郝曼琪

摘 要：文章在分析信息技術(shù)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)影響的基礎(chǔ)上，通過對(duì)“喬布斯之問”和“非顯著性差異現(xiàn)象”的反思，找到當(dāng)前信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新改革中存在的主要問題，即沒有充分把握好學(xué)校教育教學(xué)改革中的核心問題;沒有找準(zhǔn)運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)需求;沒有認(rèn)清信息技術(shù)的特有優(yōu)勢(shì);信息技術(shù)智能化的作用、立竿見影的效果沒有得到充分的顯現(xiàn)等等。并在此基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)策略，即通過制定政策、加強(qiáng)培訓(xùn)、提供保障等措施，找準(zhǔn)需求發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?、個(gè)性化和情境化教學(xué)，尋找融合創(chuàng)新的突破口;改革模式提升績(jī)效，探索信息技術(shù)支持下的管理模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式變革，提高融合創(chuàng)新的實(shí)效性;更新理念設(shè)立STEAM項(xiàng)目，實(shí)踐信息技術(shù)支持下的項(xiàng)目教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建融合創(chuàng)新的示范點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);融合創(chuàng)新;協(xié)同創(chuàng)新;教育教學(xué);STEAM教育

中圖分類號(hào)：G421;G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）22-0012-05

一、引言

進(jìn)入信息化時(shí)代以來，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)正在改變著我們的社會(huì)生活，也影響著學(xué)校的教育。新技術(shù)給教育提供了很多發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了很多亟需應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)[1]。

在教育教學(xué)中應(yīng)用與推廣新技術(shù)，我們正面臨著兩難的抉擇：一方面是我們充分認(rèn)可新技術(shù)在教育應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行積極推廣;另一方面又認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)學(xué)校教學(xué)的影響并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，于是就有了所謂的“喬布斯之問”：“為什么IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)教育的影響小得令人吃驚？”還有學(xué)者研究了學(xué)校使用信息技術(shù)的效果，得出“非顯著性差異現(xiàn)象”的結(jié)論，即研究發(fā)現(xiàn)：不同的技術(shù)手段在對(duì)學(xué)校教學(xué)結(jié)果的影響上不存在顯著差異[2]。各種充滿矛盾的結(jié)論影響著我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)用與推廣新技術(shù)的抉擇。

二、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的理論依據(jù)

“喬布斯之問”和“非顯著性差異現(xiàn)象”需要我們反思當(dāng)前存在的問題，去尋找新的突破口，推進(jìn)教育信息化改革。眾多學(xué)者研究認(rèn)為，當(dāng)前信息技術(shù)的教育應(yīng)用還停留于工具層面，技術(shù)支撐下的教育教學(xué)模式變革還沒有發(fā)生，學(xué)校管理體系重構(gòu)并未實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響還沒有得到充分的彰顯。

在當(dāng)前的教育信息化改革中，我們并沒有充分把握好學(xué)校教育教學(xué)改革中的核心問題;沒有深刻地感受到信息技術(shù)帶來的便利高效;沒有找準(zhǔn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)需求;沒有認(rèn)清信息技術(shù)在教育教學(xué)中的特有優(yōu)勢(shì);信息技術(shù)智能化的作用、立竿見影的效果沒有得到充分的顯現(xiàn)。為此，我們需要更加深入地開展理論研究，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的實(shí)踐，破解當(dāng)前困境，提升學(xué)校信息化應(yīng)用水平。

關(guān)于信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的理論研究，魯本·普特杜拉博士（Ruben R.Puentedura）曾提出了SAMR模型，如圖1所示。該模型為融合創(chuàng)新實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。SAMR模型提出信息技術(shù)與教育教學(xué)融合可以分為兩個(gè)層面、四個(gè)層次。兩個(gè)層面分別是“改善”層面和“變革”層面。其中“改善”層面包含“替代”和“增強(qiáng)”兩個(gè)層次;“變革”層面涵蓋“修改”和“重塑”兩個(gè)層次。依據(jù)該模型，我們使用技術(shù)融合教學(xué)不能只停留在“替代”和“增強(qiáng)”的任務(wù)情境中，更應(yīng)追求“修改”和“重塑”層面的深度應(yīng)用。

為此，我們要使用技術(shù)創(chuàng)造出新的任務(wù)，盡可能地將復(fù)雜的任務(wù)簡(jiǎn)單化，利用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)出前所未有教學(xué)情境，幫助學(xué)習(xí)者開展深度學(xué)習(xí)，方便學(xué)習(xí)者之間的溝通和交流，促使信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)產(chǎn)生深度影響。

三、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新改革的策略

在充分了解當(dāng)前改革存在困境的前提下，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新改革不僅需要政策支持和理論指導(dǎo)，更需要開展廣泛的實(shí)踐探索，研究具體推進(jìn)的相關(guān)策略。為此，可以嘗試從以下幾個(gè)方面開展實(shí)踐探索，即從思想理念層面，引入STEAM教育融合創(chuàng)新思想，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);從技術(shù)功能層面，審視信息技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮信息技術(shù)的特長(zhǎng);從模式創(chuàng)新層面，開展課堂教學(xué)實(shí)踐，重構(gòu)信息技術(shù)支持下的教育新生態(tài);從應(yīng)用推廣層面，創(chuàng)建融合創(chuàng)新示范點(diǎn)，提升學(xué)校教育教學(xué)績(jī)效。最終，通過各種不同層面的理論研究與實(shí)踐探索，形成信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新改革的有效策略，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新。

1.找準(zhǔn)需求發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，尋找融合創(chuàng)新的突破口

“喬布斯之問”讓我們反思，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)的最佳切入點(diǎn)是什么？事實(shí)上，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)需求是眾多的。從管理者的角度來看，需要利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)輔助區(qū)域教育決策，利用信息化教學(xué)診斷技術(shù)開展學(xué)校教學(xué)評(píng)估，利用信息化過程管理技術(shù)開展學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)等;從教師的角度來看，需要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集教學(xué)資源，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，利用課堂行為分析技術(shù)開展精準(zhǔn)教學(xué)等;從學(xué)生的角度來看，需要利用交互式的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，利用無(wú)限拓展的網(wǎng)絡(luò)空間開展自主性學(xué)習(xí)，利用快速便捷的移動(dòng)終端開展碎片化學(xué)習(xí)等。

信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)也是比較明顯的，如語(yǔ)音技術(shù)給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來了標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，圖像技術(shù)給學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)帶來了生動(dòng)的示例，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)給學(xué)生的深度學(xué)習(xí)帶來了逼真的情境，人工智能技術(shù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)交互帶來了及時(shí)的反饋等。信息技術(shù)可以突破教學(xué)空間、時(shí)間和教學(xué)環(huán)境等眾多限制，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化、個(gè)性化、情境化的教學(xué)。當(dāng)我們充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教育教學(xué)中的特有優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)需求的時(shí)候，就能尋找到融合創(chuàng)新的突破口，回答“喬布斯之問”。為此，我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手開展教學(xué)改革。

（1）利用信息技術(shù)拓展教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；虒W(xué)

學(xué)校教育受到教學(xué)空間的限制，導(dǎo)致教學(xué)規(guī)模非常有限、場(chǎng)地空間明顯不足、實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)重短缺，制約著規(guī)?；慕逃虒W(xué)。利用信息技術(shù)可以突破教學(xué)空間的限制，開展規(guī)?；虒W(xué)。例如，中央電視臺(tái)每年組織的《開學(xué)第一課》，讓全國(guó)所有電視機(jī)前的學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，不僅拓展了班級(jí)規(guī)模，而且高水平、高技術(shù)含量的開放性教學(xué)與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們印象深刻，取得了很好的教學(xué)效果。特別是學(xué)生分散時(shí)的教育教學(xué)，同樣需要新技術(shù)的支持，就像社會(huì)上的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)輔導(dǎo)學(xué)校，如新東方、學(xué)而思等，利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)突破了教學(xué)空間的限制，讓分散的學(xué)生能夠開展同一主題的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校規(guī)模化的教育教學(xué)需求，是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的一個(gè)突破口。

基于網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)可以重構(gòu)學(xué)校的教育教學(xué)空間，拓展教育教學(xué)的深度與廣度，網(wǎng)絡(luò)空間所展現(xiàn)出的空間無(wú)限拓展、信息存儲(chǔ)靈活、同步交流方便等眾多特征，讓教育教學(xué)改革有了新的支撐空間。借助網(wǎng)絡(luò)空間開展教學(xué)已經(jīng)成為信息時(shí)代學(xué)校教育的新措施，滿足了規(guī)?；虒W(xué)的需要。

（2）利用信息技術(shù)統(tǒng)籌安排時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

學(xué)校教育教學(xué)受到時(shí)間的限制，普遍出現(xiàn)學(xué)校教育與家庭生活之間爭(zhēng)奪學(xué)生休息時(shí)間，學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生爭(zhēng)奪教師課堂教學(xué)時(shí)間，不同學(xué)科教師之間爭(zhēng)奪學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等現(xiàn)象，制約著學(xué)校個(gè)性化教學(xué)。學(xué)校統(tǒng)籌安排時(shí)間非常關(guān)鍵，教育部要求給學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生有充分的休息時(shí)間，甚至明文規(guī)定要求義務(wù)教育階段家庭作業(yè)不得超過規(guī)定時(shí)間等具體措施。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此，學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間不夠用，學(xué)生休息時(shí)間被擠占的現(xiàn)象普遍存在。主要原因是現(xiàn)在的學(xué)校教育采用班級(jí)授課制，以課時(shí)為單位的時(shí)間分配方法，讓有限的時(shí)間在教學(xué)過程安排中顯得非常緊張。

為此，可以利用新技術(shù)統(tǒng)籌安排時(shí)間，開展個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)到非標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型[3]?；诩夹g(shù)支持的微課、微視頻和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)正是滿足了這種需要而誕生的，它是對(duì)傳統(tǒng)以課時(shí)為單位的時(shí)間分配方法的一個(gè)有益的補(bǔ)充，也是信息時(shí)代學(xué)校學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋和移動(dòng)終端進(jìn)入教室，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種數(shù)據(jù)成為可能，教師可以及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給不同水平的學(xué)生分配不同的教學(xué)時(shí)間，實(shí)施因材施教，從而滿足個(gè)性化教學(xué)的需求。

（3）利用信息技術(shù)改善教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)

學(xué)校教育教學(xué)受到教學(xué)環(huán)境、資源和工具的限制，導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)方法選擇有限、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)單一、教學(xué)手段陳舊落后，制約著學(xué)校情境化的教育教學(xué)。目前學(xué)校教育教學(xué)普遍采用統(tǒng)一的紙質(zhì)教材為主要教學(xué)資源，在教室里輔助以黑板、粉筆和練習(xí)冊(cè)進(jìn)行授課，創(chuàng)設(shè)情境能力明顯不足。

而利用新技術(shù)完全可以突破教學(xué)環(huán)境、資源和工具的限制，創(chuàng)設(shè)出更加豐富逼真的教學(xué)情境。例如：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的使用，給學(xué)校情境教學(xué)提供了新的可能，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)習(xí)者穿越時(shí)空，回到過去或到達(dá)未來，與教學(xué)內(nèi)容展開互動(dòng)式學(xué)習(xí);虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)者觀察宇宙運(yùn)行或細(xì)菌結(jié)構(gòu)等眾多平時(shí)看不見、看不清的東西，達(dá)到深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo);更重要的是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還可以創(chuàng)設(shè)情境開展諸如核實(shí)驗(yàn)、火災(zāi)逃生之類危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法完成的任務(wù)。這種可主動(dòng)參與交互的沉浸式情境創(chuàng)設(shè)，改善了教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，滿足了情境化教學(xué)的需求[4]。

2.改革模式提升教學(xué)績(jī)效，提高融合創(chuàng)新的實(shí)效性

“非顯著性差異現(xiàn)象”讓我們反思，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的改革是否真的有效？為此，我們要關(guān)注融合創(chuàng)新的實(shí)效性，只有讓使用者深刻地感受到信息技術(shù)帶來的更多便利、產(chǎn)生實(shí)際效果時(shí)，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新才會(huì)真正發(fā)生，技術(shù)手段對(duì)教育教學(xué)結(jié)果的影響才會(huì)顯現(xiàn)。所以我們必須改革傳統(tǒng)模式，提升教育教學(xué)績(jī)效，借助信息技術(shù)探索管理模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的變革。

（1）利用智能化信息技術(shù)輔助教育治理，創(chuàng)新管理模式

我國(guó)的“三通兩平臺(tái)”工程已經(jīng)完成了教育管理公共服務(wù)平臺(tái)和教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的基礎(chǔ)建設(shè)，基于大數(shù)據(jù)支持的教育管理、決策和公共服務(wù)平臺(tái)初步形成。同時(shí)教育管理的指導(dǎo)理念也有了新的變化，多元主體共同參與民主化的管理模式得到認(rèn)可，從“教育管理”走向“教育治理”方向與路徑逐漸清晰[5]。

教育治理能力優(yōu)化行動(dòng)已經(jīng)開始啟動(dòng)，下一步將從管理職能與管理方式等方面入手，利用技術(shù)的方法讓各種數(shù)據(jù)進(jìn)一步互聯(lián)互通，讓社會(huì)、家庭、學(xué)校和政府一同參與教育教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教育管理的科學(xué)化、民主化，教育服務(wù)的人性化、個(gè)性化。目前，國(guó)家層面正在實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅(jiān)行動(dòng)，大力推廣基于網(wǎng)絡(luò)同步課堂技術(shù)的管理改革，縮小了區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，促進(jìn)了教育公平和均衡發(fā)展。地區(qū)教育行政部門也正在用技術(shù)幫助解決教育教學(xué)管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，進(jìn)行科學(xué)化的管理。例如，寧波市圍繞入學(xué)難問題，綜合利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行學(xué)區(qū)劃分和教育資源分配，實(shí)現(xiàn)了學(xué)區(qū)人口布局合理、上學(xué)路徑最優(yōu)、教育資源布局均衡的效果。信息技術(shù)在教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)組織管理、教學(xué)質(zhì)量管理等方面都有很大的潛力，可以幫助管理者提高效率，減少錯(cuò)誤的決策，讓教育治理走上一個(gè)新臺(tái)階，從而創(chuàng)新管理模式。

（2）利用精準(zhǔn)化信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式

班級(jí)授課制下的傳統(tǒng)教學(xué)，最大的問題是如何在群體環(huán)境中開展個(gè)性化的精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)施因材施教。眾多的專家、學(xué)者和教師開展了持久的理論與實(shí)踐探索，但一直沒有找到一個(gè)理想的教學(xué)模式，直到信息技術(shù)被應(yīng)用到教育教學(xué)中，這一難題才有了解決的可能。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用首先引起了教育思想、教學(xué)理論的發(fā)展，在繼承發(fā)展行為主義理論、認(rèn)知發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論等教育思想的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了聯(lián)通主義指導(dǎo)思想，指出學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程，關(guān)注外部知識(shí)源的聯(lián)結(jié)，關(guān)注學(xué)習(xí)的形成過程，這對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)意義。

利用信息技術(shù)能夠構(gòu)建出學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間中的模型，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等，再通過分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)習(xí)能力來選擇合適的教學(xué)目標(biāo)。利用信息技術(shù)不斷收集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，更新學(xué)習(xí)模型，通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)精準(zhǔn)把握學(xué)情，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)選擇教學(xué)方法，精準(zhǔn)掌握教學(xué)過程，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)里得到最大的發(fā)展[6]。通過信息技術(shù)精準(zhǔn)化輔助課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出智慧課堂環(huán)境，推動(dòng)課堂變革，重塑課堂生態(tài)，形成適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)理論框架和教學(xué)活動(dòng)方式，從而創(chuàng)新教學(xué)模式。

（3）利用數(shù)字化信息技術(shù)輔助自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)發(fā)生了重大的變革，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程可溯源，學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放，學(xué)習(xí)資源更加多元，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加智能，學(xué)習(xí)工具更加豐富。各種新技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋、智能移動(dòng)終端的普及、海量資源的網(wǎng)絡(luò)化，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式改革已經(jīng)具備了良好的基礎(chǔ)。

首先，從線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的融合入手，探索混合式學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)提供了多種服務(wù)的平臺(tái)?，F(xiàn)在的學(xué)生是數(shù)字時(shí)代的原居民，他們對(duì)信息技術(shù)的理解有著自己的理念，可引導(dǎo)他們把生活中的工具和習(xí)慣用到學(xué)習(xí)中來，在網(wǎng)絡(luò)空間中開展自主學(xué)習(xí)。把學(xué)校的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與MOOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合，開展類似以SPOC形式的混合式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。

其次，利用現(xiàn)實(shí)環(huán)境與虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的融合，探索深度學(xué)習(xí)模式。新技術(shù)能夠虛擬出很多現(xiàn)實(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面優(yōu)勢(shì)明顯，能夠讓學(xué)習(xí)者獲得現(xiàn)實(shí)與虛擬交匯融合的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱形知識(shí)學(xué)習(xí)的同步進(jìn)展，開展虛實(shí)結(jié)合的深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。

最后，要處理好傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的融合，探索碎片化學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)者利用零散的時(shí)間，利用多樣化便捷工具，靈活地去獲取信息，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式手段靈活、形式多樣、時(shí)效性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高、不受時(shí)間地點(diǎn)等條件限制。把傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與基于移動(dòng)終端設(shè)備的學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展碎片化學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。

3.更新理念推廣STEAM教育，構(gòu)建融合創(chuàng)新的示范點(diǎn)

中小學(xué)教育提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生面對(duì)真實(shí)復(fù)雜問題時(shí)應(yīng)該具備的品格與關(guān)鍵能力，這對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)教育來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。STEAM教育以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)跨學(xué)科進(jìn)行融合創(chuàng)新，關(guān)注人的全面發(fā)展，能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

STEAM教育以學(xué)科融合的方式將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）和藝術(shù)（Arts）五門學(xué)科聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活問題相互聯(lián)系，將抽象知識(shí)回歸生活情景，鼓勵(lì)學(xué)生自己去動(dòng)手實(shí)踐，積極探索開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并在解決實(shí)際問題的過程中掌握新知識(shí)。這種綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問題，跨學(xué)科性進(jìn)行融合創(chuàng)新的學(xué)習(xí)就是STEAM教育所倡導(dǎo)的新型教育理念，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）”的應(yīng)用，為學(xué)校的融合創(chuàng)新示范點(diǎn)選擇提供了指導(dǎo)。許多地方開展了相關(guān)實(shí)踐，如浙江省成立了STEAM教育協(xié)同創(chuàng)新中心，圍繞基礎(chǔ)教育開展試點(diǎn)實(shí)踐，提出“夯實(shí)中小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)課程，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)，切實(shí)推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的目標(biāo)。事實(shí)上，信息技術(shù)不僅是STEAM教育對(duì)象中的一個(gè)重要內(nèi)容，也為 STEAM 教育提供了工具支撐。結(jié)合STEAM教育，學(xué)?？梢詷?gòu)建出信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的示范點(diǎn)。

（1）利用信息技術(shù)引入實(shí)際問題，設(shè)立STEAM教學(xué)項(xiàng)目

學(xué)校推廣融合創(chuàng)新應(yīng)用需要示范項(xiàng)目，STEAM教學(xué)項(xiàng)目是一個(gè)很好的選擇。STEAM教育研究的問題來自于現(xiàn)實(shí)，問題的解決指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。開展STEAM教育要研究選擇的項(xiàng)目與現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，還要研究學(xué)科知識(shí)與研究問題之間的匹配度，同時(shí)跨學(xué)科整合解決問題的方法，必須建立在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇。中小學(xué)STEAM教學(xué)項(xiàng)目的選題，目前還是依托科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)等課程基礎(chǔ)為主，根據(jù)學(xué)以致用的原則開展工程啟蒙教育。然而，現(xiàn)實(shí)問題是要引入學(xué)校教育成為STEAM教學(xué)項(xiàng)目困難重重，很多情況只有借助于信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的二次開發(fā)才能實(shí)現(xiàn)。

為此，只有充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，才能創(chuàng)設(shè)出能夠在學(xué)校開展教學(xué)的STEAM項(xiàng)目。所以建議中小學(xué)要建立以信息技術(shù)為支撐的STEAM實(shí)驗(yàn)室，能夠借助信息技術(shù)通過可視化方式，將復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室里應(yīng)用信息技術(shù)手段開展實(shí)踐活動(dòng)，深入體驗(yàn)項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到開發(fā)的整個(gè)過程，感受問題解決的真實(shí)情境。同時(shí)借助于信息技術(shù)聯(lián)結(jié)社會(huì)和學(xué)校的教學(xué)情境，圍繞實(shí)際問題開發(fā)項(xiàng)目，并輔以 3D、機(jī)器人、人工智能等技術(shù)組織學(xué)習(xí)材料，讓更多的真實(shí)問題融入學(xué)校教育的范疇。

（2）利用信息技術(shù)作為教學(xué)工具，開展STEAM項(xiàng)目教學(xué)

目前，在中小學(xué)開展STEAM項(xiàng)目教學(xué)過程中，一種主流的教學(xué)方法是采用梅瑞爾提出的“五星教學(xué)模式”（又稱“首要教學(xué)原理”），即聚焦問題解決、激活舊知、展示新知、具體應(yīng)用、融會(huì)貫通等五個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)（見圖2）。

信息技術(shù)作為教學(xué)工具是“五星教學(xué)模式”一個(gè)很好的助手，在激活舊知階段，信息技術(shù)不僅可以幫助收集信息，還能幫助處理分析信息，激活學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，聯(lián)系新舊知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。在展示新知階段，無(wú)論是演示還是實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)的可視化功能，讓科學(xué)原理更加形象直觀;信息技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)功能，能再次創(chuàng)設(shè)出逼真的情境，讓學(xué)習(xí)者沉浸到尋求問題解決的環(huán)境中。在具體應(yīng)用階段，信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者的工具，借助一些專業(yè)領(lǐng)域的平臺(tái)軟件，如思維導(dǎo)圖、可視化編程軟件（如Scratch等）、3D 建模等信息化工具，開展實(shí)踐探索，融合多學(xué)科知識(shí)，完成對(duì)科學(xué)原理的意義建構(gòu)，設(shè)計(jì)出解決實(shí)際問題的路徑，實(shí)現(xiàn)既符合邏輯又有藝術(shù)特征的表達(dá)。在融會(huì)貫通階段，利用信息技術(shù)工具進(jìn)行提煉、反思和匯報(bào)展示，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、技能的提升，最終完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（3）利用信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，開展STEAM協(xié)作學(xué)習(xí)

STEAM教育主張以學(xué)生面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題作為學(xué)習(xí)對(duì)象，然而現(xiàn)實(shí)社會(huì)是一個(gè)快速發(fā)展的信息社會(huì)，信息化時(shí)代特征非常明顯，一個(gè)泛在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間正在形成。所以我們提倡利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)STEAM學(xué)習(xí)的“網(wǎng)絡(luò)空間站”，把STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)各要素，如目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、人員、空間、地點(diǎn)等，通過“網(wǎng)絡(luò)空間站”給組織起來，開展基于協(xié)作學(xué)習(xí)的STEAM 教育，充分發(fā)揮信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的特長(zhǎng)。

“網(wǎng)絡(luò)空間站”與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)空間互為補(bǔ)充，提供各種信息化交流平臺(tái)、信息化工具和跨時(shí)空人力資源的支持。這種基于“網(wǎng)絡(luò)空間站”的STEAM學(xué)習(xí)主要有三大特征：真實(shí)性、綜合性和社區(qū)化。真實(shí)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇來自于真實(shí)問題，同時(shí)倡導(dǎo)基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，把技術(shù)應(yīng)用于真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，突破傳統(tǒng)學(xué)校教育的局限性。綜合性不僅體現(xiàn)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合，把技術(shù)應(yīng)用于真實(shí)問題的解決，給學(xué)生提供一個(gè)智能化的工具。社區(qū)化體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成員的組織方面，把學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)相關(guān)人員通過網(wǎng)絡(luò)空間站組織成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，突破時(shí)間和空間的限制，把技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生基于泛在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的探索， 是一種以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)理念，以技術(shù)為支撐的智慧教育實(shí)踐。信息技術(shù)的介入，讓教育管理工作更加高效，讓教師指導(dǎo)更加精準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。融合創(chuàng)新的改革必須進(jìn)一步推出激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮教育者的主觀能動(dòng)性，尋找到更多的改革突破口樹立標(biāo)桿，讓信息技術(shù)與教育教學(xué)兩者發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生融合創(chuàng)新的效果，才能回答“喬布斯之問”，才能破解“非顯著性差異現(xiàn)象”，才能發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)革命性的影響。

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（編輯：李曉萍）