普通高校教師數(shù)字化教育資源應用需求與認知風格研究*

何興菊 馬曉玲

摘 要：為了解寧夏回族自治區(qū)普通高校教師數(shù)字化教育資源應用需求情況及與認知風格的關系，文章采用整群隨機抽樣法，從四所普通高校中抽取了95名教師，通過問卷調查后發(fā)現(xiàn)：資源獲取方式越便捷，教師的需求、使用頻率越高;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景及學校信息化環(huán)境與資源適用性有關;不同認知風格的教師對數(shù)字化教育資源的使用偏好存在一定的差異，場獨立型教師更偏向于根據(jù)自身需求使用數(shù)字化教育資源，場依存型教師則更受環(huán)境的影響。因此建議：高校應加大力度建設教師需要的軟硬件設施;鼓勵教師開發(fā)滿足自身需求的、優(yōu)質的數(shù)字化教育資源;將素材資源轉化為專業(yè)的課程資源，提高資源適用性;大力普及“互聯(lián)網(wǎng)+”，推動場依存型教師使用資源;針對教師需求建設數(shù)字化資源，推動場獨立型教師使用資源。

關鍵詞：數(shù)字化教育資源;應用需求;認知風格

中國分類號：G645? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2020）22-0006-06

一、研究背景

近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，國家逐漸開始重視數(shù)字化教育資源的建設及其應用?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出：“要充分利用大數(shù)據(jù)技術，采集、匯聚互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教育資源，為各級各類學校和所有學習者提供海量、適切的學習資源服務?！盵1]

高校作為人才培養(yǎng)的重要場所，聚集了大量的資源，其數(shù)字化教育資源的建設、應用對我國數(shù)字化教育資源建設和發(fā)展具有深遠影響。隨著教育信息化進程的不斷深入，各高校都建成了校園網(wǎng)、教學資源庫、慕課等，這在一定程度上滿足了高校教師對于數(shù)字化教育資源的需求。然而，如何更加高效地利用這些資源，提高資源的利用率及使用效益成為當前的一個重要議題。

寧夏地區(qū)近年來不斷深入開展教育信息化建設，普通高校作為培養(yǎng)高等教育人才的主要陣地，其數(shù)字化教育資源的建設也在不斷提升。然而，寧夏普通高校的數(shù)字化教育資源雖然不斷豐富，但教師對資源的使用卻較少，很多資源甚至不會被教師們使用，無法起到對教學的支持作用。當然，現(xiàn)有資源不能滿足教師自身需求也是一個很重要的原因。教師的資源需求既受到外在環(huán)境的影響，也受到教師自身的認知方式、學習需求及教學風格等的影響。

對于數(shù)字化教育資源的外在環(huán)境，主要是教育信息化，而對于其他的影響因素，筆者分析相關文獻發(fā)現(xiàn)：很多研究表明，認知風格對教師的認知方式、教學風格、策略、學習需求等有影響。吳思娜等認為不同認知風格的學生喜歡的學習材料、使用的學習方式、常用的教學活動都存在差異。[2]吳勇毅等認為漢語教師的認知風格與其課堂教學策略差異顯著，場依存型教師相對于場獨立型教師，對學生的語言點進行歸類和對比的更少，但會較多地參與學生的討論。[3]張路路等認為場依存型用戶整體檢索的行為更多，受到系統(tǒng)信息的影響更多一點。[4]

綜上所述，教師的認知風格影響教學策略、學習需求及資源檢索行為，教師的資源需求又受到教師的教學策略、資源檢索等的影響。因此，本研究在此基礎上對教師的認知風格與其數(shù)字化教育資源需求之間是否有直接的相關性進行了探索，通過選取寧夏地區(qū)四所普通高校的教師，調查他們的數(shù)字化教育資源需求情況及認知風格，探索兩者之間的關系，基于所得的結論提出相應的建議。

二、相關概念的界定

1.數(shù)字化教育資源

數(shù)字化教育資源，顧名思義，首先是數(shù)字化，即并不是實體的，是存在于線上的;其次是教育資源，是教師和學生都需要用到的資源?？傊菍⒔逃Y源數(shù)字化處理，可以在多媒體、網(wǎng)絡環(huán)境中運行，能夠為教學、教育服務的各種教育環(huán)境與信息資源。[5]

2.認知風格

美國著名心理學家Witkin認為，認知風格是人們在感知、思考、解決問題、學習、與他人交流中的個體差異。因此，認知風格是一種穩(wěn)定的個人特質，反映了個人在組織和加工信息并且最終作出決策和行動的一貫方式。[6]

三、研究設計與實施

1.研究內容及問卷設計

本文的主要目標有兩個方面：一是了解寧夏地區(qū)高校教師數(shù)字化教育資源的應用需求情況，二是探索教師的認知風格與資源需求之間的關系。

筆者采用問卷調查法，選取四所普通高校的教師，通過以下兩個問卷進行調查：首先，采用孟慶茂等人修訂的《鑲嵌圖形測驗》[7]，被試在復雜圖形中用鉛筆勾畫出鑲嵌在其中的簡單圖形，能夠排除復雜圖形的干擾，快速找出簡單圖形者為場獨立型，而較難找出簡單圖形者為場依存型。測驗的信度為0.90，效度為0.49。

其次，通過借鑒相關研究，針對寧夏本地的資源建設等情況，自行編制了一套“寧夏普通高校教師數(shù)字化教育資源需求問卷”。該問卷有六個維度：第一，數(shù)字化教育資源獲取方式，主要調查寧夏普通高校教師使用的教育資源的來源、途徑和阻礙[8];第二，數(shù)字化教育資源現(xiàn)狀與開發(fā)[9]，主要調查寧夏普通高校數(shù)字化教育資源的建設[10]、開發(fā)情況及教師滿意度;第三，數(shù)字化教育資源的應用，包括數(shù)字化教育資源的使用類型[11]和多媒體教學手段的使用;第四，數(shù)字化教育資源的需求，包括需求類型和需求傾向;第五，數(shù)字化教育資源的適用性，用于了解高校數(shù)字化教育資源的針對性和適用情況;第六，數(shù)字化教育資源的外部影響因素[12]，包括“互聯(lián)網(wǎng)+”背景[13]和學校信息化環(huán)境。

2.調研情況及對象

問卷于2019年9月至11月發(fā)放，對寧夏地區(qū)四所普通高校教師發(fā)放紙質問卷共105份，收回有效問卷95份，并使用SPSS 22.0與Excel 2010對數(shù)據(jù)進行分析。本研究調查對象具有較好的廣泛性，選取教師涉及較多學科、專業(yè)和方向。

四、調查結果

本次調查的男教師49人，女教師46人;40歲以上的教師占52.7%;教授及副教授占52.6%;42.1%的教師學歷為碩士研究生，36.8%的教師為博士研究生學歷，具體調查結果如下：

1.寧夏高校教師的數(shù)字化教育資源應用需求

（1）數(shù)字化教育資源獲取方式多樣，獲取阻礙較多

如圖1所示，首先，從教育資源來源來看，由于互聯(lián)網(wǎng)資源豐富、使用快速便捷，所以97.9%的教師都從互聯(lián)網(wǎng)獲取資源;74.7%的教師獲取的教育資源來源于電子圖書和期刊;越來越多的教師選擇使用數(shù)字化教育資源，其原因是信息技術的發(fā)展使人們開始追求更便捷的方式，而光盤、圖書等不夠便捷。

其次，從數(shù)字化教育資源的獲取途徑來看，搜索引擎占93.7%，主要有百度、搜狗及谷歌等;教學平臺占71.6%，如從中國大學慕課網(wǎng)、寧夏教育云平臺等獲取數(shù)字化教育資源;教育網(wǎng)站占67.4%，如教育部官方網(wǎng)站、K-12在線教育網(wǎng)站等;通過專業(yè)資源庫獲取數(shù)字化教育資源的教師只占31.6%。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，普通高校的教師對教育網(wǎng)站和專業(yè)數(shù)據(jù)庫的使用，遠低于搜索引擎，主要原因是教育網(wǎng)站及平臺等登錄和注冊手續(xù)較多，不夠便捷。

最后，從獲取資源的阻礙來看，有63.2%的教師認為阻礙是缺乏高質量的專業(yè)資源，包括高質量的教學、工具、教師培訓資源等。此外，也有資源的針對性不夠和成本較高的部分原因。

綜上所述，寧夏普通高校教師數(shù)字化教育資源獲取的方式是多樣化的，并不是單一的，但阻礙較多，如獲取方式不夠便捷、成本較高、缺乏高質量的資源等等。

（2）數(shù)字化教育資源開發(fā)較多，類型豐富

①資源類型豐富，教師更擅于使用自主開發(fā)的資源

關于寧夏高校中現(xiàn)有的資源以及教師常用資源類型的調查結果如圖2所示：寧夏高校圖書館中，數(shù)字文獻資源最豐富，占96.8%，主要包括碩博士論文、電子圖書和期刊等，教師的使用率高達86.3%，說明寧夏的高校比較重視圖書館文獻資源的建設;其次是占73.7%的網(wǎng)絡課程資源。

值得一提的是，教師自主開發(fā)的資源雖然只占41.1%，但教師對其的使用率卻較高，說明高校教師自主開發(fā)的資源更適合教師，更能夠滿足他們的自身需求。從中可見，寧夏高校的數(shù)字化教育資源主要是圖書館的文獻資源較多，其次是網(wǎng)絡課程資源。另外，教師開發(fā)資源的利用率較高。

②教師自主開發(fā)資源類型豐富，多媒體教學課件需求大

如圖3所示，從數(shù)字化教育資源開發(fā)的類型上來看，教師開發(fā)的多媒體教學課件、電子教案，占比都超過了75%，各類網(wǎng)絡課程的開發(fā)占42%，其他的資源開發(fā)都低于40%。因此可以推斷，寧夏地區(qū)普通高校教師對于教學課件的需求是最大的，其次是電子教案和網(wǎng)絡課程等，它們都是與教學相關的資源。

③教師基本滿意當前的數(shù)字化教育資源，但資源質量有待提高

如圖4所示，對于學?，F(xiàn)有的數(shù)字化教育資源，基本滿意的教師占49.5%，滿意的教師占27.4%。他們認為，當前數(shù)字化教育資源類型比較豐富，部分文獻資源的質量也較好，數(shù)量能夠滿足他們當前的需求。有16.8%的教師不滿意，這些教師認為當前資源類型雖豐富，但是缺乏高質量的專業(yè)資源。比如，大部分的課程缺乏高質量的網(wǎng)絡配套資源、教學課件和電子教案等，很多資源都是素材性的，難以直接使用，需要進行再次加工和整理。

（3）教師的數(shù)字化教育資源使用手段較單一

關于教師使用多媒體手段的情況，如圖5所示。有88.4%的教師選擇使用的多媒體手段是“電腦+投影機+電子屏幕”，這也是寧夏高校教室中最常用和現(xiàn)有最多的設施。另外，有35.8%的教師選擇在線教學軟件進行教學，在線教學軟件不受太多空間限制的影響，使用起來會更加快捷。還有30%的教師選擇使用希沃電子白板，這種多媒體手段使用較少的原因是學校在這方面的硬件設施不夠齊全，如智慧教室數(shù)量較少、希沃電子白板數(shù)量少、平板數(shù)量不夠上課學生人手一個等。

（4）部分數(shù)字化教育資源有一定針對性，比較適用

對數(shù)字化教育資源適用性的分析結果如圖6所示，超過50%的高校教師認為學校現(xiàn)有的數(shù)字化教育資源內容有一定的針對性，比較適用。在他們看來，現(xiàn)有的數(shù)字化教育資源適合自己目前的教學，對自己的教學和研究都有一定的幫助;選擇不太適用的教師認為，當前寧夏高校主要以素材資源為主，有針對性的、高質量的專業(yè)資源較少。從中可以看出，寧夏地區(qū)的高校中，一部分數(shù)字化教育資源內容具有針對性，已經能夠滿足教師的需求;而另一部分數(shù)字化教育資源的內容比較分散、不系統(tǒng)，適用性還有待提高。

（5）高校教師對高質量的專業(yè)資源需求很迫切

首先，有72.6%的教師對于高質量專業(yè)資源的需求很迫切，說明寧夏的普通高校教師對于高質量教育資源的需求迫切，包括高質量的專業(yè)網(wǎng)絡配套資源、工具資源及網(wǎng)站等;其次，對于教學課件和案例，47.4%的教師是迫切需要， 46.3%的教師是需要，這些資料主要是本專業(yè)的多媒體課件、教案、教學輔助資源等;最后，對于素材資源的需求，44.2%的教師是迫切需要的，詳見表1。

綜上所述，寧夏地區(qū)的高校教師對數(shù)字化教育資源的需求很高，最迫切的是高質量的專業(yè)資源，然后依次是教學課件、案例和網(wǎng)絡課程等，所以高校也應該重視教師的需要，建設高質量的專業(yè)資源，幫助教師提升教學效率和效果。

基于以上結果，我們進一步對教師的數(shù)字化教育資源需求與其年齡、性別、任教時長、學歷等進行差異性分析，具體如表2所示。高校教師的數(shù)字化教育資源需求只在年齡上存在顯著差異（F=3.0，P<0.05）。通過事后檢驗發(fā)現(xiàn)，50歲以上的教師與20—39歲的教師對數(shù)字化教育資源的需求存在顯著差異，說明年齡對于數(shù)字化教育資源的需求存在很大的影響。

（6）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景與學校的教育信息化環(huán)境，影響教師的資源需求

如圖7所示，超過80%的教師認為，他們對于數(shù)字化教育資源的使用受到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的影響，原因是信息技術發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的教學模式不太適應當前教育的要求。因此，教師對數(shù)字化教育資源的需求也在不斷提升。

而從圖8來看，64%的教師認為學校的信息化環(huán)境與教師的資源需求非常相關，這個比例相對來說是比較大的;有28%的教師認為兩者相關，可見超過90%的教師都認為這兩者存在相關關系，這也說明當前信息化的環(huán)境確實對教師的數(shù)字化教育資源的需求有一定的影響。

2.高校教師更傾向于場獨立型，受自身需求影響較大

如圖9所示，本文所調查的95名教師中，22人是場依存型，73人是場獨立型。這個數(shù)據(jù)說明在高校教師中，場獨立型認知風格的教師遠遠多于場依存型。場獨立型的教師心理分化水平更高，在選擇數(shù)字化教育資源時，更依賴自身的需要;場依存型的教師心理分化水平較低，在選擇數(shù)字化教育資源時，更依賴環(huán)境。由此可見，在被調查的高校教師中，更多的教師會考慮自身的需求選擇使用數(shù)字化教育資源，但也有部分教師會參考其他教師或者考慮其他因素，更受環(huán)境的影響。

3.高校教師的認知風格與數(shù)字化教育資源需求存在相關

如表3所示，通過對寧夏高校教師數(shù)字化教育資源應用需求的六個維度以及其與教師的認知風格之間進行相關分析，結果為高校教師數(shù)字化教育資源的獲取方式和資源的現(xiàn)狀及開發(fā)呈現(xiàn)非常顯著的正相關;高校教師數(shù)字化教育資源的使用與獲取方式、資源的現(xiàn)狀及開發(fā)呈非常顯著的正相關;高校教師數(shù)字化教育資源需求與獲取方式呈現(xiàn)非常顯著的負相關;數(shù)字化教育資源的適用性與外部因素（“互聯(lián)網(wǎng)+”、學校信息化環(huán)境）、教師的認知風格呈顯著的正相關。

綜上所述，數(shù)字化教育資源獲取方式越便捷，教師的應用需求越高，使用頻率也越高;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景及學校信息化環(huán)境與資源適用性有關;不同認知風格的教師對數(shù)字化教育資源的使用偏好存在一定的差異，場獨立型教師更偏向于根據(jù)自身需求使用數(shù)字化教育資源，場依存型教師對數(shù)字化教育資源的使用則更受環(huán)境和其他同事的影響。

五、討論及建議

1.學校應加大力度建設教師需要的軟硬件設施

從調查結果可知，寧夏地區(qū)高校的教室主要以多媒體教室為主，且教師使用較多，但也有超過30%的教師選擇使用在線教學軟件、電子白板等進行教學，說明教師對于互動課堂的需求依然是比較迫切的存在，而多媒體教室對于教師教學的滿足程度遠遠低于教師的需求。

因此建議：第一，高校應加大建設教學硬件、軟件的力度，按照教師的需求增設相應的教學終端、教學功能室。第二，應繼續(xù)提高校園網(wǎng)的網(wǎng)速，為教師的教學提供最大的便利，滿足教師對于教學更高層次的需求。

2.鼓勵教師開發(fā)滿足自身需求的、高質量的數(shù)字化教育資源

從調查結果中我們發(fā)現(xiàn)，教師的數(shù)字化教育資源需求與教師自主開發(fā)存在相關性，而當前資源雖豐富，但能夠滿足教師自身教學需求的資源還較少，高校教師對于高質量的專業(yè)資源的需求很迫切。因此，高校要鼓勵教師自主開發(fā)能夠滿足自身需求的高質量的教育資源。

首先，每個學院或者學科可以利用項目競標、資源建設評比等活動，推動高校教師帶著自己的學生團隊一起研發(fā)教育資源。通過評比競爭，篩選出高質量的、可以循環(huán)使用的教育資源[14];其次，學校應該對優(yōu)秀課程和有自身特色、受學生歡迎的課程進行錄制，教師整理相應的電子教案，并進行線上分享，形成有自身特色的數(shù)字化教育資源，供其他教師及學生參考;最后，鼓勵教師開發(fā)相應的課程、專題和主題資源，形成系統(tǒng)的、具有學校特色的數(shù)字化教育資源。

3.將素材資源轉化為專業(yè)的課程資源，提高適用性

有50%的教師認為當前數(shù)字化教育資源的適用性不高，原因主要是當前數(shù)字化教育資源多以素材資源為主，專業(yè)的課程資源不夠。當前所存在的資源針對性有待加強，專業(yè)的分類也有待提高。

因此建議：第一，資源管理者應該對學校的數(shù)字化教育資源進行歸類與整合，將教師不常用的素材性資源進行篩查，以便更進一步地轉化和完善，也要尋找更多的與各專業(yè)相關的課程資源、主題資源等。第二，高校教師應該將數(shù)字化教育資源應用到實際教學中，對于自己使用過的素材資源進行更新和完善，形成更適合本專業(yè)的課程資源。在教學過程中，也應該不斷地補充完善自己使用的數(shù)字化教育資源。

4.加大力度普及“互聯(lián)網(wǎng)+”，推動場依存型教師使用數(shù)字化教育資源

寧夏被列為國家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范?。▍^(qū)），寧夏回族自治區(qū)教育廳正不斷地在全區(qū)進行普及、推廣，對于很多認知風格是場依存型的教師來說，這無疑是最快速有效的方法，因此加大推廣力度十分重要。首先，作為高等教育一線的教師，高校教師應該給自己的學生在課堂上也進行“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，多開設線上課堂，讓學生親身體驗“互聯(lián)網(wǎng)+”[15]，在未來的教育生涯中奠定基礎、改變理念。其次，各高校應加強交流合作，可以開設信息化的講座和會議等，鼓勵教師參與進來，用這種方式提高教師使用數(shù)字化教育資源的動力。

5.針對教師需求建設教育資源，提高場獨立型教師的使用需求

目前在寧夏高校的圖書館資源建設中，文獻資源最為豐富，其次是網(wǎng)絡課程資源，但是高質量的專業(yè)資源較少，資源較分散，分類需要進一步細化。

因此建議：第一，政府要引導資源建設者根據(jù)教師需求進行資源建設，嚴格要求資源質量，減少無用、無效的資源。第二，資源管理者應該對不同專業(yè)的資源進行分類，在平臺上推薦排序，提高教師檢索的速度。第三，教師可以在已有的資源基礎上再建立高質量的專業(yè)資源，將那些零散的素材資源整理完善成專業(yè)的、高質量的資源。除了建設與教學內容相關的課件外，也可以建設課程方法、評測反饋等[16]，提高資源的專業(yè)性和質量。

綜上所述，由于場獨立型的教師在使用資源時更依賴于自身需求，當資源的建設符合其自身需求時，場獨立型教師對資源的使用也會大大增加。

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（編輯：李曉萍）