從傳統(tǒng)黑板到互聯(lián)黑板：電子屏幕浪潮后的整合思考

王鑫 乜勇 高紅英

摘 要：信息時代飛速發(fā)展，技術支持下的電子設備陸續(xù)走進了傳統(tǒng)課堂，致使包括傳統(tǒng)黑板在內(nèi)的許多教學媒體也隨之演變，迎來了電子屏幕支持的教與學浪潮。作為重要教學演示設備，黑板經(jīng)歷著從傳統(tǒng)黑板到互聯(lián)黑板的嬗變，分析對比各階段黑板的特點，總結存在的問題，對架起傳統(tǒng)黑板和電子屏幕之間無縫應用的橋梁起著至關重要的作用。文章從梳理各階段黑板的優(yōu)缺點以及演變趨勢出發(fā)，進一步對比分析互聯(lián)黑板的功能優(yōu)勢，分析和梳理了互聯(lián)黑板的具體教學功能，對于一線教學媒體演示設備的甄選具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：互聯(lián)黑板;教學媒體;信息技術

中圖分類號：G431? ? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）22-0017-05

一、引言

多年來，黑板作為教室中最為重要的教學演示工具，其內(nèi)涵、形態(tài)及功能不斷發(fā)生著演變。從粉筆板到多媒體投影系統(tǒng)，再到交互式電子白板，技術的不斷探索，彌補著當下教與學設備的短板?？傮w來說，幾個階段的黑板各具特色、瑕瑜互見。截至今天，人們對于教學黑板的探索也從未停止過。

在當今信息技術影響教學的時代背景下，我們迫切需要一種新的整合式教學演示設備，集合各個階段黑板優(yōu)勢并解決各階段黑板存在的問題，架起傳統(tǒng)黑板和電子屏幕之間無縫應用的橋梁。本文通過對不同階段黑板的優(yōu)缺點進行梳理比較，突出互聯(lián)黑板的整合性和進步性，并對其結構、功能等進一步研究，旨在推動教育信息化發(fā)展，提高教學質量。

二、各階段黑板的發(fā)展演變

黑板是課堂教學中最為傳統(tǒng)、最為廣泛的一種教學媒體，是教室內(nèi)不可或缺的教育裝備。它具有可重復使用、成本低廉的特征，且能基本滿足班級授課制下教師向學生群體傳播教育信息的需要。[1]隨著信息技術的不斷發(fā)展，“黑板”這一名詞不斷豐富和完善著自身的內(nèi)涵，逐漸成為演示類教學媒體的統(tǒng)稱，其形態(tài)也發(fā)生著翻天覆地的變化。它經(jīng)歷了從最初的刷上黑漆的簡易木質黑板，發(fā)展為以投影幻燈技術為支撐的多媒體投影系統(tǒng)，再到包含著電子屏幕、計算機以及投影設備等基本組件的交互式電子白板的歷史變遷。[2]在這樣的嬗變過程中，每一階段的黑板都有著其自身獨有的特點和使命。

1.以傳統(tǒng)的“粉筆+板面”為標志的第一階段黑板

傳統(tǒng)的粉筆+黑色木質或綠色鋼制烤漆板面是第一階段黑板的標志特征，從19世紀初開始興起，這樣的黑板形式在課堂教學中存在了近兩百年。在知識演示和信息傳播中，傳統(tǒng)的“粉筆+板面”的黑板形式起著舉足輕重的作用。對教師而言，黑板是教學思想和教學藝術的集中體現(xiàn)，是課堂知識生成的主要場所。由于隨時編輯內(nèi)容的便利性和書寫反饋的流暢性，在黑板上進行板書活動就成為教師呈現(xiàn)教學信息的重要手段;對學生而言，黑板成為課堂參與的基礎教學媒體，是學生思維拓展并和教師交互的技術依托;對教學活動的組織而言，黑板就成為組織課堂活動、創(chuàng)設教學情境、呈現(xiàn)知識結構、展示師生思維的必不可少的教學工具。

然而，傳統(tǒng)的黑板板書存在不能存儲和再現(xiàn)教學信息以及不能實現(xiàn)大范圍、遠距離教學等諸多問題，例如在教學中，教師如若想要再次呈現(xiàn)之前擦掉的教學板書，由于技術限制而無法立刻實現(xiàn)，只能重新書寫，這在一定程度上對寶貴的課堂教學時間是一種損耗，也勢必會造成一定的教學障礙。

除此之外，由于教師書寫字體大小有限，只能適用于一定數(shù)額授課人數(shù)的本地教學場域，如果展開大范圍教學就會直接影響后排學生的聽課體驗。值得注意的是，如果利用這種形式的黑板進行網(wǎng)絡遠程教學，遠程學生只能通過錄像視頻方式觀看，同時可能存在視頻文件大、傳輸效率慢、網(wǎng)速要求高等問題。

2.以投影幻燈技術為支撐的第二階段黑板

以投影幻燈技術為支撐的多媒體系統(tǒng)成為第二階段的黑板。這一階段的黑板在延用了第一階段的傳統(tǒng)“粉筆+板面”的黑板內(nèi)涵基礎上，進一步增添了多媒體投影系統(tǒng)的應用，兩者組合起來成為共同演示教學內(nèi)容的媒體工具。這一階段的黑板因為有著多媒體技術的輔助，增加了很多前一階段黑板所沒有的特點：一種直觀演示的教學工具，圖文聲像并茂表現(xiàn)力豐富，具有可重復性、時效性強、信息量大、擴大學生知識面等眾多獨特功能。[3]由于多媒體投影技術的介入，填充了第一階段黑板無法呈現(xiàn)數(shù)字化媒體材料的空白，因此教室中出現(xiàn)了黑板與投影系統(tǒng)并存的現(xiàn)象。

然而該階段黑板也存在著如下問題：首先，由于投影和教室內(nèi)計算機位置獨立，教師需要在投影、計算機和黑板之間來回走動以控制這些設備，導致學生視線也隨著教師的走動不斷轉移，極大地分散了學生的注意力。其次，多媒體投影系統(tǒng)存在著教學連續(xù)性的問題，即大量的知識內(nèi)容是線形呈現(xiàn)，且顯示內(nèi)容多、速度快，學生沒有足夠的時間消化前一階段知識，導致前后內(nèi)容對接不上，知識體系難以構建。最后，不能實現(xiàn)靈活編輯交互是投影系統(tǒng)更深層的缺陷。多媒體投影只適合演示預先組織好的、高度結構化的數(shù)字化材料，若教師在課堂上需要對內(nèi)容進行大量編輯加工時，投影系統(tǒng)就顯得無力為力了。[4]提前設置好的知識內(nèi)容結構固化，對教師教學而言沒有生成性，禁錮了教師在課堂上的靈活發(fā)揮;對學生學習而言，限制了學生思維的跳躍性，只能跟著多媒體課件思考內(nèi)容。

3.以人機交互為核心的第三階段黑板

在計算機、數(shù)字投影設備和觸摸感應白板等硬件設備的基礎上，旨在促進用戶和白板之間無縫交互的交互式電子白板成為第三階段的黑板。交互式電子白板也是繼黑板、投影等前兩個階段黑板之后發(fā)展起來的新的教學演示媒體，它集合了黑板、投影系統(tǒng)等階段的多種功能優(yōu)勢：能夠呈現(xiàn)豐富多樣的教學信息、記錄課堂教學過程、體現(xiàn)師生雙主體作用、更好地實現(xiàn)教育促進學生發(fā)展的目標。[5]此外，其本身還帶有豐富的資源庫，教師可利用交互式電子白板的資源庫，設計符合學生認知規(guī)律、激發(fā)學生學習熱情、增強學習積極性的教學活動，促進學生更好地學習。[6]

然而，交互式電子白板也存在很多深層次的問題。例如，它雖然解決了多媒體投影系統(tǒng)難以編輯的問題，但在教師書寫觸感及反饋方面，還是和粉筆板書的體驗有所差距;雖然附帶有眾多的教學資源，但教學資源質量并不高且不能完全匹配教學要求，還需要教師的二次加工，這給教師帶來一定的負擔;更重要的是，很多教師沒有很好地掌握交互式電子白板的運用技術和策略，只是將其作為投影系統(tǒng)和黑板組合的替代，并沒有完全發(fā)揮其預設功能，反而降低了教學效果。[7]

三、互聯(lián)黑板概述

回顧黑板的演變史，我們可以發(fā)現(xiàn)，各階段黑板的形式不斷地發(fā)展變化，它們都有著自己獨有的優(yōu)勢且彌補著前一階段的部分缺陷，但每一階段也存在著各自的弊端。在電子屏幕涌入課堂教學的浪潮下，我們迫切需要一種新的整合式教學演示設備，集合各個階段黑板優(yōu)勢并解決各階段黑板存在的問題，架起傳統(tǒng)黑板和電子屏幕之間無縫應用的橋梁。

互聯(lián)黑板[8]的出現(xiàn)，是解決前一階段黑板的各類問題的有效技術手段。其有著比較成熟的教育功能，且發(fā)展前景廣闊。在《義務教育階段學校信息化設備配備標準》中，互聯(lián)黑板也被列入其中。 互聯(lián)黑板是指在傳統(tǒng)黑板的基礎上，采用紅外技術、一體化設計，使黑板的書寫具備同步顯示、錄播等互聯(lián)網(wǎng)功能的智能黑板。它可集成傳統(tǒng)黑板、計算機、觸控一體機、電子白板等多種設備，保留了傳統(tǒng)粉筆書寫功能，還融合了現(xiàn)代化教育設備和教學軟件資源。通俗來講，互聯(lián)黑板就是在傳統(tǒng)黑板的基礎上加以改裝，使之集成電子屏幕，展現(xiàn)記錄傳統(tǒng)黑板上的板書過程的數(shù)字化黑板。它在不改變教師教學習慣的基礎上，還能兼具教育信息化產(chǎn)品的各類優(yōu)點，是實現(xiàn)信息化教學的有效技術手段。

四、互聯(lián)黑板與不同階段黑板的教學功能比較

為使互聯(lián)黑板的優(yōu)勢更加清晰明了，我們以表格的形式對各階段黑板的教學功能進行了比較。本文以教學結構論中四要素及教學活動動態(tài)組織的教學理論為依據(jù)，將各階段黑板提供的功能分為教學資源、教師、學生、教學活動組織和其他5種維度。在每一種維度中，根據(jù)教學信息的呈現(xiàn)順序原則，又細分為26個不同的功能類別。對各階段不同形式的黑板進行評估并進行比較研究，得出更適合教育教學的黑板形式。互聯(lián)黑板與不同階段黑板的教學功能比較如表1所示。

通過表1的對比研究，我們發(fā)現(xiàn)互聯(lián)黑板具有以下幾點優(yōu)勢：

1.教學形式多樣，增加課堂靈活性

互聯(lián)黑板相較于其他各階段的黑板，其所支持的教學形式多樣且課堂更加靈活。具體來講，多數(shù)的電子屏幕系統(tǒng)只能演示預先組織設計好的、結構化的固定內(nèi)容，教師授課時不能針對學生的實際情況靈活、隨機地編輯加工或增減，這使教師教學中受到了很大的束縛。[9]雖然傳統(tǒng)黑板在使用時，教師可以靈活自由發(fā)揮，但終究缺乏信息技術的支持，教學效率受限。目前很多多媒體教室中，黑板和電子屏幕或投影相互遮擋，使用電子屏幕就很少使用黑板，使用黑板就難以使用投影，且電子屏幕的作用大多數(shù)只是展示呈現(xiàn)演示文稿，想要迅速進行注釋補充較難操作，這明顯缺乏教學靈活性。

互聯(lián)黑板的出現(xiàn)，解決了這一難題。對學生而言，豐富了課程互動，通過掃描課堂二維碼加入課程，在微信公眾平臺界面可以向互聯(lián)黑板連接的電子屏幕發(fā)送文字、圖片、視頻等多形式信息，教師可以在這些信息的基礎上進行實時的修改標注。同時，教師在黑板上寫的板書同步在電子屏幕上展示，學生可以通過手機端進行實時截屏，保存教師板書。在課后，學生可以通過云平臺上的視頻隨時隨地再現(xiàn)課堂。對教師而言，可幫助反思提升，通過課后云平臺上的錄課視頻，教師可以自我評價課堂及板書情況。對于家長，可實現(xiàn)家校互通。家長可隨時進入系統(tǒng)，獲取教師的上課情況，了解學生的課堂動態(tài)，對于助推家校合作非常有利。

2.產(chǎn)生教育數(shù)據(jù)，促進教育均衡

互聯(lián)黑板不僅實況記錄了課堂教學全過程，而且可以實時上傳至教育資源云平臺，實現(xiàn)資源共享。以互聯(lián)黑板為媒介載體，學生可以通過網(wǎng)絡隨時隨地、輕松回放教師的課程實錄，為平臺增加了課程資源?；ヂ?lián)黑板系統(tǒng)具有強大的云平臺，教師日常的教學信息都可以保存下來，且云平臺中教師本人的教學內(nèi)容可根據(jù)教師個人意愿任意修改、添加或刪除。授課教師可以根據(jù)教學實際情況，對板書、課件、聲音等教學活動數(shù)據(jù)進行同步保存，學校和教師據(jù)此可以開展學情分析、學業(yè)評價和精準教學。這些教育數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，是解決目前教育不均衡發(fā)展問題的有效基礎，結合互聯(lián)黑板的遠程同步上課，將優(yōu)質教育資源輸送到偏遠地區(qū)，實現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展。

3.減少電子產(chǎn)品依賴，保護學生視力

如今電子設備大量引入課堂教學，學生難免經(jīng)常接觸電子屏幕，不同程度地影響了他們的視力。而互聯(lián)黑板的應用，減少了教學過程對電子設備的依賴，無電子屏幕的輻射，還原了傳統(tǒng)黑板課堂教學，讓學生能夠在無反光、無眩光的環(huán)境下學習，保證了學生的視力健康。 習近平總書記曾在看到有關報刊刊載的《中國學生近視高發(fā)亟待干預》一文后，作出重要指示：“共同呵護好孩子的眼睛，讓他們擁有一個光明的未來”。這要求全社會共同行動起來，尤其是在學生日常所在的教室當中，更要貫徹落實好學生的視力健康工作。

五、互聯(lián)黑板的教學功能

互聯(lián)黑板的互聯(lián)是將黑板和各教學設備聯(lián)結起來，成為一個系統(tǒng)性的教學媒體，為教學提供綜合性服務和各種功能。在互聯(lián)黑板的系統(tǒng)結構中，它通過大屏或多屏同步顯示教學內(nèi)容;在教學后，自動生成線上視頻課程傳至云端。通過云平臺提供教育數(shù)字資源，師生可以通過登錄賬號在各種終端設備上進行遠程學習，重現(xiàn)課堂內(nèi)容從而進一步學習反思?；ヂ?lián)黑板的系統(tǒng)結構圖如圖1所示。

1.互聯(lián)黑板板面功能按鈕

本文以互聯(lián)黑板為例，簡述其基礎教學功能?；ヂ?lián)黑板在傳統(tǒng)黑板板面的基礎上，增加了部分按鍵控制，包括切換、撤銷、保存、刪除、上下頁以及紅藍黑三色筆切換等控制按鈕?！扒袚Q”是指可以任意切換電子屏幕桌面和互聯(lián)黑板筆跡顯示界面，該功能可以靈活地在板書和演示文稿之間切換，記錄教學全過程;“撤銷”是指可以返回上一步，如有筆跡上的誤觸和修改，能夠回到前一步重新進行;“保存”是指可以保存當前界面的板書內(nèi)容，以圖片的形式保存至文件夾，在需要的時候可調(diào)用再現(xiàn);“刪除”是指將電子屏幕上顯示的筆跡整體刪除，提高教學效率;上下頁是指可以切換電子屏幕上的頁面顯示，方便回顧之前教學的板書;紅藍黑三色筆跡是指根據(jù)教師需要，在電子屏幕上自由切換筆跡顯示，更加清楚明晰，突顯重要教學內(nèi)容。