面向高階能力培養(yǎng)的實踐類課程全在線授課教學(xué)研究*

李金玲

摘 要：非面對面的全在線授課教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的特殊的信息化教學(xué)方式。由于非面對面所導(dǎo)致的教學(xué)活動和學(xué)生狀態(tài)不可控性，使全在線授課教學(xué)面臨著重大的挑戰(zhàn)，但與此同時，各種信息化教學(xué)平臺使教學(xué)的過程性監(jiān)控有了更為有利的保障，因此，該教學(xué)方式也面臨著難得的機遇。實踐類課程一直是以注重過程性評價與監(jiān)督及過程性能力培養(yǎng)為主要探索視角，從培養(yǎng)學(xué)生高階能力的角度，實踐類課程教學(xué)應(yīng)具備足夠的過程性教學(xué)手段及評價方法，由此可以看出全在線授課的過程性監(jiān)督與實踐類課程的高階能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐是相符合的。作者有針對性地構(gòu)建了實踐類課程全在線授課教學(xué)模式、資源建設(shè)、學(xué)習(xí)評價方法等，從而提高實踐類課程教學(xué)水平，促進教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

關(guān)鍵詞：高階能力;實踐類課程;全在線授課

中圖分類號：G421? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）22-0085-05

一、研究背景

全在線授課式教學(xué)是一種在特殊時期采用的新型信息化教學(xué)模式，該教學(xué)模式的實踐對教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，可能會對未來的信息化教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，其自身存在著很多新特征：與傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)相比，有指定時間的集中線上實時互動部分，教師的角色得到強化;與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)相比，由于師生無法實現(xiàn)面對面的課堂授課，集中的互動部分出現(xiàn)很多的不確定性、不可控性，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加難以把握。因此，有必要針對性地研究全在線授課式混合式教學(xué)特征、資源建設(shè)、組織方式、開展手段等，揚長避短，有效發(fā)揮集中線上實時互動的功效，避免非面對面教學(xué)的影響，從而提高教學(xué)效果，為特殊時期高校課程教學(xué)提供新思路、新參考。

實踐類課程教學(xué)十分注重學(xué)習(xí)的過程性，通過過程性學(xué)習(xí)實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、問題解決能力、決策能力、批判性思維以及創(chuàng)造性思維等高階思維能力[1][2]。而一直以來實踐類課程過程性評價不足，學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)缺失等現(xiàn)象影響了其教學(xué)效率與目標(biāo)達(dá)成，這也一直是實踐類課程教師主要關(guān)注的問題[3]。目前面向全在線授課實踐類課程教學(xué)存在的這些問題變得更加突出。所強調(diào)的過程性更加需要著重保障，因此需要依照實踐類課程特點，針對性地構(gòu)建實踐類課程在線教學(xué)資源、組織方式以及課程評價等，形成特色鮮明的實踐類課程全在線教學(xué)模式，探索更為有效的實踐類課程教學(xué)方法。

二、教學(xué)設(shè)計與關(guān)注問題

1.圖式化、過程性課程資源建設(shè)

（1）多元微課

在線授課過程需要豐富的課程資源做支撐才能夠有效開展，其中首當(dāng)其沖的就是微課建設(shè)。目前來看，在線開放課程主要以基礎(chǔ)微課為主，基礎(chǔ)微課是指將實踐類課程所依托的基礎(chǔ)理論知識進行解構(gòu)，分解成一個一個獨立的知識點，進行知識點內(nèi)容的闡述，一般時長在5—15分鐘之間，涉及到的實踐操作主要是為了更好地理解知識點而引入，因此操作簡單且一般不構(gòu)成完整的作品。

而面向?qū)W生的高階思維能力培養(yǎng)，僅有基礎(chǔ)微課對于學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，以往這部分高階能力培養(yǎng)是面對面課堂的主要教學(xué)目標(biāo)，而全在線授課則需要以更為多元的微課來彌補該部分的不足。因此有必要建設(shè)過程微課、交互式導(dǎo)圖微課與增量微課，這三種微課的共同特點是針對學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)，以獨立而完整的項目為建設(shè)目標(biāo)進行微課內(nèi)容組織。

過程微課是以熱點技術(shù)實現(xiàn)多知識點標(biāo)注，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某些特定知識點時，可以通過熱點進行非線性的選擇與學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生實踐操作經(jīng)常遇到的低水平重復(fù)操作。交互式導(dǎo)圖微課一般由一系列的微課組成，將復(fù)雜問題解構(gòu)成圖式的形式，進行基于問題的微課群構(gòu)建，學(xué)生在完成復(fù)雜問題時，可以通過交互式導(dǎo)圖微課學(xué)習(xí)教師的問題思維方式與具體實踐操作，同時學(xué)生也是交互式導(dǎo)圖微課的參與者，可以通過權(quán)限認(rèn)定對導(dǎo)圖微課進行節(jié)點的增減，從而形成更優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)圖微課，該部分是學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的十分重要的環(huán)節(jié)，也是以往在線課程、微課程所缺失的部分[4][5]。最后增量式微課主要以高水平學(xué)生為服務(wù)對象，利用實際的綜合案例滿足學(xué)生實際的項目學(xué)習(xí)需求。

（2）導(dǎo)圖式學(xué)案

導(dǎo)圖學(xué)案轉(zhuǎn)換原始的教案指向，面向?qū)W生組織課程教學(xué)過程，將教學(xué)過程細(xì)化、模塊化，并將關(guān)鍵知識點與相關(guān)知識點文檔、微課等資源建立超鏈接，形成非線性導(dǎo)圖學(xué)案（示意圖見圖1）。整合在線學(xué)習(xí)資源，避免零散的微課等資源無法幫助學(xué)生高階知識建構(gòu)，利用圖式資源提高學(xué)生高階學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程中，由于遠(yuǎn)程直播的不確定性，直播課可能隨時會中斷，可以利用非線性導(dǎo)圖學(xué)案來組織教學(xué)，如果遇到直播中斷問題，將相應(yīng)知識點基礎(chǔ)微課以文件形式推送給學(xué)生，學(xué)生按照圖式化的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容組織知識點學(xué)習(xí)，避免零散的微課學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)圖式的建構(gòu)，從而提高知識建構(gòu)水平與學(xué)習(xí)效果。同時非線性教案是寶貴的知識點結(jié)構(gòu)課程資源，課后可以推送給學(xué)生作為知識回顧，查缺補漏。

（3）分層級實踐素材、源文件

應(yīng)該依照學(xué)生的學(xué)習(xí)進程提供不同水平階段的學(xué)習(xí)資源支持，對于實踐素材和源文件也應(yīng)如此。對初學(xué)者僅提供樣例素材，學(xué)生根據(jù)樣例效果或操作視頻從頭進行制作完成基本操作的學(xué)習(xí)鞏固;進入中期學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握基礎(chǔ)操作，此時應(yīng)提供完型源文件及素材，完形源文件是指完成了初級基礎(chǔ)操作之后的非完整的源文件，學(xué)生在這個只包含基礎(chǔ)操作的完形源文件基礎(chǔ)之上進行新知識的應(yīng)用和高級操作，減少低級重復(fù)操作，提高學(xué)習(xí)效率;而后期的綜合性學(xué)習(xí)則提供大類型、非指定的素材，學(xué)生個性化完成操作實踐以提升綜合實踐能力。

（4）其他教學(xué)資源

其他教學(xué)資源是根據(jù)每門實踐類課程自身特點補充的教學(xué)資源，例如技術(shù)文檔、實時動態(tài)文章、相關(guān)工具等，該部分資源的引用需要特別關(guān)注資源的版權(quán)問題。

2.教學(xué)組織問題與解決方法

（1）成果導(dǎo)向、項目驅(qū)動

在以往的實踐類課程教學(xué)中十分提倡的項目驅(qū)動教學(xué)方式，在全在線授課環(huán)境下尤為重要。項目驅(qū)動實際上是增加學(xué)生的參與度，著名的宜家效應(yīng)與其他的研究都發(fā)現(xiàn)，人們傾向于高度重視自己為之努力過的事情，學(xué)生的自主性在實現(xiàn)具體明確的項目過程中能夠始終保持，而成果導(dǎo)向則是明確學(xué)生學(xué)習(xí)完成后的成功標(biāo)準(zhǔn)，研究表明，為一項工程做出貢獻(xiàn)但看不到最終結(jié)果就不會產(chǎn)生宜家效應(yīng)，學(xué)生內(nèi)在的主動性就無法有效調(diào)動[6]。同時學(xué)習(xí)所要達(dá)成的成功標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該遵循金發(fā)姑娘原則，難易得當(dāng)。

（2）硬件環(huán)境制約的教學(xué)

全在線授課不可回避的問題就是網(wǎng)絡(luò)與硬件環(huán)境，目前尚不能夠完全保證學(xué)生具備最優(yōu)的學(xué)習(xí)必需的網(wǎng)絡(luò)與硬件環(huán)境，主要分成以下情況：①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境無法支持直播，該部分學(xué)生實行延遲學(xué)習(xí)方式，即集中課程互動完成之后，通過教師上傳的課程總結(jié)資料進行學(xué)習(xí)，并提交作品。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境好，這種情況下存在兩類問題，第一學(xué)生具備筆記本電腦和軟件環(huán)境，則根據(jù)直播互動過程指定時間提交作品案例等;第二學(xué)生不具有軟硬兼?zhèn)涞沫h(huán)境，僅通過手機觀看直播，則需要學(xué)生整理直播過程中需要完成的實踐案例思維導(dǎo)圖進行限時提交。

（3）教師身份轉(zhuǎn)換

在以培養(yǎng)高階思維為指導(dǎo)的實踐性課程教學(xué)實踐中，教師身份的轉(zhuǎn)換也是需要關(guān)注的重點之一，而在非面對面的全在線授課當(dāng)中，則更加需要強調(diào)教師的身份下沉，即由你我關(guān)系變成我們關(guān)系，教師參與到學(xué)生項目小組中，并擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù)角色參與討論與項目實施，有利于及時發(fā)現(xiàn)項目組存在的知識缺陷、協(xié)調(diào)等問題，并及時提供學(xué)習(xí)支架[7]。同時，能夠更好地總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)的共性問題，并在集中交互環(huán)節(jié)有針對性地解決問題。

（4）維持集中交互的效率

集中交互的非面對面問題使以往傳統(tǒng)課堂容易監(jiān)控的學(xué)生注意力不集中、不參與課程等不良表現(xiàn)變得復(fù)雜。因此集中交互環(huán)境應(yīng)具備一定的強制性，通過即時性測試與問題回答來實現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣并配備隨機的主客觀題測試，且作為主要的課程分?jǐn)?shù)計入最終成績，即時性測試和問題最優(yōu)的開展方式是蘇格拉底式詰問法。蘇格拉底提問模式主要有以下四類：①有關(guān)思考的契機：“你為什么有這樣的想法？”②有關(guān)思考的依據(jù)：“這樣思考的理由是什么？”③有關(guān)對立的思考：“有沒有相反或例外的情況？”④關(guān)于思考的后果和影響：“這樣的想法會產(chǎn)生什么影響？”問題層層遞進，能夠在集中學(xué)生注意力的問題基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生獨立思考，提升學(xué)生的高階思維能力，如批判性思維等[8]。

（5）PBL延伸學(xué)習(xí)

學(xué)生在集中交互環(huán)節(jié)，對之前學(xué)習(xí)存在的問題有了解答或更深入的認(rèn)識，需要將新的認(rèn)知進行鞏固和實踐，通過超星等平臺提供的PBL功能，以小組形式開展PBL（Project-Based Learning，基于項目的學(xué)習(xí)）延伸學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生進一步的知識建構(gòu)。PBL指定的過程性文檔主要包括討論、資料分享、研究報告等內(nèi)容的提交，學(xué)生的PBL過程性工作一目了然，教師在評判學(xué)生的實踐工作量及學(xué)習(xí)效果上有了更有效的依據(jù)。

3.教學(xué)評價

從尊重性反饋心理學(xué)角度來看，教學(xué)反饋所要實現(xiàn)的是如何通過反饋讓學(xué)生對接下來的知識內(nèi)容充滿渴望，而不是過于注重評價、過分挑剔或有負(fù)面情緒，從而保證非面對面授課學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性[9]。具體做法是：①評價反饋意見具有具體步驟，學(xué)生通過這些步驟進一步發(fā)展有價值的想法，并在接下來的學(xué)習(xí)中印證是否獲得該方面的進步。②層次性評價：糾正性反饋適合新手，過程性反饋適合熟練的學(xué)習(xí)者，精細(xì)的概念性反饋對于能力極強的學(xué)生有效。③學(xué)生反饋對教師的影響：提示學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，能夠體現(xiàn)教師教學(xué)的缺陷，促使教師改善教學(xué)實踐，教師課后進行資源整理、優(yōu)化與反思。

三、具體實施過程

本研究以《數(shù)字影視特效技術(shù)》課程為例，面向全在線授課的混合式教學(xué)開展實踐，具體教學(xué)實踐如下：

1.建設(shè)多元微課資源

根據(jù)課程內(nèi)容重構(gòu)知識體系，細(xì)化知識點教學(xué)結(jié)構(gòu)，為不同的課程知識建設(shè)多元微課資源，表1是以“多元素合成”一節(jié)為例構(gòu)建的節(jié)知識點多元微課資源，包括三節(jié)基礎(chǔ)微課、兩節(jié)過程微課、一節(jié)導(dǎo)圖微課以及三節(jié)增量微課。

2.整理非線性導(dǎo)圖學(xué)案資源包

非線性導(dǎo)圖學(xué)案不同于普通的思維導(dǎo)圖，其結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)，但每個知識節(jié)點是根據(jù)教學(xué)設(shè)計而植入了相應(yīng)的多元化媒體學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)圖進行知識圖式建構(gòu)的同時，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況選擇所提供的不同的媒體資源進行每個知識點的深入學(xué)習(xí)。

圖2非線性導(dǎo)圖學(xué)案中的符號表示具有素材對應(yīng)的鏈接，具體符號說明如下：Vb：基礎(chǔ)微課;Vp：過程微課;Vm：導(dǎo)圖微課;Va：增量微課;P：PPT資源;I：圖片資源;R：素材;S：源文件;E：拓展資源。

3.課程組織總體結(jié)構(gòu)框架

本課程全在線授課選取的平臺包括雨課堂+超星+騰訊QQ，充分發(fā)揮三大平臺各自優(yōu)勢，有機結(jié)合與組織，保證全在線授課的高效實現(xiàn)。其中借助雨課堂完成課程集中互動環(huán)節(jié)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)情況通過視頻直播、語音直播或錄播資源推送等功能，完成非面對面課程組織，由于雨課堂提供了豐富的即時測試題型及管理功能，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谠诰€直播或錄播，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的收集也非常方便靈活，尤其是支持小視頻的投稿功能，能夠第一時間獲取學(xué)生在線操作實踐的實踐效果，特別適合實踐課程教學(xué)的展開。而課程學(xué)習(xí)資源及學(xué)生的課前復(fù)習(xí)以及課后的PBL延伸所需提交的文檔或互動內(nèi)容則通過超星平臺進行推送和收取，超星泛雅平臺提供的PBL功能能夠保障PBL延伸學(xué)習(xí)的有效開展。騰訊QQ則是在網(wǎng)絡(luò)擁堵或其他平臺服務(wù)器故障時，及時通知和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助平臺。

具體借助兩大平臺開展全在線教學(xué)模式如圖3所示。

集中交互環(huán)節(jié)前，學(xué)生通過在線開放課程提供的多元微課完成課前基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)及實例制作。集中交互環(huán)節(jié)以學(xué)生實例為教學(xué)起點，組織活動，雨課堂投票學(xué)生選取最佳作品，最佳作品負(fù)責(zé)小組介紹核心的制作步驟，分享設(shè)計思路，學(xué)生進行彈幕參與，指出優(yōu)勢、不足與問題。師生共同總結(jié)問題引出解決思路，新舊知識點互相銜接構(gòu)建。教師展示新知識點對應(yīng)實例項目效果，通過隨機點名和即時性測試抓住學(xué)生注意力，并引導(dǎo)學(xué)生進行過程分析。將師生共同總結(jié)的過程分析與步驟整理成思維導(dǎo)圖等文檔或清單進行文件推送。學(xué)生根據(jù)步驟進行限時實際樣例模擬操作，在規(guī)定時間內(nèi)通過投稿功能提交樣例模擬作品，教師根據(jù)是否在規(guī)定時間提交以及提交效果對內(nèi)容進行總結(jié)，并作為學(xué)生評價指標(biāo)之一。超星泛雅平臺提供學(xué)生集中交互環(huán)節(jié)之外的PBL資料分享與研究報告的提交，并對個人、小組內(nèi)、其他小組進行自評與互評，并做好集中交互環(huán)節(jié)課前準(zhǔn)備，形成教學(xué)螺旋上升。

在該教學(xué)框架中，學(xué)生始終以完整的項目為驅(qū)動，層層遞進開展學(xué)習(xí)。整個過程中教師參與到學(xué)生的知識建構(gòu)當(dāng)中，并在適當(dāng)時機提供學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生學(xué)習(xí)可以持續(xù)推進。通過小組之間的競爭促進學(xué)生專注度的提升，學(xué)生變被動接受為主動參與，教學(xué)效果有了很好的提升。

4.過程性、層次性課程評價

全在線授課使過程性評價有了更為豐富的數(shù)據(jù)支持，因此可以有效地創(chuàng)建過程性評價為主的課程成績評定方式。根據(jù)不同課程的實踐內(nèi)容設(shè)置多元過程性學(xué)生數(shù)據(jù)評定權(quán)重，本課程成績評定主要包括雨課堂集中互動、PBL學(xué)習(xí)成績、個人作業(yè)與測試以及綜合考查實踐四大部分，各部分以百分制進行成績統(tǒng)計，最終成績通過2：3：2：3的比例換算獲得。

依照尊重反饋心理學(xué)，對處于不同階段水平的學(xué)生實踐進行分類評價，避免負(fù)面消極的評價方式，轉(zhuǎn)而用具體的知識缺陷或引導(dǎo)提升評價效率。評價類型與樣例如表2所示。

全在線授課環(huán)境下的實踐類課程教學(xué)面臨重要的機遇與挑戰(zhàn)，以教育理論與教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，對教學(xué)資源與教學(xué)組織與評價進行針對性的細(xì)化、深入研究，并通過實踐過程不斷優(yōu)化全在線實踐類課程教學(xué)設(shè)計，對于促進實踐類課程教學(xué)具有積極作用。目前全在線授課式實踐類課程教學(xué)仍在積極探索之中，本研究將進一步通過教學(xué)實踐優(yōu)化全在線授課實踐類課程教學(xué)，同時探索總結(jié)高階思維在實踐類課程教學(xué)中的實現(xiàn)方法與途徑，從而有效實現(xiàn)實踐類課程教學(xué)的高階性，實現(xiàn)培養(yǎng)具有計算思維、批判性思維等高階能力的信息時代高級應(yīng)用人才。

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（編輯：魯利瑞）