初中英語“學(xué)困生”成因及轉(zhuǎn)化對策

董俊杰

【摘 要】 初中英語“學(xué)困生”的教育改革是當(dāng)下教學(xué)中的一個重要問題。文章旨在了解初中生英語學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成的原因，并探討解決對策，以幫助他們學(xué)好英語，從而達(dá)到擴(kuò)大優(yōu)生面，縮小“學(xué)困生”群體的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 英語“學(xué)困生”? 成因? 轉(zhuǎn)化策略

一、引言

素質(zhì)教育要求學(xué)校對全體學(xué)生開放，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的個性。但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和社會變革對教育帶來的各種影響不容忽視。在新課改背景下，缺乏主動學(xué)習(xí)意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，基礎(chǔ)不牢固，有溝通障礙，由于時間緊張而無法進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的學(xué)生由于以上種種原因，很多課程都會陷入困境和兩極分化。以上即所謂的英語“學(xué)困生”。在農(nóng)村初中，這類學(xué)生的數(shù)量仍然在增加，并呈現(xiàn)出“越學(xué)越落后”的趨勢，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的生活質(zhì)量。因此，對英語“學(xué)困生”的教育尤為重要。

二、國內(nèi)外研究

“學(xué)困生”是指智力正常，無感覺障礙，學(xué)習(xí)成績明顯低于學(xué)術(shù)課程要求或無法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。傳統(tǒng)知識，能力，性格，方法和身體等，其智力無法正常發(fā)展;他們無法達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要接受有針對性的教育。這些學(xué)生往往不能積極地思考及專心于事物;此外，他們的語言思維能力不佳，不喜歡鍛煉大腦，經(jīng)常回避較難的訓(xùn)練，且思維不活躍，需要花費更多的時間和精力才能達(dá)到對知識和技能的掌握水平。這些學(xué)生中的大多數(shù)自我控制能力差、懈怠，對學(xué)習(xí)完全不感興趣，常有叛逆傾向。英語“學(xué)困生”是指智力因素與常人無異但學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生。在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們的成績大大低于其他學(xué)生，并且他們沒有達(dá)到教學(xué)要求。這些學(xué)生的特點如下：對英語學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，意志薄弱，學(xué)習(xí)自我約束力差以及容易產(chǎn)生不良的心理，例如自尊心低落、沮喪、羞怯等。他們注意力不集中，容易受到外界干擾，容易陷入多動和沖動的狀態(tài)。因此，非智力因素是導(dǎo)致“學(xué)困生”的重要因素。

國外對“學(xué)困生”的研究最初起源于神經(jīng)學(xué)模式，然后逐漸發(fā)展成為心理模型，并得到發(fā)展和完善。在七、八十年代，對“學(xué)困生”的心理特征和社會背景的研究引起了人們的關(guān)注。研究人員開始注意到使用社會心理學(xué)來研究“學(xué)困生”，并挖掘該群體的社會原因和行為特征，其中角色理論和歸因理論的影響最大?！皩W(xué)習(xí)困難”首先由薩繆·柯克在1962年提出。后來，關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究主要來自以下理論。一是學(xué)習(xí)困難是由神經(jīng)系統(tǒng)缺陷引起的。其次，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難的主要原因是他們不注意學(xué)習(xí)。第三，“學(xué)困生”的主要特征是被動學(xué)習(xí)。還有一種觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在信息處理方面存在問題，例如錯誤的信息編碼、存儲和檢索等。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在“學(xué)困生”的研究上取得了巨大的成就。通過對數(shù)千名觀察研究兒童的教育實踐，他向有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出了自己的概念和建議。他認(rèn)為“學(xué)困生”的主要特征是思維、學(xué)習(xí)技能、知識和非智力因素的缺陷。他強(qiáng)調(diào)指出，大多數(shù)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的原因是教育，而不是學(xué)生自己。

在中國進(jìn)行的相關(guān)研究始于八十年代。上海閘北第八中學(xué)曾出現(xiàn)了一個名為“成功教育”的理論。該理論的基本思想旨在使“學(xué)困生”從各個方面獲得成功的教育。該理論在借鑒國外關(guān)于“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)理論和實踐成果的基礎(chǔ)上，全面研究了“學(xué)困生”的問題，揭示了現(xiàn)代“學(xué)困生”概念的涵義，提出了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。近年來，對“學(xué)困生”的研究主要是從心理學(xué)、學(xué)習(xí)動機(jī)、歸因理論、師生關(guān)系、情感、家庭和學(xué)校因素等方面來研究“學(xué)困生”的成因和轉(zhuǎn)化策略。

總之，在國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)“學(xué)困生”的實際情況進(jìn)行了國內(nèi)研究?；谶@些，針對當(dāng)?shù)爻踔小皩W(xué)困生”的歸因調(diào)查將更有針對性，以找到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村初中“學(xué)困生”的主要原因。此外，它可以最大限度地轉(zhuǎn)移“學(xué)困生”，擴(kuò)大優(yōu)秀學(xué)生的范圍，縮小“學(xué)困生”的范圍，從而提高本地教育質(zhì)量。

三、原因

（一）家庭

父母對孩子的期望過高，對他們施加了過大的壓力。由于社會的發(fā)展、優(yōu)越的生活、豐富的營養(yǎng)和廣泛的信息，當(dāng)代兒童似乎比以前的兒童更聰明。隨著獨生子女的增加，中國傳統(tǒng)的愛孩子心態(tài)顯示出強(qiáng)烈的集中力效應(yīng)，對孩子的期望值中等。因此，父母對孩子的期望過高成為家庭教育的最大普遍問題。同時，父母的過多要求也讓他們感到壓力。如果孩子感到來自父母的壓力太大，經(jīng)常感到沮喪，并且無論他們?nèi)绾闻Χ紵o法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，他將不會有能力感，也不會體驗成功感。這樣一來，作為心理上的需要，對成就的需求就不再是對孩子的需求。一個對成就沒有要求或沒有成就動機(jī)的孩子，將沒有強(qiáng)大的動力來保持學(xué)習(xí)的興趣，這很可能是疲倦的根源。

（二）社會

從社會的角度看，“學(xué)困生”的原因是指教育資源分配不均，城鄉(xiāng)之間教學(xué)水平差距較大。除了學(xué)生自身的主觀因素，“學(xué)困生”的形成在一定程度上反映了當(dāng)前教育資源失衡的現(xiàn)實，特別是義務(wù)教育失衡。中學(xué)生英語表現(xiàn)不佳的部分原因是小學(xué)英語教育水平不均衡，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，小學(xué)英語教師的專業(yè)化程度不高。然后，一些教師缺乏一定的研究能力，實際操作水平嚴(yán)重困難。此外，城鄉(xiāng)之間的教學(xué)質(zhì)量差距很大。第四，教學(xué)資源不足，缺少輔助設(shè)備。

（三）學(xué)生

首先，學(xué)生自身學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，目標(biāo)不明確。內(nèi)在動機(jī)是使人們參與各種活動的主導(dǎo)力量。學(xué)生的動機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在因素，直接影響學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就越明確，學(xué)習(xí)效果就越好;相反，學(xué)習(xí)效果會更差。在調(diào)查中，當(dāng)被問及“您學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是什么”時，大多數(shù)學(xué)生的動機(jī)并不明確。

首先，“學(xué)困生”通常缺乏明確的動機(jī)，沒有興趣，這基本上是消極的行為。他們在學(xué)習(xí)中往往沒有樂趣。對他們的學(xué)習(xí)僅僅是一種使命，甚至是一種負(fù)擔(dān)。因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力很差，遇到問題時很容易放棄。隨著時間的流逝，英語成績越來越差。

其次，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)。就像人們所說的那樣：“良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略將使學(xué)習(xí)事半功倍?！毕喾矗鼘W(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。通過對“學(xué)困生”的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)中缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的“學(xué)困生”將導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，很容易引發(fā)挫敗感，特別是對于意志力不強(qiáng)的學(xué)生。在這種情況下，他們傾向于對自己失去信心，選擇放棄。因此，對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的及時指導(dǎo)是教師在教學(xué)中必須關(guān)注的問題。

第三，意志不堅定。它確定學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的持久性和耐受性。意志堅強(qiáng)的人在面對困難時也充滿了勇氣;但是意志薄弱的人會選擇放棄。尤其是在學(xué)習(xí)英語時，教師在轉(zhuǎn)移“學(xué)困生”的過程中必須專注于發(fā)展自己的意志。

四、轉(zhuǎn)化策略

（一）學(xué)生興趣

小學(xué)作為養(yǎng)成習(xí)慣的重要時期，是英語啟蒙的重要組成部分，不容忽視。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，興趣將激發(fā)人們將自己想要追求和探索的事物深入到底。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的神奇的內(nèi)在力量。感興趣的事物，學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，而不是辛苦的學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該充分發(fā)揮他們的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生興趣以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）教師教學(xué)

對于基礎(chǔ)不同，能力不同的學(xué)生，教師應(yīng)制定實用的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)進(jìn)行分層分類，并制定不同的教學(xué)要求。對于“學(xué)困生”，需要更多地參與創(chuàng)造課堂實踐的機(jī)會。根據(jù)他們的實際水平，準(zhǔn)備與他們能力相適應(yīng)的練習(xí)題，這將幫助他們有機(jī)會展示自己的才能并減少挫敗感。教師需要避免制定嚴(yán)格的規(guī)則，從課文中反省，并使課堂只適合優(yōu)秀學(xué)生使用。在教學(xué)過程中，需要合理地將學(xué)生分為幾類，以便每個學(xué)生都有事情要做，每個人都參與其中，共同進(jìn)步。在通常的實踐中，設(shè)計相對簡單的問題以確保他們的成功經(jīng)驗和信心。此外，教師可以采取分類輔導(dǎo)，個體輔導(dǎo)的方式，長期堅持，認(rèn)真訓(xùn)練，使“學(xué)困生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，最終實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

輕松和諧的課堂環(huán)境有助于幫助學(xué)生擺脫心理障礙，提高外語課堂的互動效果。教師應(yīng)運用幽默的語言，生動而幽默的表達(dá)方式，接受學(xué)生的個體差異，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、開放的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠以愉悅、輕松的心情學(xué)習(xí)，減輕焦慮，消除自尊，無聊和其他心理障礙，并大膽參與言語交流，通過交流，他們可以進(jìn)行更多的交流和練習(xí)，并在課堂上更有效地吸收和提高效率。

我們知道：“語言是文化的載體?！?學(xué)習(xí)外語必須了解他們所反映的文化。對文化背景的意識和對文化意識的提高可以使學(xué)習(xí)者進(jìn)入目標(biāo)語言文化，并以積極的情感享受其現(xiàn)代語言信息渠道，如可以通過電視、視頻、真實場景提高學(xué)生對所學(xué)語言及其文化的認(rèn)可程度。

“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績并不理想。他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，常常有很強(qiáng)的自卑感。教師應(yīng)該鼓勵和幫助，讓他們依靠自己的發(fā)展和努力。此外，教師須動員優(yōu)秀的學(xué)生來幫助他們更好地學(xué)習(xí)，這可以使“學(xué)困生”得到關(guān)懷和關(guān)愛，信任和幫助，從而使他們建立良好的自我概念，消除自卑感，從而積極主動投入到學(xué)習(xí)中。通過這種方式，他們可以消除自卑感，引起學(xué)習(xí)興趣并學(xué)得更好。

自信始于欣賞。但是，在傳統(tǒng)教室中，教師通常更關(guān)心優(yōu)秀學(xué)生，而忽略了“學(xué)困生”。許多學(xué)生的困難加劇，使他們逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，并逐漸失去在舞臺上表演的機(jī)會。因此，在教學(xué)過程中，教師需要特別關(guān)注那些學(xué)生，給他們更多參與課堂活動的機(jī)會，并為他們提供展示自己專業(yè)的平臺。在課堂上，以積極的態(tài)度和欣賞的態(tài)度看著他們?！皩W(xué)困生”的“亮點”是多方面的，但卻是薄弱的。因此，教師需要捕捉并及時欣賞他們的優(yōu)點。

在教學(xué)過程中，對“學(xué)困生”的評價，興趣、態(tài)度和參與程度都體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，不僅使他們能體驗和享受成功的喜悅，而且有助于學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。因此，對于不同類型的英語“學(xué)困生”，教師應(yīng)制定相對的評價標(biāo)準(zhǔn);堅持從多方面評價學(xué)生;使用各種標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評估學(xué)生，這將使每個學(xué)生從不同的水平獲得適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，并幫助他們真正地全面發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)策略

根據(jù)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點，我們需要幫助他們來形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，必須有一個長期目標(biāo)，這將激發(fā)學(xué)習(xí)并繼續(xù)堅持這項研究。此外，學(xué)生會根據(jù)每節(jié)課的特定小目標(biāo)學(xué)習(xí)發(fā)展自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如掌握本課的單詞，一些語法以供理解，從而有助于他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地學(xué)習(xí)參加課堂活動。

首先，“學(xué)困生”應(yīng)養(yǎng)成積極預(yù)習(xí)的習(xí)慣。他們基礎(chǔ)薄弱，不能專心聽課。通過預(yù)覽，他們可以了解新課程的內(nèi)容，掌握要點和難點，從而幫助他們減少聽力的盲目性并提高演講效率。

其次，他們應(yīng)該養(yǎng)成在課堂上傾聽的習(xí)慣。關(guān)鍵是提高表現(xiàn)，學(xué)會傾聽并提高課堂效率。在課堂上，老師應(yīng)該訓(xùn)練“學(xué)困生”的注意力，讓他們發(fā)自內(nèi)心。同時，加強(qiáng)“自覺注意力”，設(shè)法在課堂上記住單詞、短語、句子。此外，教師應(yīng)關(guān)注自己的表現(xiàn)，給他們更多的表現(xiàn)機(jī)會，并幫助他們專注于課程。這樣，他們可以體驗成功的感覺，然后獲得更大的信心，以便將來繼續(xù)學(xué)習(xí)。

與此同時，學(xué)生仍然需要培養(yǎng)筆記能力。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。英語“學(xué)困生”特別需要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，因為他們的成績不理想，很大一部分原因是懶于記筆記，自然放學(xué)后也無法復(fù)習(xí)。做筆記可以為將來的回顧提供一個記憶大綱，這有助于加深理解，鞏固學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

此外，學(xué)生們之間也可以通過相護(hù)監(jiān)督的方式提高學(xué)習(xí)的自覺性?！皩W(xué)困生”通常具有學(xué)習(xí)意識上的問題。他們不喜歡動腦筋，也不在課后復(fù)習(xí)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，下課后及時復(fù)習(xí)，鞏固并繼續(xù)加強(qiáng)所學(xué)知識，并學(xué)習(xí)運用知識。此外，引導(dǎo)他們注意新舊知識的遷移，并在反復(fù)學(xué)習(xí)中形成組合。

合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮有效的群體互動作用，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，不僅可以使學(xué)生獲得良好的自學(xué)能力，而且可以解決和減少“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)困難。優(yōu)秀學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和互助會削弱他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們的學(xué)習(xí)熱情得到保護(hù)，自尊心得到滿足，因此他們可以更好地參加教學(xué)活動。

（四）家校合作

定期召開家長座談會，并舉辦講座，指導(dǎo)父母正確的教育思想;樹立正確的家庭教育觀念;改變對家庭教育的理解，以澄清家庭教育的內(nèi)容，避免用單方面的教育和職業(yè)期望代替孩子的興趣，對這些精神意愿、素質(zhì)和創(chuàng)造力的信心，注意培養(yǎng)兒童的整體素質(zhì)。鼓勵父母使用推理、分析、批評、稱贊、示范和鼓勵等教育方法，根據(jù)不同的性格、特長、智力等因素以及不同的年齡、不同的特征對孩子進(jìn)行教育。

（五）教育資源分配

有人說：“均衡分配教師資源是義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。”對于農(nóng)村中學(xué)，教育當(dāng)局應(yīng)給予更多重視和傾斜政策，以吸引專業(yè)的英語教師下鄉(xiāng)，并改善農(nóng)村小學(xué)的硬件和軟件。 通過將不同層次的城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)合起來，形成內(nèi)部團(tuán)體的成對、流動性，以實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)。 同時，派出農(nóng)村小學(xué)的一些青年教師到城市示范學(xué)校學(xué)習(xí)，帶回良好的教學(xué)方法和管理模式，提高教學(xué)水平，縮小地區(qū)差距。

五、結(jié)論

隨著英語的普及，整個社會對人的要求越來越高。對“學(xué)困生”的關(guān)注及其轉(zhuǎn)型引起了越來越多的關(guān)注。本文旨在探究原因，并提出一些措施和建議。根據(jù)研究，作者分析了“學(xué)困生”的產(chǎn)生原因，并探討了對策，然后發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致“學(xué)困生”形成的因素分為外部因素和內(nèi)部因素。內(nèi)部因素，例如興趣、動機(jī)、決心、學(xué)習(xí)方法;外部因素是教師因素、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等，其中“學(xué)困生”的內(nèi)部因素是關(guān)鍵。因此，在轉(zhuǎn)型過程中，我們應(yīng)“內(nèi)外兼修”，以得到更合適的解決方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈德立.非智力因素的理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997.

[2] 王文.英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因及其轉(zhuǎn)化[J].2011（9）：20-24.