指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐探索

楊偉超

【摘 要】 本文以新版高中英語(yǔ)教材文本為例，探討其在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的重要價(jià)值及實(shí)施路徑。目前，對(duì)教材所提供的文學(xué)文本類素材的挖掘仍顯不夠，新課標(biāo)和新高考提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為進(jìn)一步發(fā)掘這些素材提供了契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 文本? 續(xù)寫? 教學(xué)實(shí)踐

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)成為統(tǒng)領(lǐng)高中英語(yǔ)教學(xué)的新指南。如何在教學(xué)中全面貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)成為目前亟待解決的問(wèn)題。讀后續(xù)寫新題型因同時(shí)具備閱讀和寫作兩種題型的優(yōu)勢(shì)，成為教學(xué)中貫徹落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的最佳途徑之一。本文擬從讀后續(xù)寫教學(xué)這一視角，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)案例，探索落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)與讀后續(xù)寫的高度契合

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。讀后續(xù)寫培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主旨主題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確理解，以及在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行富有創(chuàng)意且邏輯連貫的語(yǔ)言表達(dá)。兩者有高度契合之處。相對(duì)于單純的閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)，讀后續(xù)寫教學(xué)更能全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育教學(xué)“立德樹人”的根本目標(biāo)。

二、在讀后續(xù)寫教學(xué)中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑探索

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)由于種種因素的影響，過(guò)于注重教材中的主要教學(xué)文本，而忽視課后拓展閱讀文本。如何充分利用教材所提供的文本資源，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是需要英語(yǔ)教師共同思考的話題。讀后續(xù)寫新題型為上述問(wèn)題提供了一條可行的解決路徑。本文基于新版北師大版高中英語(yǔ)必修一Literature Spot閱讀文本，探討如何利用英語(yǔ)文學(xué)文本落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

1. 讀后續(xù)寫教學(xué)文本的選擇

讀后續(xù)寫的特征決定了教學(xué)中的文本必須具有可讀性與可續(xù)寫性。在各類體裁的文本中，文學(xué)文本因具有連續(xù)的故事情節(jié)和雙重的文本意義而成為讀后續(xù)寫教學(xué)最佳的資源。在選擇教學(xué)文本時(shí)，文本的語(yǔ)言難易度與地道性、內(nèi)容的可讀性與可續(xù)寫性和學(xué)生的語(yǔ)言能力水平和思維水平是最重要的考慮因素。本文所選的教學(xué)文本正是基于對(duì)以上因素的考慮。

2. 文學(xué)類文本讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)施

新版北師大版高中英語(yǔ)必修一Literature Spot所選文本來(lái)自英國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家狄更斯的一篇短篇小說(shuō)，是一篇關(guān)于慷慨與同情的寓言故事。對(duì)文本的充分且有深度的閱讀是續(xù)寫的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)以對(duì)狄更斯的作家生涯和寫作特色的介紹為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注續(xù)寫過(guò)程中文體續(xù)寫的連貫性。閱讀環(huán)節(jié)從以下諸環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生理解和掌握文本的形式特征和內(nèi)容意義。

（1） 讀前預(yù)測(cè)

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)小組討論，利用文本標(biāo)題和插圖預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，并記錄下來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)得出各種可能答案。此時(shí)，提醒學(xué)生注意作家的寫作風(fēng)格和特色，引導(dǎo)學(xué)生排除不合理的猜測(cè)。

（2） 讀中環(huán)節(jié)

首先，學(xué)生閱讀文本驗(yàn)證自己的猜測(cè)，進(jìn)一步排除掉不合理的可能性。接著，教師通過(guò)5W1H問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的基本信息。在這一過(guò)程中，提示學(xué)生從兩個(gè)方面思考文本的進(jìn)程：故事情節(jié)發(fā)展和人物情感態(tài)度變化。前一方面通過(guò)人物角色與行為的搭配練習(xí)來(lái)完成;后一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提煉、理解和概括文本信息來(lái)完成。

在獲取文本基本信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多方面挖掘文本的深層信息?；谖谋荆膭?lì)學(xué)生概括文本角色的性格特征以及情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而理解人物角色背后的深層含義。例如，教師可以首先要求學(xué)生提煉出文本中能夠反映出人物角色性格的描寫和對(duì)話，每一處描寫和對(duì)話用一個(gè)詞概括該人物的性格特點(diǎn)及其變化。與此同時(shí)，提醒學(xué)生注意揣摩作者在對(duì)角色描寫和展示人物對(duì)話時(shí)所表現(xiàn)的態(tài)度，理解角色背后作者所要傳達(dá)的真實(shí)意圖。

文本的形式在續(xù)寫過(guò)程中具有同等重要的意義。本課所選文本特征鮮明，作者大量使用對(duì)話以及心理和環(huán)境描寫來(lái)塑造人物角色，傳達(dá)自己的意圖。語(yǔ)言偏向口語(yǔ)化，句式和語(yǔ)法相對(duì)簡(jiǎn)單。修辭手法的運(yùn)用是文章的一大亮點(diǎn)。這些文體特征在作者的寫作中具有相當(dāng)重要的意義。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的文體特征，能夠進(jìn)一步深化對(duì)文章的理解，拉近學(xué)生與作者和文本的距離，為完成更高質(zhì)量的續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

（3） 讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)

在充分挖掘文本信息的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)如下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本的發(fā)展動(dòng)向。Why did Scrooge cry after the second ghost show him the scene of the Cratchit family？蒺s Christmas？ What will the third ghost tell him？ What will be the ending of the story？ 學(xué)生結(jié)合文本信息和自己的價(jià)值觀，來(lái)提供故事可能的合理結(jié)局并結(jié)合文本中劃定的關(guān)鍵詞完成續(xù)寫。

（4） 讀后續(xù)寫遷移創(chuàng)新

讀后續(xù)寫為學(xué)生寫作提供了一定創(chuàng)新空間。在完成讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，以進(jìn)一步深化鞏固本課學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以要求學(xué)生將自己續(xù)寫的作品和原作或其他學(xué)生的作品進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出兩個(gè)不同結(jié)局的優(yōu)缺點(diǎn)。此外，教師可以提供一份類似素材，要求學(xué)生按照要求完成續(xù)寫，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和鞏固。

三、結(jié)語(yǔ)

教材所提供的文學(xué)類素材依然有巨大的發(fā)掘空間。充分利用這類文本進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，有賴于教師在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，不斷探索發(fā)掘文本內(nèi)容，以新課標(biāo)為綱領(lǐng)，以新高考為契機(jī)，以學(xué)生為中心，以英語(yǔ)活動(dòng)為支撐，以更好發(fā)揮英語(yǔ)教育“立德樹人”的功能。

參考文獻(xiàn)

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