聲樂鋼琴雙專業(yè)培養(yǎng)模式對師范生專業(yè)成長的促進作用

王夢遷

【摘 要】 中學音樂老師來自于各大師范院校，然而事實上，他們的專長大多是偏于鋼琴或者聲樂，在高校里聲樂鋼琴都是主要學習的課程，真正能夠一專多長，綜合全面發(fā)展的比較少見，這就不符合教育教學人才的示范性，我們需要通才型的音樂教育工作者。在試行聲樂鋼琴雙專業(yè)培養(yǎng)模式的研究中，有利于促進中學教師自身的音樂素養(yǎng)的發(fā)展提升。

【關鍵詞】 雙專業(yè)? 師范生? 成長? 促進

由于歷史條件和國家經(jīng)濟發(fā)展情況的限制，我們國家綜合類師范院校的音樂教育相對滯后，培養(yǎng)目標脫離了教師教育的特性，不少畢業(yè)生在鋼琴或者聲樂方面存在能力上的巨大差異，音樂綜合能力發(fā)展不夠全面，進入工作崗位后產生一些問題。聲樂鋼琴雙專業(yè)培養(yǎng)模式的開展，對教師本身的專業(yè)能力的提升起到了一定的促進作用，使得他們自身能夠成為文化理論、歌唱演奏、組織活動等多方面發(fā)展的一專多能型教育工作者。

一、文化理論的提升

因為自身主修鋼琴或者聲樂，所以很多音樂教師對于音樂文化理論的理解掌握比較偏向于自己的專長，這是不符合當今多元化社會發(fā)展的需要的，也難以滿足于教學教育工作的需要，新教育形勢下的課堂需要一專多能的通才教師。

在開展雙專業(yè)培養(yǎng)的過程中，教師需要全面掌握鋼琴聲樂的專業(yè)理論知識，把演唱演奏的訓練能夠進行巧妙地融合處理，對于主修鋼琴的同學，聲樂教學要求可以適當降低難度，音樂的表現(xiàn)層次、聲音的廣度都可以縮小范圍;主修聲樂的同學，既要嚴格要求初期的訓練過程，正確精準地的入門起步，又要對練習的曲譜進行簡易化，避免出現(xiàn)為難情緒，產生負面心理作用。這就要求教師對整個教學計劃進行專門的改革，對每節(jié)課的流程進行合理的預設，注意到不同專業(yè)不同層次學生需求，把感性知識和理性知識相結合，把技巧學習和能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一起來，把演唱演奏合二為一，把視唱練耳和樂理知識巧妙通聯(lián)……學生學習成長的過程中，教師自身的音樂文化理論也同步獲得了提升，彌補了過去重技巧輕理論留下的缺憾，使得自身的一桶水儲備充足，滋潤學生的心田。

二、綜合技能的提高

鋼琴聲樂雙專業(yè)培養(yǎng)模式的實行，對教師的專業(yè)技能要求提出了挑戰(zhàn)，能力上的偏頗給我們的初期應對遇到了不小的困境，但是敢于面對困難，戰(zhàn)勝自我發(fā)展的束縛，等待我們的將是破繭而出的蛻變和鳳凰涅槃的浴火重生。雖然在電子多媒體教學輔助發(fā)達的今天，我們可以借助于課件的輔助進行教學，但是作為教育者的榜樣示范作用是不可替代的，這條拉近師生距離、展示教育魅力的有效途徑不能被取代。

演奏能力的提高是比較有難度的，有的教師在鋼琴彈奏技巧上疏于練習，伴奏技能缺乏，尤其是要求比較高的即興伴奏更難以駕馭，這在實際的教學工作中是很大的短板，單一的彈奏顯然不能夠表現(xiàn)樂曲的情感。即興伴奏方便靈活，是音樂教學工作中必須具備的技能，能夠和出色的演唱水平形成相得益彰的互補效應，我們可以根據(jù)自己的演奏水平，尋找適合自己，符合樂曲需要的編配方法，多聽多彈不同的和弦產生的伴奏效果，重視不同調式調性的了解掌握程度，可以先用同一種和弦伴奏來練習不同的歌曲，然后進行移調訓練，只要符合樂曲主題內容、風格、情調就行。

真正能夠滿足雙專業(yè)培養(yǎng)模式需要的是教師的自彈自唱能力，必須具備扎實的演奏演唱基礎和綜合音樂理論知識才可以實現(xiàn)。即使是在其他中小學音樂課堂上，自彈自唱的能力也是最符合教學工作的需要的。顯然，通過自身實踐技能的提高，才能勝任雙專業(yè)培養(yǎng)的工作，因需而變，難則變，變則通，成功的道路上從來都是挑戰(zhàn)者的足跡。

三、組織能力的優(yōu)化

擔任中學鋼琴聲樂雙專業(yè)培養(yǎng)模式的教學工作，不但需要綜合全面的音樂文化理論素養(yǎng)和一專多能的實踐演奏演唱技能，而且需要具備高超的組織協(xié)調能力，處理好師生、生生之間的學習發(fā)展關系，優(yōu)化各個主體之間的相互作用力，激發(fā)學生學習的積極主動性，指導學生自主學習努力的方向。單兵作戰(zhàn)的效果是有限的，學校年級組老師之間的合作互動、集體備課、資源共享等團體力量才是巨大的，不同專業(yè)老師可以分工合作，各個突破，發(fā)揮專長，優(yōu)化教學資源，構建教學創(chuàng)新途徑，這樣的合作可以節(jié)約個體更多的時間和精力。

在課堂實踐中，我們需要充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的榜樣作用，組織小組合作交流并進，開展一帶一，一拖二等策略，促進全體學生共同發(fā)展、全面提高，在小助手的協(xié)助之下，做好個體學生的專業(yè)提高指導和后進學生的錯誤糾正輔導，號召優(yōu)秀學生積極參與到課前準備、課堂示范、課后監(jiān)督中來。

四、研究創(chuàng)新的開展

鋼琴聲樂雙專業(yè)培養(yǎng)模式的開展，是一次大膽創(chuàng)新的嘗試，是一次前所未有的挑戰(zhàn)，同時也是一次跨專業(yè)的教學研究新途徑。從教學研究角度出發(fā)，教師之間如何協(xié)同作戰(zhàn)？教師個體如何突破自身專業(yè)發(fā)展的瓶頸？教學內容和形式如何進行合理的規(guī)劃和融合？從學生發(fā)展角度出發(fā)，怎樣激發(fā)學生學習的積極主動型，克服畏苦怕難情緒？怎樣促進學生之間的合作進步、共同發(fā)展？怎樣指導學生處理好主修輔修的主次關系？……這些問題的思考為我們課題的開展指明了研究方向，實踐研究的過程也就是收獲豐碩果實的旅途。

綜上所述，在中學開展鋼琴聲樂雙專業(yè)培養(yǎng)模式的實踐研究，促進了藝考學生音樂素養(yǎng)的全面提升，促進了教師自身綜合素質的提高，收獲了豐富的研究成果，吸取了一些經(jīng)驗教訓，尋找到了解決典型問題的解決策略。