計(jì)算機(jī)專業(yè)青年教師教育教學(xué)能力提升的研究

李艷梅 張蕾

摘? 要： 隨著計(jì)算機(jī)和大數(shù)據(jù)的迅速發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，使得教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)，受新型冠狀病毒肺炎影響，對(duì)高校教師的教育教學(xué)能力的提升既是挑戰(zhàn)也是機(jī)會(huì)。本文從高校和教師的不同角度分析，探索了高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教育教學(xué)能力提升的有效途徑，提升高校教師的整體素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，使計(jì)算機(jī)專業(yè)教師能夠準(zhǔn)確把握計(jì)算機(jī)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型本科人才需求，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型高校;計(jì)算機(jī)專業(yè);“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;高校青年教師

中圖分類號(hào)： G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A? ? DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.09.059

本文著錄格式：李艷梅，張蕾. 計(jì)算機(jī)專業(yè)青年教師教育教學(xué)能力提升的研究[J]. 軟件，2020，41（09）：219221+232

【Abstract】： With the rapid development of computer and big data， higher requirements are put forward for the training of computer professionals in Applied University， which makes teachers face greater challenges. At the same time， ifluenced by the Corona Virus Disease 2019 （COVID-19）， its also an opportunity and challenge for teachers to improve their teaching capablility. This paper analyzes from different perspectives of colleges and yong computer teachers， and explores effective ways to improve the yong computer teachers teaching capablility， so as to improve the overall quality and competitiveness of college teachers. So that the computer professional teachers can accurately grasp the needs of the computer industry for application-oriented undergraduate talents， hoping to traine more computer application-oriented talents in line with social needs.

【Key words】： Applied university; Computer major; Internetpluseducation; Young college teachers

0? 引言

應(yīng)用型本科院校是指有原來(lái)的專業(yè)院校新建或合并組成的，以培養(yǎng)技術(shù)性、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)，以技術(shù)性和專業(yè)性為辦校特色及辦學(xué)定位的高等院校，主要任務(wù)是服務(wù)國(guó)家與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展[1]。應(yīng)用型高等教育與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育完全不同，以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)技能，統(tǒng)一教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等是應(yīng)用型高校的主要特點(diǎn)。相比于其他類型院校的教師，應(yīng)用型高校教師的專業(yè)技能的發(fā)展要能夠指導(dǎo)學(xué)生的理論知識(shí)和具體實(shí)踐，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的切實(shí)需求，這使得應(yīng)用型高校教師面臨著更大的挑戰(zhàn)[2]。

服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對(duì)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展至關(guān)重要，這對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而教師是高校教育的中流砥柱，青年教師是高校教師隊(duì)伍中的主力軍，只有高質(zhì)量的專業(yè)教師才能培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用型人才，只有具備廣博的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用型高校教師才能夯實(shí)教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出高水平的應(yīng)用型人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

1? 高校計(jì)算機(jī)專業(yè)青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題及原因分析

高校大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)青年教師都具有博士、碩士學(xué)位，接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)能力訓(xùn)練和科研訓(xùn)練，具備較強(qiáng)的理論知識(shí)素養(yǎng)、科研能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和外語(yǔ)能力。然而，在實(shí)際教育教學(xué)的過(guò)程中，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)青年教師在以下幾方面仍有不足。

（1）缺乏針對(duì)性訓(xùn)練，教育教學(xué)能力較弱

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)青年教師雖然擁有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但在求學(xué)期間，并沒(méi)有接受過(guò)教育教學(xué)相關(guān)的針對(duì)性專業(yè)訓(xùn)練。對(duì)教育教學(xué)方式的選擇較為迷茫，課堂教學(xué)方式較為呆板，缺少靈活變通的能力和經(jīng)驗(yàn)，課堂氛圍不夠活躍，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而影響整體的教學(xué)質(zhì)量。

（2）工程實(shí)踐能力較弱

高校引進(jìn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的青年教師基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識(shí)素養(yǎng)很高，但是缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力較弱，因此很難滿足目前很多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)教師工程實(shí)踐能力的要求。

（3）投入時(shí)間和精力有限

大部分高校的職稱和考核評(píng)價(jià)指標(biāo)都是重科研輕教學(xué)，科研收益較為明顯。因此，高校青年教師把更多的時(shí)間和精力投入到科研項(xiàng)目和論文上。對(duì)于教育教學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐能力的提升這一塊，不是很重視，投入的時(shí)間和精力較少，更談不上根據(jù)學(xué)生不同的性格制定個(gè)性化方案。

（4） 教學(xué)任務(wù)忙閑不均，影響教學(xué)能力的提升

不同高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)方式都各不相同。有些高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)青年教師從剛?cè)肼氶_(kāi)始每學(xué)期就要擔(dān)任相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)量繁重，教學(xué)質(zhì)量不佳。這些青年教師自己摸著石頭過(guò)河，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和指導(dǎo)。然而也有部分高校，特別是一些獨(dú)立學(xué)院，教學(xué)任務(wù)大都由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師承擔(dān)，新教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)少或者無(wú)課可上。青年教師缺少實(shí)際教學(xué)鍛煉的機(jī)會(huì)，教學(xué)能力難以獲得提高。

2? 從教師角度探尋計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教育教學(xué)能力提升的有效途徑

2.1? 提高教師自身發(fā)展的意識(shí)

新時(shí)代高校教師的自主發(fā)展意識(shí)影響著教師對(duì)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)工作的認(rèn)知。教師對(duì)自身的發(fā)展呈現(xiàn)出積極主動(dòng)的狀態(tài)，會(huì)激勵(lì)教師不斷地發(fā)現(xiàn)自身不足、找尋差距，努力提升自己的專業(yè)水平;如若教師在教育教學(xué)工作中呈現(xiàn)出消極態(tài)度，會(huì)直接影響到教師教育教學(xué)能力的提升，從而影響高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。教師發(fā)展中的自我發(fā)展意識(shí)一部分來(lái)源于自身經(jīng)歷和個(gè)人素質(zhì)，且自身經(jīng)歷和素質(zhì)不同，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需求也不同;另一部分則來(lái)自于教師尋求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[4]。就自身經(jīng)歷和個(gè)人素質(zhì)而言，可以通過(guò)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，關(guān)心關(guān)注社會(huì)發(fā)展，樹(shù)立堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生發(fā)揮著引導(dǎo)作用，因此要明確新時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，增加自身的師德修養(yǎng)，努力成為一名新時(shí)代的好老師[5]。就內(nèi)在動(dòng)機(jī)而言，教師要明確研究和發(fā)展是教師教學(xué)的重要職責(zé)和義務(wù)，是為自身的提升打好重要基礎(chǔ)，也是為社會(huì)培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的人才。

2.2? 緊跟時(shí)代發(fā)展，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)知識(shí)更新

計(jì)算機(jī)技術(shù)和大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展更新了人們的認(rèn)知，也拓寬了人們獲取新知識(shí)的途徑，尤其是在計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域，各種新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌出，這也給計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的自我提升帶來(lái)了挑戰(zhàn)。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師需要緊跟時(shí)代提升自身的教育教學(xué)能力，探索更為有效的創(chuàng)新型教學(xué)方法，將新知識(shí)以及新技術(shù)傳授給學(xué)生，保證教學(xué)質(zhì)量。因此計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要及時(shí)了解到世界范圍內(nèi)最先進(jìn)的知識(shí)以及技術(shù)，使其能不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，提升其創(chuàng)造創(chuàng)新能力，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)提升自身專業(yè)素質(zhì)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師也可通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)了解到其他領(lǐng)域的豐富知識(shí)，通過(guò)不斷地交流融合，發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高自身解決問(wèn)題的能力。

2.3? 不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

對(duì)揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院教師使用多媒體情況進(jìn)行了調(diào)查，如圖1所示。發(fā)現(xiàn)揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院教師88.6%教師經(jīng)常使用的是仍是如PPT等素材庫(kù)，大部分教師沒(méi)有充分學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代化網(wǎng)路教育資源和教學(xué)工具。

新時(shí)代高校教師要不斷更新教育教學(xué)理念，注重因材施教，要積極采用啟發(fā)式、討論式、參與式、實(shí)例教學(xué)等方法相結(jié)合的教學(xué)模式。不斷推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)，制作專業(yè)課程PPT課件或者微課上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);注重翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的教學(xué)手段;堅(jiān)持線上與線下相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率[6]。

面對(duì)2020年開(kāi)年突發(fā)的全國(guó)性疫情，為阻斷疫情向校園蔓延，教育部明確要求各級(jí)各類學(xué)校春季學(xué)期延遲開(kāi)學(xué)，并提出在延期開(kāi)學(xué)期間要積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，確?！巴Ｕn不停學(xué)”，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就展現(xiàn)出來(lái)，各個(gè)高校采用“線上線下結(jié)合教學(xué)”的新模式，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成果的有效應(yīng)用和實(shí)踐探索。在此特殊時(shí)期，為穩(wěn)步推進(jìn)在線教學(xué)，揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院教務(wù)處積極聯(lián)動(dòng)揚(yáng)大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、聯(lián)通釘釘、智慧樹(shù)網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)課程資源平臺(tái)，并為教師落實(shí)在線教學(xué)資源、師生共建網(wǎng)上課堂等提供服務(wù)支持，并針對(duì)開(kāi)課教師進(jìn)行在線教學(xué)培訓(xùn)。教師是教學(xué)的組織者和實(shí)施者，對(duì)教學(xué)效果的呈現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。線上教學(xué)又作為一種特殊的教學(xué)形式，這對(duì)教師的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力提出了更高的要求，對(duì)許多教師而言，也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。教師也積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)和摸索，學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，迅速掌握平臺(tái)建課、錄播直播等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能，同時(shí)，為確保教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)效果，所有課程均另外建有QQ群、微信群等互動(dòng)答疑工具，上課時(shí)部分教師開(kāi)展直播授課并進(jìn)行答疑，為學(xué)生提供具有針對(duì)性、規(guī)范有序的線上課堂。

網(wǎng)絡(luò)使優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源得到有效利用，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學(xué)理念，不僅注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和個(gè)性化，同時(shí)可以滿足新時(shí)代教師發(fā)展的要求。

3? 從高校角度探尋計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教育教學(xué)能力提升的有效途徑

在新的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)下，應(yīng)用型高校擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才的重任，為適應(yīng)時(shí)代以及地方對(duì)高校教育教學(xué)水平的要求，提高青年教師能力是所有高校當(dāng)下迫在眉睫做的事情。應(yīng)用型高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加大對(duì)教師的支持力度，根據(jù)應(yīng)用型高校整體的發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，加大政策扶持力度和獎(jiǎng)勵(lì)投入，營(yíng)造有利教師的成長(zhǎng)環(huán)境，為教師發(fā)展指引方向，提供支持，增強(qiáng)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)教師提升個(gè)人教育教學(xué)能力的積極性[3]。揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院從師德教風(fēng)建設(shè)，評(píng)價(jià)機(jī)制，考核機(jī)制，教師培訓(xùn)，教學(xué)比賽等方面著手，為青年教師教學(xué)能力的提升提供了良好平臺(tái)，并取得了顯著的成效。

3.1? 加強(qiáng)師德教風(fēng)建設(shè)

師德是育人的前提，教風(fēng)是教書(shū)的靈魂，師德和教風(fēng)是教書(shū)育人的核心[7]。在課堂上，教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道解惑，同時(shí)又要做好學(xué)生的課堂思政工作。新時(shí)代的優(yōu)秀教師不僅要站在教好書(shū)的層次，更要為國(guó)家和社會(huì)把人育好。因此，加強(qiáng)師德教風(fēng)建設(shè)是提升高校青年教師教育教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟。

建設(shè)師德教風(fēng)制度是加強(qiáng)高校師德教風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。為推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)，揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院在師德教風(fēng)制度的建設(shè)方面進(jìn)行了很多探索和實(shí)踐。學(xué)院成立了以院長(zhǎng)、書(shū)記為組長(zhǎng)的師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組;學(xué)院也出臺(tái)了一系列相關(guān)的文件，并組織全體教師集體學(xué)習(xí)討論，同時(shí)將師德教風(fēng)的考核納入教師考核評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教師進(jìn)行年度考核、職稱評(píng)審、職務(wù)晉升時(shí)，實(shí)行師德“一票否決”制;在校園中開(kāi)展了一系列弘揚(yáng)師德文化的活動(dòng)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的理想信念，比如開(kāi)展了“我最喜歡的老師”、“十大情暖校園人物”、“最受歡迎的班主任”等評(píng)選活動(dòng)。這些舉措大大促進(jìn)了學(xué)院的師德教風(fēng)建設(shè)，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)起到了催化劑的作用。

3.2? 建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力不同于教師的科研能力，科研能力可以通過(guò)論文的影響因子、申請(qǐng)的項(xiàng)目級(jí)別等能直觀地體現(xiàn)出來(lái)。合理完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能更準(zhǔn)確地衡量每個(gè)教師的教學(xué)水平，能激發(fā)教師提升自身教學(xué)能力的主動(dòng)性和積極性。

高校傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是根據(jù)學(xué)生評(píng)教、學(xué)生最后期末成績(jī)、督導(dǎo)檢查情況等這些指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力。學(xué)生評(píng)教情況很大一部分決定著最后的評(píng)價(jià)結(jié)果。然而，這種方式反而會(huì)助長(zhǎng)部分教師教學(xué)松散、給學(xué)生成績(jī)放水等一系列不好的行為[8]。揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院根據(jù)學(xué)院自身的特點(diǎn)，以及學(xué)院定位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，建立了一套相對(duì)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的發(fā)展提供了指導(dǎo)和保障。學(xué)院在每個(gè)專業(yè)都成立了教學(xué)評(píng)價(jià)小組，小組成員都由本專業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任，計(jì)算機(jī)專業(yè)也邀請(qǐng)了經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為青年教師提供督促、指導(dǎo)和幫助。教學(xué)評(píng)價(jià)小組根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、設(shè)計(jì)成品、平時(shí)的作業(yè)情況、期中期末成績(jī)、學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)隨堂檢查情況、公開(kāi)課情況、以及教師提交的微課作品等綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重過(guò)程考核，引導(dǎo)教師積極開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、制作微課、慕課，從多角度激發(fā)教師去主動(dòng)地提升自我的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

3.3? 建立完善的教學(xué)考核機(jī)制

大部分高校對(duì)教師的績(jī)效考核、職稱評(píng)審、崗位聘任等方面政策都存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致高校教師在教學(xué)上投入的時(shí)間和精力相對(duì)較少，而把更多的時(shí)間投入到科學(xué)研究上，因此，建立完善的教學(xué)考核機(jī)制，有利于提高教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。

揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院在績(jī)效考核、職稱評(píng)審、崗位聘任等方面綜合考慮教師的教學(xué)能力，建立了完善的教學(xué)考核機(jī)制。為強(qiáng)化對(duì)教學(xué)及教學(xué)管理工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)院組織教學(xué)督導(dǎo)員對(duì)教師的課堂教學(xué)工作、畢業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)行情況、教師的出卷情況等進(jìn)行檢查，形成一份教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，并將此納入到教師的年終績(jī)效考核中，且?guī)煹路矫嬗袉?wèn)題或者當(dāng)年有教學(xué)事故的教師年終績(jī)效考核一律不合格。

在職稱評(píng)審方面，學(xué)院綜合考慮教師的教學(xué)能力和科研能力，對(duì)副教授和教授的評(píng)審條件進(jìn)行了分類，依據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同分為教學(xué)為主型、科研為主型、教學(xué)科研并重型和社會(huì)服務(wù)型這四大類。這四類評(píng)審條件對(duì)教師的教學(xué)要求和科研要求各不相同，但都有一定的教學(xué)基礎(chǔ)要求，教學(xué)為主型的評(píng)審條件更看中教師的教學(xué)水平。學(xué)院新的職稱評(píng)審條件為專注教學(xué)、長(zhǎng)期投身于教學(xué)一線、教學(xué)貢獻(xiàn)突出的教師帶來(lái)了希望，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，有助于引導(dǎo)他們將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)中，提高青年教師的教學(xué)積極性。

3.4? 鼓勵(lì)青年教師通過(guò)深造提升學(xué)歷，為教師提供更為廣闊的學(xué)術(shù)交流空間

支持和鼓勵(lì)教師出國(guó)進(jìn)修、交流學(xué)習(xí)，多方面創(chuàng)造條件讓青年教師去國(guó)內(nèi)外高校、科研機(jī)構(gòu)交流學(xué)習(xí)，同時(shí)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高水平的專家、教授來(lái)訪講學(xué)，開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告，不斷提高教師的科研能力和教育教學(xué)能力[9]。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)，經(jīng)常性地邀請(qǐng)IT行業(yè)專家、工程技術(shù)人員與本專業(yè)教師面對(duì)面地交流，使教師了解國(guó)內(nèi)外教育改革、學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)人才需求情況，知己知彼才能更好的應(yīng)用于自身的提高[10]。同時(shí)教師也能更好地把握專業(yè)特色，把握學(xué)科發(fā)展與人才市場(chǎng)的需求，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，更具社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的綜合應(yīng)用型人才。

3.5? 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)體系，注重“雙師型”教師培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是應(yīng)用型高校的重要載體，是推動(dòng)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑，也是提升教師專業(yè)技能的重要途徑。堅(jiān)持課堂教學(xué)聯(lián)系科研，鼓勵(lì)教師走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。高校也要針對(duì)應(yīng)用型高校發(fā)展的需要，對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)要繼續(xù)強(qiáng)化，鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍[11]。積極利用各種政策推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作，搭建地方企業(yè)與應(yīng)用型高校之間的平臺(tái)，通過(guò)校企合作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供新的教育發(fā)展模式，以此培養(yǎng)更多的社會(huì)實(shí)用型人才，同時(shí)也為教師提供了更多的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，提高青年教師的科研能力，積累工程經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)科研與教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院分別與江蘇省信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)基地（揚(yáng)州）、揚(yáng)州市政府信息資源管理中心、揚(yáng)州國(guó)脈通信發(fā)展有限公司、江蘇銘揚(yáng)信息技術(shù)有限公司等一批計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的研發(fā)公司及企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，搭建校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，同時(shí)企業(yè)也針對(duì)教師的發(fā)展制定了較完善的“師資培訓(xùn)方案”，為在崗青年教師提供工程項(xiàng)目專業(yè)培訓(xùn)，并派遣中、高級(jí)工程師入駐高校，免費(fèi)協(xié)助高校培養(yǎng)教師，提升高校在工程項(xiàng)目方面的師資力量。

4? 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是高校教師的首要職責(zé)和任務(wù)，教師的教學(xué)水平影響著高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，高校和青年教師都應(yīng)注重教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，針對(duì)應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師專業(yè)技能提升的研究，對(duì)于我國(guó)當(dāng)下高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育改革實(shí)踐來(lái)說(shuō)具有深刻的意義。教師應(yīng)不斷不斷地為教師教育教學(xué)能力，能夠緊隨計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握計(jì)算機(jī)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型本科人才需求，成為培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型人才的專業(yè)化教師，更好的以教學(xué)為重點(diǎn)，以科研為動(dòng)力，緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色，著力培養(yǎng)具有理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力計(jì)算機(jī)應(yīng)用性人才，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊柳， 任麗莉. 應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 教育與職業(yè)， 2017（11）： 87-90.

[2]韓張娜. 新建應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究， 2016（7）.

[3]管會(huì)生， 畢忠宜. 計(jì)算機(jī)專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析[J]. 計(jì)算機(jī)教育， No. 129（21）： 30-33.

[4]韓雪軍. 反思型教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制探析[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2016（35）： 37-39.

[5]朱旭東. “教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃”落地需有效策略[J]. 人民教育， 2018（08）： 1.

[6]楊朝娟. 遠(yuǎn)程教育教師移動(dòng)教學(xué)能力提升策略探討[J]. 山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2018（4）： 17-21.

[7]任曉敏. 青年教師師德教風(fēng)協(xié)同建設(shè)機(jī)制研究[J]. 中國(guó)冶金教育， 2017（5）.

[8]向玉. 高校青年教師教學(xué)能力的影響因素及提升策略[J]. 教育探索， 2014（12）： 93-94.

[9]張麗娟， 王宏志， 邱歡. 普通高校計(jì)算機(jī)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J]. 農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息， 2016（10）： 158-161.

[10]張勇， 吳其林， 徐秋月. 應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師企業(yè)掛職實(shí)踐與探索[J]. 忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， 035（002）： 46-48， 53.

[11]溫潘亞. 新建本科高校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)[J]. 中國(guó)高等教育， 2017（Z3）： 63-65.