試論初中生物教學中存在的問題及對策

田鴿

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，初中生物課堂教學方式和教學內容得到了較大的改善，對于生物核心素養(yǎng)和綜合素質的提升都起到了促進作用。同時，初中生物作為學生學習生物知識的初始階段，對于學生未來的理科性學習發(fā)展有著積極的影響。然而，現(xiàn)階段初中生物教學仍存在著一定的問題。基于此，文中對初中生物教學觀念、教學方式以及實驗教學等存在的問題進行闡述，并提出了相應的解決策略，以期提高初中生物課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中生物;教學;問題;對策

一、初中生物教學中存在的問題

（一）課堂教學觀念相對落后

在新課程改革的影響下，初中教學取得了長足進展，在教學理念、教學方法和教學內容上都在進行著創(chuàng)新與轉變。然而，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，有些教師在課堂教學中仍采取“填鴨式”授課模式，這在一定程度上影響到了學生學習的積極性。這種教學模式與新課改價值目標導向不一致，影響到了初中生物教學目標的有效實現(xiàn)。通常情況下，在初中生物教學中課堂教學主要是以教師“主動地講”和學生“被動的學”進行展現(xiàn)的，學生的主體地位沒有得到有效的發(fā)揮。同時，學生在學習過程中對于一些抽象的知識往往采取的是“死記硬背”“刷題”等方式，學習效果并不明顯，嚴重影響到了學生的學習的興趣。甚至，在有些初中生物實驗課堂中，由于受到課程內容和課程時間的限制，大多實驗是由教師一個人來進行操作演示的，學生成為名副其實的“旁觀者”，有些實驗課僅僅是在考試前一周進行集中的、突擊式的“培訓”。顯然，這些對于學生學科素養(yǎng)的培育是有著消極影響的。另外，有些教師不能及時的進行互聯(lián)網(wǎng)信息技術的學習，不能適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，在“微課”建設、PPT展示等方面發(fā)展不足，教學手段過于單一，極大限制了學生的學習積極性。

（二）生物教學基礎設施不夠完善

在現(xiàn)有教學模式的影響下，由于受到“應試”教育的影響，初中生物在中考中占據(jù)的分值比例較小?，F(xiàn)階段，初中生物教學主要采取理論性教學，實驗性教學則比較少。同時，有些學校，在生物實驗教學中受到了生物教學器材和相關設備的限制，實驗性教學質量未能達到預期目標。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，在教學設施不足的情況下，生物總體教學質量顯然受到了限制，教師則無法充分應用教學基礎設施進行輔助性教學。顯然，這些因素嚴重影響到了生物課堂教學的有效性，無論是對于教學質量的提升以及學生學習效率都有著不同程度的影響。然而，生物是一門自然科學，其有效性的學習必然是理論和實踐雙向結合，對于學生的理論素養(yǎng)和實驗操作能力都有著一定的要求。換而言之，這些對于生物實驗教學設備提出了較高的要求，尤其對于一些微觀的、抽象的知識點而言，更需要借助相關的設備進行輔助。

（三）缺少探究性實驗教學

生物作為一門自然科學，在學習的過程中必然要注重實驗的環(huán)節(jié)。雖然，初中生物是生物學習的初始階段，但也離不開實驗和理論相結合的教學模式。尤其對于這些剛接觸生物的中學生群體而言，生物實驗對于其學習興趣、學科認知和學科素養(yǎng)的培育有著積極的影響。所以，良好的實驗教學直接決定著學生學科入門的實際效果，對于培育學習生物的濃厚興趣有著直接的推動作用。但是，有些學校仍把“應試”作為主要教學任務，比較注重學生的升學情況，對于生物實驗注重程度不夠，有些實驗課基本“形同虛設”。正如上文所言，在生物實驗課堂中，缺少探究性實驗教學，大多實驗是由教師來操作的，教師一個人充當了全部的角色，學生未能有效參與到實驗中來。同時，在進行實驗教學過程中，有些學生僅僅是停留在某些實驗的表面，根本沒有通過實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和探索生物知識，顯然離了實驗輔助生物教學的宗旨。[1]

二、初中生物教學中存在問題的應對策略

（一）轉變生物教學思想理念

理念是行動的先導，理論是實踐的指南。初中生物教學在新課改背景下了取得了良好的效果，對于初中生物教學中存在的一些問題，最為根本的是從理念上進行轉變，創(chuàng)先課堂教學理念。2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，人才培養(yǎng)模式的構建應實施立德樹人式教育，注重學生核心素養(yǎng)教育和發(fā)展。[2]因此，在初中生物教學中應摒棄傳統(tǒng)的應試教學觀念，不斷的創(chuàng)新教學理念，不僅注重學生學科知識的學習，也要注重學生核心素養(yǎng)的培育，以便學生在未來的學習和成長過程中能夠形成適應自己終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力?？梢?，在生物課堂教學中，傳統(tǒng)的“應試”教育理念和“填鴨式”授課模式已經(jīng)不能滿足學生多元化的發(fā)展要求。在初中課堂教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，進行自主、合作、探究的學習方式，在教學觀念、教學形式以及教學內容上進行科學轉化。

（二）創(chuàng)新課堂教學方式

現(xiàn)階段，由于文化的交融和碰撞，學生在潛移默化中會受到不同程度的影響，其價值導向正在由一元化為主導向多元化轉變，學生對于學習內容和學習的形式也產(chǎn)生了新的需求。對于初中生物學科建設而言，一方面，學校應注重初中生物學科建設，優(yōu)化學科建設相關基礎設施，加強教師人才隊伍建設，完善生物教學相關綜合評價體系;另一方面，教師應不斷豐富自己的專業(yè)理論素養(yǎng)，更新自己的教學觀念，提高對生物學科的理性認知，在教學中注重發(fā)揮學生的主體地位。更為重要的是，在生物課堂教學中在教學方式上和教學內容上進行大膽創(chuàng)新，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，豐富教學形式，可以嘗試一些“慕課”“微課”和“翻轉課堂”等教學模式。例如，在生物學習中，對于某個章節(jié)的“重點”和“難點”，教師可以有針對性進行“微課”教學，課前引導學生進行有效預習，課中對于學生提出的一些“共性”問題，進行著重的講解，同時微課錄制視頻為學生的課下學習交流也提供了學習資料。

（三）拓展生物教材內容

在教學內容上，可以依托教材內容進行適度的延伸，打破初中生物教學的局限性，提高生物教學內容的豐富性，以此滿足學生多元化的學習需求，從而更為有效調動學生學習的積極性。同時，在核心素養(yǎng)教學理念的指導下，初中生物教學應在教學內容上進行拓展和延展，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而更好地塑造學生的核心競爭力。尤其在立德樹人式教育任務下，在課堂教學中，教師需要對生物教材的內容進行適度的拓展和延伸，這樣不僅可以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，同時也可以提升學生的綜合素質能力，也能滿足學生多元化的學習需求。對于中學生而言，由于其學習途徑和學平臺得到了充分發(fā)展，其學習資源得到了優(yōu)化，有些學生甚至在追求更專業(yè)的生物知識，線下和線上的“輔導班”“培訓班”充分說明了課堂教學顯然并不能滿足學生的學習需求。這就要求教師需要對教材內容有著整體把握，一方面要知悉學生的學習情況，了解學生對于知識掌握的熟練程度，充分考慮到學生的個體差異性;另一方面，教師要不斷提升自己的專業(yè)知識，能夠在對教材知識點的基礎上有針對性的進行發(fā)散，以此提高學生的學習興趣，從而更為有效的提升課堂教學效果。

（四）注重探究性生物實驗教學

生物實驗教學是課堂教學的重要組成部分。在初中生物課堂教學中應注重生物實驗教學，提高實驗教學的時長和占比的分值比重。對于學校而言，應加大對于生物實驗器材、生物標本、實驗場地等相關的方面的資金投入，完善學校的生物實驗室的基本設施以及符合教學需求的設備，以更好地滿足實際教學需求。對于教師而言，應不斷創(chuàng)新實驗教學觀念，讓學生充分到參與到實驗課程中來，進行合理的“角色轉換”，同時注重對學生的及時引導。例如，在教學“觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構”實驗的過程中，大多數(shù)學生在最初的時候無法找到表皮細胞，這時則需要對相關的細節(jié)和具體注意事項進行引導。在實驗教學過程中，要注重把理論和實踐進行充分結合，讓學生能夠將生物知識與實驗充分結合，達到良好的教學目標。當然，也可以引導學生做一些他們感興趣的生物實驗，或者主動搜尋課本上沒有的生物知識，然后與同學們一起互動分享。[3]總而言之，在生物實驗教學中要注重師生之間的互動性，進行探究性實驗過程中合理引導學生進行合理操作，可以進行適時指導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生有效的參與到課堂建設中來。

三、結語

初中生物作為學生學習生物知識的初始階段，其課堂教學效果直接影響著學生的學習發(fā)展，在生物核心素養(yǎng)的培育過程中起到了關鍵性的作用。因此，應注重生物課堂教學的有效性，針對課堂教學中存在的問題，應實施立德樹人式教育，注重學生生物核心素養(yǎng)的培育，不斷創(chuàng)新教學理念，豐富教學形式和內容，同時加強探究性實驗教學，從而滿足學生多元化發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]李化興.淺談初中生物教學中存在的問題以及對策[J].課程教育研究，2018（51）：167.

[2]王凌.初中生物教學中存在的問題及對策探究[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：45-47.

[3]李向明.初中生物教學中存在的問題及對策淺探[J].學周刊，2018（05）：50-51.