關(guān)于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)思維之思維導(dǎo)圖培養(yǎng)的研究

賴娟娟

【摘 要】 現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育及課程改革的不斷推進(jìn)，對我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提出了更高的要求。在我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的邏輯分析能力，而且還能很好地提高課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。本文通過對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)思維之思維導(dǎo)圖培養(yǎng)進(jìn)行層層分析、研究。旨在提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加生動活潑，小學(xué)生能積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教學(xué)? 思維導(dǎo)圖? 課堂教學(xué)

引言：

低年級學(xué)生由于受到年齡因素和心理特征制約，理解能力較差，學(xué)習(xí)中，以直觀認(rèn)知和具體形象思維為主，尚未熟練掌握科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，依賴性和隨意性較強(qiáng)。兼之教師長久以來形成的固有教學(xué)模式，在一定程度上壓抑學(xué)生在主觀能動性、探索精神和創(chuàng)新意識等方面的發(fā)展，以人為本的教育觀難于落到實處。為開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，筆者從學(xué)生實際情況出發(fā)，以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)，以建立新型師生關(guān)系為出發(fā)點，以形成學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法為目的，嘗試探討小學(xué)低年級數(shù)學(xué)思維之思維導(dǎo)圖的培養(yǎng)。

一、導(dǎo)圖促學(xué)，夯實知識基礎(chǔ)

由于低年級學(xué)生受到自身經(jīng)驗和視野的限制，思維處于待開發(fā)階段，理解能力較差，局限性較大。因此，教師在這個階段要重視學(xué)生的思維方式、年齡特征和心理特點，力求化難為易，化抽象為直觀，借助思維導(dǎo)圖直觀簡易的特點，力求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，興趣和學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《長方形和正方形的面積》時，教師可以在溫習(xí)、鞏固長方形和正方形的形狀特征、面積單位、進(jìn)率后，依托文本或課件呈現(xiàn)小臥室和餐廳、課本封面直觀圖，由長方形和正方形概念導(dǎo)入長方形和正方形的面積概念的認(rèn)識，幫助學(xué)生初步建立平面大小的空間觀念，并相繼提出長方形和正方形面積大小的比較（在此教師要巧設(shè)疑問，故意留下懸念，引發(fā)學(xué)生的探索欲望），在學(xué)生的求知欲受到激發(fā)時，教師要趁熱打鐵，順勢而為，緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興致，結(jié)合思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所呈現(xiàn)的長方形或正方形的實際情況的不同，以邊長1米、1分米或1厘米的小正方形為標(biāo)準(zhǔn)，采用分割法或排放小正方形方法，數(shù)形有機(jī)結(jié)合，一氣呵成，完成長方形和正方形面積計算公式的推導(dǎo)。

二、導(dǎo)圖為媒，整合知識結(jié)構(gòu)

導(dǎo)圖促學(xué)，是利用導(dǎo)圖的直觀形象作用，通過豐富的色彩、靈變的圖形等因素，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得知識，實現(xiàn)點的突破。但同時要遵循新課標(biāo)要求的“把每堂課教學(xué)的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識與整體知識的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性”。因此，教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，還應(yīng)積極利用思維導(dǎo)圖來建立數(shù)學(xué)的知識體系，幫助學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的整體把握。例如，在完成《100以內(nèi)加減法》教學(xué)任務(wù)后，有必要對本單元的知識內(nèi)容加以歸納和整理，把《100以內(nèi)加減法》的基礎(chǔ)知識，涉及的進(jìn)退位、連加、連減及混合加減等概念、形式與方法加以梳理，使之成為一個有機(jī)的、緊密相關(guān)的整體，讓學(xué)生在深化理解的同時把握知識本質(zhì)特征和運用規(guī)律。

三、導(dǎo)圖為用，形成學(xué)習(xí)方法

無疑，思維導(dǎo)圖在學(xué)生數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)中具有重要的輔助作用，也無不體現(xiàn)了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出的“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)過程”。所以，教師在幫助學(xué)生歸結(jié)和綜合單元系統(tǒng)知識時一定要摒棄灌輸式教學(xué)，而應(yīng)以組織者的身份，指導(dǎo)學(xué)生樹立自我解析知識和重塑知識結(jié)構(gòu)的意識，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖從工具性到方法性的提升。由原來的“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”，使學(xué)生掌握一種新的學(xué)習(xí)方法，形成新的學(xué)習(xí)方式和技巧。這才是最有意義的。因而，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識內(nèi)容的信息積極“畫”出適合自己的思維導(dǎo)圖，并自覺把它作為一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效工具，運用在數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)中。例如，《認(rèn)識時間》這一章節(jié)梳理中，教師組織學(xué)生在課堂互動中完成對鐘面、時分秒及其進(jìn)制、時間表示法、時間與生活的密切關(guān)系等內(nèi)容整體性認(rèn)識后，將學(xué)生分組，提出“各組按照上述相關(guān)內(nèi)容制作出時間規(guī)律的思維導(dǎo)圖，并在規(guī)定的時間內(nèi)現(xiàn)場展示并解說”的具體任務(wù)。

學(xué)生小組合作制作思維導(dǎo)圖中，教師不時用激勵性語言加以鼓勵：

“看哪組合作得最好？”“看哪組考慮得最全面？”

“看哪組把思維導(dǎo)圖制作得最美？”

“看哪組的代表解說得最好？”

學(xué)生受到激勵和鼓舞，自然興致勃勃、熱情飽滿地投入到制作導(dǎo)圖中，一張張導(dǎo)圖隨之躍然紙上。隨后學(xué)生的展示與解說，撲面而來的便是異彩紛呈、驚喜不斷。教師再加以指導(dǎo)，去偽存真，刪繁就簡，就能收獲到一幅幅既可體現(xiàn)教材內(nèi)容又簡潔美觀的思維導(dǎo)圖。如此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主利用導(dǎo)圖梳理數(shù)學(xué)構(gòu)，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也提高他們對知識的理解程度，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的同時，提升學(xué)生知識建構(gòu)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在一系列的問題，在很大程度上影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在這種情況下，教師要充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義，為此，我們應(yīng)積極地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的培養(yǎng)工作，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，充分激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的同時，促使學(xué)生提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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*基金項目：豐澤區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項課題 《“思維可視化”之?dāng)?shù)學(xué)童畫的研究》