螞蟻之眼，從觀教走向察學(xué)

張俊

佐藤學(xué)曾經(jīng)用三種比喻來(lái)形容教育研究的視角，他認(rèn)為：教育研究如同是用眼睛在觀察世界，不同的眼睛就代表了不同的觀察視角，這三種視角即是：飛鳥(niǎo)之眼、蜻蜓之眼、螞蟻之眼。過(guò)去我們習(xí)慣于使用飛鳥(niǎo)之眼觀課，也嘗試過(guò)蜻蜓之眼，但對(duì)螞蟻之眼使用得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課堂觀察與研究不僅需要飛鳥(niǎo)之眼、蜻蜓之眼，也需要近距離的貼近學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與狀態(tài)來(lái)反觀教師的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)將我的觀點(diǎn)闡述如下：

一、觀點(diǎn)來(lái)源

一次青年教師課堂觀察教研活動(dòng)中，在活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，首先上課教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思，其次觀課教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)課，在對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)課過(guò)程中，教師們從上課教師的課堂設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、小組合作、技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等一系列活動(dòng)展開(kāi)評(píng)論，這時(shí)我就發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：只要有哪個(gè)學(xué)校的老師對(duì)她這節(jié)課說(shuō)不足或者建議的時(shí)候，這個(gè)老師就會(huì)對(duì)建議的老師進(jìn)行回復(fù)，說(shuō)本學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情、自己對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)有多用心、多不容易，導(dǎo)致后面評(píng)課的老師都是草草結(jié)束。

還有很多這樣的情況，每周下校聽(tīng)課，被聽(tīng)課的教師都會(huì)很緊張的說(shuō)要做什么準(zhǔn)備、心情很緊張、能不能聽(tīng)其他人的課等諸多問(wèn)題，我只這樣理解：我們教研員下校聽(tīng)課，我們每個(gè)人都是聽(tīng)的常規(guī)課，進(jìn)校之后推門(mén)就聽(tīng)，聽(tīng)老師們的上課常態(tài)，上課教師真實(shí)的課堂狀態(tài)。

二、觀點(diǎn)闡述

1. 用螞蟻之眼觀察課堂，我們說(shuō)課堂的主體是學(xué)生，應(yīng)該把課堂還給我們學(xué)生，那么用螞蟻之眼觀察記錄的課堂學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)授課中的“困難”和“樂(lè)趣”所在。大家共同共同來(lái)分享?；ハ嗾?wù)撨@節(jié)課哪里比較有意思、哪里比較有困難，學(xué)生有哪些具體的表現(xiàn)，在整個(gè)課堂的觀察中，觀察者觀察記錄的小組是如何解決遇到的困難或是什么原因讓小組沒(méi)有找到解決的途徑，在整個(gè)活動(dòng)中同學(xué)們的思維路徑是什么樣的，這樣的具體觀察學(xué)生整節(jié)課的表現(xiàn)，并通過(guò)相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的具體樣子重新浮現(xiàn)出來(lái)，教師再根據(jù)學(xué)生整體的表現(xiàn)對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路或者設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改或者再設(shè)計(jì)。這樣的察學(xué)研討才是真正地把課堂還給學(xué)生，教師心里有學(xué)生。

2. “評(píng)課”意味著對(duì)上課教師和上課環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不如將“評(píng)課”這樣的批判性字眼換成“研討”或者是“交流”。這個(gè)改變將減少上課教師的精神壓力。

三、建議與想法

1. 從評(píng)判者走向觀察者。教師們需要轉(zhuǎn)換身份，降低姿態(tài)，像螞蟻行進(jìn)一樣，把眼光注意在學(xué)生的身上，觀察記錄學(xué)生的一舉一動(dòng)。從教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，從只關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變到更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，從課堂管理上教練式絕對(duì)服從轉(zhuǎn)變到開(kāi)放自主，從只注重知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，從注重技能的教法轉(zhuǎn)變到結(jié)合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，更注重學(xué)生的課堂參與、學(xué)習(xí)興趣等。

2. 把課堂真正還給學(xué)生。首先，教師提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生回答，是課堂中最常見(jiàn)的提問(wèn)方式。但是如何讓提問(wèn)問(wèn)題更有效，如何讓提出的問(wèn)題直至目標(biāo)，就需要教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答的反饋。首先教師提出問(wèn)題的方式要簡(jiǎn)潔明了;提問(wèn)題的內(nèi)容要具有可描述性;還要讓學(xué)生有回答的空間，有話可說(shuō);還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再次追擊，看學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因癥結(jié)到底在哪里，為什么和教師設(shè)計(jì)的有所不同。再次，教師的問(wèn)題反饋從學(xué)生課堂表現(xiàn)上出發(fā)，積極參與、發(fā)出困難信號(hào)、關(guān)注不同組別內(nèi)不同學(xué)生的身體反應(yīng)及神態(tài)，對(duì)于教師的回應(yīng)、學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生等具體情況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情境在反饋中再現(xiàn)，根據(jù)大家共同的反饋，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，最后，執(zhí)教老師與觀課教師在對(duì)應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題提出具體的方案設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)。

3. 減少上課教師精神壓力。所謂的聽(tīng)課、評(píng)課、或者說(shuō)是議課，不是為了批評(píng)或者批判上課教師做得不好或者陋習(xí)，而是通過(guò)上課老師的教學(xué)行為反觀自己的做法，怎么做會(huì)更好的實(shí)施教學(xué)。體育學(xué)科跟其他學(xué)科有所不同，專(zhuān)業(yè)的技能差別相對(duì)較大，經(jīng)常聽(tīng)到的一句話就是隔行如隔山，就是如此。每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)不同，特長(zhǎng)不同，所以每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)。在觀課的時(shí)候，要看到教師的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、突發(fā)事件的處理、分層次教學(xué)、學(xué)生合作與探究等之外，還要看到執(zhí)教老師的優(yōu)點(diǎn)，更要有如果我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)從哪幾個(gè)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)入手，怎么來(lái)實(shí)施我的課堂教學(xué)，如果我遇到此類(lèi)的突發(fā)事件我會(huì)有那些方法去解決等。如果教師們保有這樣的觀念，那么，不論是對(duì)上課教師還是觀課教師都是一次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。

4. 共同成長(zhǎng)。通過(guò)多次下校觀課研討，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中與他人對(duì)話，傾聽(tīng)對(duì)方，分享自我，與自己對(duì)話，促進(jìn)自我提高成長(zhǎng)，教師間發(fā)現(xiàn)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，給予肯定;發(fā)現(xiàn)不足，給出合理建議;相互交流，一起研討，共同提高共同成長(zhǎng)。用佐藤學(xué)教授的話說(shuō)：參觀別人的學(xué)校，就應(yīng)該虛心的從那所學(xué)校的實(shí)情和教學(xué)實(shí)況中學(xué)點(diǎn)東西回來(lái)。是學(xué)點(diǎn)東西回來(lái)，而不是只是一味的恭維，或者一味的批評(píng)。