小議教學(xué)評(píng)課

王金良

教師觀課后評(píng)課是教育工作者經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。由于參與教學(xué)評(píng)課的人數(shù)多，學(xué)科也多，對(duì)于教學(xué)評(píng)課出現(xiàn)了很多不同的觀點(diǎn)和聲音，在教改春風(fēng)勁吹的今天，教師評(píng)課成了看似簡(jiǎn)單卻使人迷茫的理由，總是仿佛“霧里看花”。評(píng)課是一門藝術(shù)，其評(píng)課恰到好處不僅使上課評(píng)課雙方都受益匪淺，同時(shí)又能增進(jìn)同事之間的情誼。反之，非但不能達(dá)到評(píng)課的目的，還會(huì)影響同事之間的關(guān)系。所以，在評(píng)課時(shí)心中把握一個(gè)“度”就成為了成功評(píng)課的前提條件。下面我談?wù)剬?duì)此的幾點(diǎn)看法。

1. 評(píng)課只是一種教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、討論和交流活動(dòng)，不應(yīng)涉及人情世故等不必要的外在因素。評(píng)課時(shí)，要以課堂的真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的教育教學(xué)理論為依據(jù)，不帶任何偏見，恰如其分地進(jìn)行評(píng)議。評(píng)課者要本著公平、公正，尊重客觀事實(shí)，只對(duì)課堂本身和教師本人負(fù)責(zé)的態(tài)度，做到“一碗水端平”，絕不能因?yàn)轭櫦懊孀?、資歷等因素，有所保留和隱瞞，從而降低甚至失去評(píng)課本身的價(jià)值。如果脫離實(shí)際情況，做出不切實(shí)際的評(píng)價(jià)，教師就會(huì)感到不公平、不服氣，甚至影響工作情緒。一般來講，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)于課的優(yōu)點(diǎn)給予充分的具體的肯定，隨后，再提出有待改善的機(jī)會(huì)點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)要找足，使執(zhí)教者信心更足;缺點(diǎn)要商榷，說明理由，指出應(yīng)當(dāng)如何改善。

2. 我們之所以會(huì)進(jìn)行評(píng)課，最主要的目的應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的理由，并幫助他去改正，以得到切實(shí)的提高。應(yīng)該承認(rèn)，課堂上的每一節(jié)課，都是經(jīng)過執(zhí)教者精心準(zhǔn)備。每位教師當(dāng)然都希望自己的成果可以十全十美，無懈可擊。但是，在實(shí)際評(píng)課中，由于教師個(gè)體差異和評(píng)課者的眼光各異，這始終只能是個(gè)理想的狀態(tài)。因此，在評(píng)課時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)站在執(zhí)教者的角度，懷揣一顆同理心，給他一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見。同理心意味著什么意味著感同身受，意味著深知人同此心、心同此理，意味著己所不欲勿施于人，意味著己所欲也不一定能施于人，意味著推己及人，推心置腹。讓執(zhí)教者在一種融洽的氣氛中、在充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，在春風(fēng)化雨般的評(píng)語(yǔ)中得到信心，從而接受你的意見。這樣才能真正達(dá)到評(píng)課的目的，讓執(zhí)教者與評(píng)課者相得益彰，教學(xué)相長(zhǎng)。

3. 美國(guó)前總統(tǒng)威爾遜曾經(jīng)說過：“要有自信，然后全力以赴，假如具有這種觀念，任何事情十之九都能成功?！辈浑y看出，自信對(duì)于一個(gè)人成功的重要性。在教學(xué)上，同樣如此，激勵(lì)正是幫助執(zhí)教者建立自信心的不二法門。對(duì)于這個(gè)事情，我們應(yīng)該從評(píng)課的目的出發(fā)考慮。一些學(xué)者提出了評(píng)課首先要理解最終目的是為了激勵(lì)授課者，而不是挑毛病。要讓執(zhí)教者聽了你的評(píng)課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：這輩子再也不上公開課了！還有一些學(xué)者則認(rèn)為觀課與評(píng)課的目的是推動(dòng)上課人和觀課人的共同進(jìn)步，特別是學(xué)校教研組內(nèi)的聽評(píng)課，是針對(duì)本校的教師發(fā)展而開展的工作，是發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)特色和存在理由的重要方式。筆者認(rèn)為，任何一節(jié)課，都不會(huì)一無是處，即使效果一般，只要評(píng)課者用心，也總是能挖掘出授課老師很多的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)。評(píng)課時(shí)，要將這些積極的因素傳達(dá)給受評(píng)者，然后再委婉地指出課堂上的不足之處，比如：“您的聲音很洪亮，特別好，但是，如果能再注意一下抑揚(yáng)頓挫和語(yǔ)速，就更完美了?！钡彩露加袀€(gè)度，堅(jiān)持評(píng)課時(shí)的鼓勵(lì)性，不是說必須做個(gè)“濫好人”，盡揀好聽的講，假話空話滿天飛。對(duì)于課堂教學(xué)中的知識(shí)性錯(cuò)誤還是要一針見血地指出來。而對(duì)于小小的失誤，如口誤或筆誤的過錯(cuò)，授課人已意識(shí)到或馬上糾正了的錯(cuò)誤，評(píng)課時(shí)能不提及的，不提也罷。以優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)帶動(dòng)缺點(diǎn)的改正，以長(zhǎng)處的發(fā)展帶動(dòng)短處的彌補(bǔ)。

4. 正如上面所談到的，評(píng)課者不能做“濫好人”，因?yàn)槟菢雍翢o價(jià)值，對(duì)受評(píng)者教學(xué)技能的提高起不到任何積極作用。與此同時(shí)，一些學(xué)者認(rèn)為，評(píng)課更要切忌亂侃，瞎扯亂侃，這樣的評(píng)課也就失去了應(yīng)有的作用，還真不如不評(píng)，簡(jiǎn)直就是在浪費(fèi)大家的寶貴時(shí)間。但是不是杜絕了以上兩種現(xiàn)象就可以說評(píng)課具備針對(duì)性，避開以上兩個(gè)理由只能說具備了評(píng)課針對(duì)性的前提，評(píng)課的針對(duì)性關(guān)鍵在于不同情況，不同要求，不同分析，我稱之為“三不”原則;同時(shí)要做到重點(diǎn)突出，有的放矢。

首先，從教師自身情況出發(fā)，我們的“三不”原則具體表現(xiàn)為：對(duì)于實(shí)習(xí)教師，評(píng)課時(shí)要保持寬容的心態(tài)，評(píng)課語(yǔ)言以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、倡議為主。對(duì)其不足和弱點(diǎn)及失誤，要考慮實(shí)習(xí)教師的承受能力，中肯的提出，在不傷及自尊的前提下，使之能夠明確自己的不足，在以后的授課中做到有的放矢。對(duì)新教師要抓好以下方面：一是教學(xué)目的是否明確;二是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出，講解是否清晰、透徹;三是對(duì)于講授知識(shí)的隨堂練習(xí)是否有針對(duì)性。對(duì)一些勝任的教師，應(yīng)側(cè)重在改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)策略上多做評(píng)課。根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教法，指導(dǎo)學(xué)法，以及運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、揭示規(guī)律等方面，有意識(shí)地多去發(fā)現(xiàn)，多指導(dǎo)，多幫助，總結(jié)提高。對(duì)于已形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師，不只要求把課講明白，還要側(cè)重于他的擅長(zhǎng)之處及獨(dú)到見解，還要側(cè)重在改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)策略上多做評(píng)課。根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教法，指導(dǎo)學(xué)法，以及運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、揭示規(guī)律等方面，有意識(shí)地多去發(fā)現(xiàn)，多指導(dǎo)，多幫助，總結(jié)提高。

另外，在對(duì)所評(píng)課程內(nèi)容的把握上，“三不原則”要求評(píng)課者決不能“赤膊上陣”，而是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究深透。比起其他一些教研方式，評(píng)課是很“日?；钡模?，“日?；辈坏扔凇半S意化”。有些評(píng)課者認(rèn)為對(duì)課堂內(nèi)容不熟悉無所謂，心中有個(gè)“萬能標(biāo)準(zhǔn)”，評(píng)課時(shí)直接照搬就萬事大吉。殊不知，同樣的內(nèi)容在不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的年級(jí)、不同的教師那里，面貌也可以千差萬別，所謂“教法”如果脫離了內(nèi)容，就成了無源。