統(tǒng)編版初中語(yǔ)文微寫(xiě)作與名著整本書(shū)閱讀教學(xué)探究

陳良才

【摘 要】 名著整本書(shū)閱讀的課程化之路正在不斷地加快。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材體現(xiàn)語(yǔ)文課標(biāo)的理念，努力構(gòu)建“三位一體”的閱讀體系。那么，在一新背景下，初中語(yǔ)文名著整本書(shū)閱讀要走向何方？這就要以寫(xiě)作來(lái)促進(jìn)閱讀，積極利用統(tǒng)編語(yǔ)文教材，構(gòu)建小傳、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)等微寫(xiě)作模式，拓展學(xué)生名著整本書(shū)閱讀的寬度、深度、廣度。

【關(guān)鍵詞】 微寫(xiě)作? 初中名著? 統(tǒng)編版? 整本書(shū)閱讀

“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。2011版語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)課外名著閱讀做了較明確的界定，在附錄部分指出推薦閱讀名著篇目。語(yǔ)文課標(biāo)還指出要“讀整本的書(shū)”。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材體現(xiàn)語(yǔ)文課標(biāo)的理念，努力構(gòu)建“三位一體”的閱讀體系，特別在教材設(shè)置名著整本書(shū)閱讀這一部分新的內(nèi)容。

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材每一冊(cè)都設(shè)置了兩個(gè)板塊的名著整本書(shū)閱讀。為提高名著整本書(shū)閱讀的效果，教師可以充分運(yùn)用寫(xiě)作這一法寶，以寫(xiě)來(lái)促讀。為了不占用學(xué)生整本書(shū)閱讀的時(shí)間，整本書(shū)閱讀不能用平常作文寫(xiě)作的方式。于是，微寫(xiě)作成為促進(jìn)學(xué)生名著整本書(shū)閱讀的首選。微寫(xiě)作就是一種篇幅短小、內(nèi)容集中、形式自由，能迅速反應(yīng)生活的寫(xiě)作樣式。微寫(xiě)作的特點(diǎn)是篇幅短小，一般200字左右;內(nèi)容集中，可記敘、描寫(xiě)，可議論、抒情。短小精悍讓微寫(xiě)作成為名著整本書(shū)閱讀的重要抓手。當(dāng)然，名著整本書(shū)閱讀可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

一、構(gòu)建小傳微寫(xiě)作模式，拓展名著整本書(shū)閱讀寬度

名著整本書(shū)閱讀需要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，但閱讀的效果并不令人滿意。如何提升學(xué)生閱讀名著的效果呢？語(yǔ)文的讀與寫(xiě)永遠(yuǎn)不分家，寫(xiě)作可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的理解與感悟。因此，語(yǔ)文可以以微寫(xiě)作的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究名著整本書(shū)。

微寫(xiě)作的種類很多，其中小傳是名著整本書(shū)閱讀的發(fā)動(dòng)機(jī)。名著小傳微寫(xiě)作，以200字左右的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生初讀名著后，作為名著整本書(shū)專題探究的內(nèi)容之一。初中語(yǔ)文課要構(gòu)建小傳微寫(xiě)作模式，拓展名著整本書(shū)閱讀的寬度。

如《水滸傳》這一部名著人物眾多，在組織學(xué)生閱讀這本名著時(shí)，如何才能讓學(xué)生深入閱讀呢？筆者就用水滸人物小傳微寫(xiě)作的形式，讓學(xué)生閱讀《水滸傳》名著完后為文中水滸英雄人物立傳。如《宋江小傳》《魯智深小傳》、《武林小傳》等，筆者要求學(xué)生用200字左右撰寫(xiě)《水滸傳》中主要人物的小傳，小傳要以名著中的人物情節(jié)作為線索，識(shí)記人物的經(jīng)歷，并撰寫(xiě)成文。如《林沖小傳》把林沖的主要情節(jié)：誤入白虎堂、野豬林被救、棒打洪教頭、風(fēng)雪山神廟、火并王倫、生擒扈三娘等情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，重點(diǎn)筆墨放在林沖上梁山之前的情節(jié)。學(xué)生通過(guò)林沖等人物小傳的寫(xiě)作對(duì)《水滸傳》“官逼民反”的這一主題有了較為深入的了解。

再如《朝花夕拾》名著整本書(shū)閱讀時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更深入理解藤野先生、范愛(ài)農(nóng)、父親、阿長(zhǎng)等人物形象，組織學(xué)生名著《朝花夕拾》人物小傳微寫(xiě)作。以《藤野先生小傳》、《范愛(ài)農(nóng)》小傳、《魯迅父親小傳》、《阿長(zhǎng)小傳》等為主，學(xué)生用200字來(lái)記述人物主要經(jīng)歷。同時(shí)，還組織學(xué)生寫(xiě)人物評(píng)傳，以評(píng)價(jià)、分析人物形象為主，讓學(xué)生用議論的表達(dá)方式，結(jié)合原文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，寫(xiě)出對(duì)這些人物的看法、見(jiàn)解。

二、構(gòu)建續(xù)寫(xiě)微寫(xiě)作模式，拓寬學(xué)生名著閱讀深度

續(xù)寫(xiě)作為語(yǔ)文作文寫(xiě)作的一種形式，它可以被借用到名著整本書(shū)閱讀教學(xué)之中。名著閱讀教學(xué)構(gòu)建續(xù)寫(xiě)微寫(xiě)作模式，以來(lái)拓寬學(xué)生名著閱讀的深度。

如八年級(jí)上冊(cè)名著《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀，筆者組織學(xué)生閱讀后以續(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě)的微寫(xiě)作模式，來(lái)拓寬學(xué)生對(duì)《昆蟲(chóng)記》的深度。學(xué)生先去觀察身邊的昆蟲(chóng)，先確定好所要觀察的昆蟲(chóng)，再實(shí)地觀察、網(wǎng)上查閱資源，仿寫(xiě)《我所了解的一種昆蟲(chóng)》。續(xù)寫(xiě)以《昆蟲(chóng)記》中的某種昆蟲(chóng)為對(duì)象，在作者所寫(xiě)的基礎(chǔ)之上，續(xù)寫(xiě)200字。微寫(xiě)作體現(xiàn)在“微”字，把主要的時(shí)間花在閱讀名著上，而微寫(xiě)作只是一種推進(jìn)劑。續(xù)寫(xiě)所選擇的昆蟲(chóng)應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉的，身邊可以觀察到的。如蜜蜂、螞蟻、蟑螂等。

再如續(xù)寫(xiě)《西游記》，筆者要求學(xué)生在原著的基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě)唐僧師徒四人和白龍馬取經(jīng)回來(lái)的遭遇。如有學(xué)生續(xù)寫(xiě)《取經(jīng)回來(lái)的悟空》，成為斗戰(zhàn)勝佛的悟空在開(kāi)庭可能遇到的遭遇;有的學(xué)生續(xù)寫(xiě)《八部天龍馬》，簡(jiǎn)要續(xù)寫(xiě)白龍馬修成正果后的遭遇。

三、構(gòu)建改寫(xiě)微寫(xiě)作模式，拓寬學(xué)生名著閱讀廣度

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材“增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫(xiě)作的分量”。分量大，學(xué)生閱讀起來(lái)難度也變大。這時(shí)，為拓寬學(xué)生名著閱讀廣度，語(yǔ)文課堂可以嘗試構(gòu)建改寫(xiě)微寫(xiě)作模式。

如《駱駝祥子》名著整本書(shū)的閱讀教學(xué)，筆者組織學(xué)生改寫(xiě)《駱駝祥子》微寫(xiě)作。改寫(xiě)《駱駝祥子》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：1. 如果小福子沒(méi)有自殺，祥子的遭遇會(huì)發(fā)生變化嗎？2. 祥子一直想擁有了一輛屬于自己的洋車，如果他一直有一輛洋車，那他的生活會(huì)幸福嗎？3. 如果虎妞順利生下孩子，并回到人和車行，祥子的遭遇會(huì)發(fā)生變化嗎？學(xué)生在設(shè)想中改寫(xiě)，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，以改寫(xiě)微寫(xiě)作的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入探討名著所指向的“把人變成鬼”的黑暗的社會(huì)和制度這一主題。

總之，名著整本書(shū)閱讀的課程化之路正在不斷地加快。語(yǔ)文名著整本書(shū)閱讀課程利用統(tǒng)編語(yǔ)文教材，積極構(gòu)建小傳、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)等微寫(xiě)作模式，拓展學(xué)生名著整本書(shū)閱讀的寬度、深度、廣度。以微寫(xiě)作模式促進(jìn)學(xué)生名著整本書(shū)閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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*本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著“整本書(shū)閱讀”教學(xué)策略研究》（課題號(hào)：FJJKCG19-140）的研究成果。