基于灰色關(guān)聯(lián)分析的高校青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)模型

王曉霞 祖培福

[摘 要] 高校青年教師是高校教師隊(duì)伍的主力軍，其教學(xué)能力的發(fā)展和提高是不斷提高大學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的保障，因此對(duì)高校青年教師教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)具有重要意義。利用灰色關(guān)聯(lián)分析方法對(duì)選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了賦權(quán)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)模型，并通過(guò)實(shí)例進(jìn)行了分析，驗(yàn)證了此方法的有效性，豐富了對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方法的同時(shí)也為高校青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)提供了一種量化評(píng)價(jià)模型參考。

[關(guān)鍵詞] 灰色關(guān)聯(lián)分析;教學(xué)能力;青年教師

[中圖分類號(hào)] O29[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-6043（2020）11-0192-03

一、引言

隨著國(guó)家高等教育大眾化程度的不斷深入，高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化，青年教師成為現(xiàn)今高校教師隊(duì)伍的主力軍。青年教師的教學(xué)能力不但影響教學(xué)質(zhì)量和效果，也是提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)及維持高校的可持續(xù)發(fā)展都有著舉足輕重的意義。而要對(duì)青年教師的教學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)的管理與指導(dǎo)，對(duì)其教學(xué)能力水平進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)就很關(guān)鍵，通過(guò)青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)結(jié)果可以幫助學(xué)校人事部門對(duì)青年教師在青年教師評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)及職稱評(píng)審的考核中提供科學(xué)的依據(jù)，并幫助教師提高教學(xué)水平，使其能更好的勝任教學(xué)工作。

教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)是一個(gè)多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題，目前對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)方法主要有模糊綜合評(píng)價(jià)法[1]，層次分析法[2]，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法[3]及將兩者結(jié)合的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法[4]等。這些方法對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的研究提供了科學(xué)的手段及理論基礎(chǔ)，極大的豐富了教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容。鑒于灰色系統(tǒng)理論[5]對(duì)小樣本、信息系統(tǒng)的分析建模所具有的優(yōu)勢(shì)，本文利用灰色系統(tǒng)理論中的灰色關(guān)聯(lián)分析技術(shù)對(duì)高校青年教師教學(xué)能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)，以豐富教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方法體系。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)確立

（一）指標(biāo)選擇說(shuō)明

教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容多，任務(wù)重，要求也高，如何把教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理的量化，把定性指標(biāo)轉(zhuǎn)化為定量指標(biāo)，直觀的給出客觀評(píng)價(jià)的結(jié)果是非常必要的，盡量避免人為因素并且充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的公平性及合理性。這樣評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇就應(yīng)包含教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)活動(dòng)的各個(gè)方面，根據(jù)系統(tǒng)建模應(yīng)遵循的科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性及動(dòng)態(tài)性原則，參閱了一些學(xué)校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)并結(jié)合我校實(shí)際情況，初步設(shè)計(jì)出了本文教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為了進(jìn)一步保證所用指標(biāo)的合理性，我們又通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷采用專家調(diào)查法對(duì)初步設(shè)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行了篩選，得到本文最終的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體見(jiàn)表1：

（二）教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重確定方法

確定指標(biāo)權(quán)重的主要方法分為主觀與客觀兩大類，本文依據(jù)文獻(xiàn)[9-10]給出的主客觀相結(jié)合的指標(biāo)賦權(quán)方法，也就是用灰色關(guān)聯(lián)度確定指標(biāo)權(quán)重的方法，對(duì)本文所選指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)，步驟如下：

此式反映了各子指標(biāo)與母指標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度，上式值越大，說(shuō)明此子指標(biāo)與母指標(biāo)就越接近，從而對(duì)評(píng)價(jià)方案的影響就越大，因此該指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中占的比重就越大。

三、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)模型建立

（一）教學(xué)能力評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型

灰關(guān)聯(lián)分析的基本想法是根據(jù)序列曲線的幾何形狀的相似程度來(lái)判斷指標(biāo)序列間聯(lián)系是否緊密，序列曲線越接近，其相應(yīng)的指標(biāo)序列間的關(guān)聯(lián)度就越大，反之就越小?；谊P(guān)聯(lián)分析因?yàn)閷?duì)樣本量要求不高，很適合小樣本建模系統(tǒng)，因?yàn)槠溥@種優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，自此方法出現(xiàn)以來(lái)，被廣泛應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、農(nóng)業(yè)及軍事等眾多領(lǐng)域。本文就是基于此種分析方法的思想來(lái)建立教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)模型，如下：

為避免指標(biāo)的不同量綱會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生影響，就需要對(duì)指標(biāo)初值進(jìn)行無(wú)量綱處理，常用的指標(biāo)無(wú)量綱化處理方法有初值化、均值化、區(qū)間值化等方法。本文將利用初值化方法來(lái)處理原始指標(biāo)數(shù)據(jù)序列，具體方法如下：

綜上易知若被評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)序列與理想序列的關(guān)聯(lián)度越大，則該教師的教學(xué)能力就越強(qiáng)，從而可根據(jù)被評(píng)價(jià)教師與理想序列的關(guān)聯(lián)度大小對(duì)各位教師的教學(xué)能力進(jìn)行排序。

（二）教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)實(shí)例分析

設(shè)學(xué)校教務(wù)部門準(zhǔn)備從某學(xué)院選拔一名35歲以下青年教師參加全省組織的青年教師教學(xué)大賽，共有四位青年教師報(bào)名參加，學(xué)校教務(wù)部門組織多名教學(xué)專家根據(jù)每位選手的講課表現(xiàn)分別對(duì)每位教師的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了打分，根據(jù)專家意見(jiàn)多位專家對(duì)某位教師的同一指標(biāo)的分?jǐn)?shù)取平均并舍掉小數(shù)，從而得到四名青年教師的各項(xiàng)指標(biāo)的原始評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如下表2。

根據(jù)專家評(píng)判選取X4作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的母指標(biāo)，利用計(jì)算灰色關(guān)聯(lián)度法來(lái)計(jì)算出各指標(biāo)的權(quán)重如下：

從而可得知第四位教師的關(guān)聯(lián)度最大，也即在此評(píng)價(jià)模型中此教師的教學(xué)能力相對(duì)更好些，可以選拔出代表學(xué)校參加省級(jí)教學(xué)比賽。另外，從原始評(píng)價(jià)矩陣也可簡(jiǎn)單看出，第四位青年教師各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)基本都是最優(yōu)或次優(yōu)，從本文中評(píng)價(jià)模型的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看與實(shí)際情況也是相符的，從而驗(yàn)證了文中所用方法的有效性。

四、結(jié)論

本文針對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)問(wèn)題，在現(xiàn)有研究方法的基礎(chǔ)上建立了評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用灰色關(guān)聯(lián)分析法對(duì)所建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定了權(quán)重，并進(jìn)一步采用灰關(guān)聯(lián)思想構(gòu)建出了青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)模型，并通過(guò)實(shí)例進(jìn)行了分析，驗(yàn)證了此方法的有效性，豐富了對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方法的同時(shí)也為高校青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)提供了一種量化評(píng)價(jià)模型參考。

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[責(zé)任編輯：王鳳娟]