網絡課程建設推進與教育質量保障研究

舒斌

摘 要：區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學，網絡課程教學具有涉及面廣、交流能力強等靈活性優(yōu)勢。為順應新教改時代的工作需求，高校應根據辦學定位，實行“四項推進”建設策略，并堅持以新技術作為網絡課程建設支撐，以開源App作為授課平臺，建立“搭建—應用—反饋—整改”的循環(huán)機制，實現網絡建設工作的持續(xù)開展。此外，為了保障網絡課程建設的質量，高校應嚴格遵循以“學生實際能力”為主線的原則，建設網絡學習支持服務體系，落實網絡教學的全過程監(jiān)控，以此保障網絡課程教學質量的提升。

關鍵詞：網絡課程;教育質量;新技術;服務體系;全程監(jiān)控

一、引言

21世紀，國內教育市場的發(fā)展進入了一個白熱化的階段，多個教育產業(yè)均呈現出較迅猛的發(fā)展勢頭。網絡教學課程同樣在此過程中經歷了由無到普及，截至目前，市場內參與試點網絡課程建設工作的高職院校已超過120所，且這些高校已經在不斷實踐中形成了一種規(guī)范化的規(guī)模[1]?，F下，國內相對早期實施的遠程網絡教學院校為廣播電視大學，目前在該校注冊的網絡課程學習學生已超過180萬人，占全國網絡課程注冊學生總人數的95%。開展試點工作以來，全國各大高校爭先響應號召，在完善了基礎教學網絡設施的條件下，建設了衛(wèi)星無線電視、多功能教學管理平臺等教育載體。此種教學方式的提出無疑為教育產業(yè)的發(fā)展提供了指導方向，但由于辦學范圍的進一步擴大，相關教學質量的問題同樣引發(fā)了社會各界的關注，網絡課程的推進建設工作遇到了瓶頸[2];加之網絡教育課程存在“教”與“學”的分離，極易造成對學生學習的監(jiān)管不力，進一步增加了教學工作的難度。為了在傳統(tǒng)教學工作實施的基礎上，要拓展教學路徑，將網絡課程建設工作列為高校教改工作的重點，并在此基礎上開展教育質量保障的研究，以此實現網絡教學工作的順利開展。

二、網絡課程建設推進工作研究

（一）實行“四項推進”網絡課程建設策略

其一，以體制推進，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，并鼓勵學生與教師一同參與網絡課程建設的工作。同時，整合高校開展網絡課程的目的，結合學生對線上授課方式的接受能力，健全相關推進建設的規(guī)章制度[3]。其二，規(guī)范作業(yè)流程，以穩(wěn)定作為推進工作實施的主要方向。在規(guī)范網絡課程建設計劃的基礎上，高校應明確課程教學中不同部門與人員的職責，并層層細化目標，提出概括性課程建設目標與針對性課程建設目標?？傊n程目標的提出既要符合高校的辦學需求，又要滿足市場對人才的要求。其三，以“典型”作為引導，堅持以“示范”作為推進。在推進課程建設中，應注意成功示范案例的引路作用，并善于發(fā)現其他高校的成功網絡教學課程。樹立網絡課程建設先進院校，要求高校以其作為榜樣，不斷完善自身的網絡課程建設工作。同時，遵循“請進來，走出去”的工作原則，汲取發(fā)達國家課程網絡化建設經驗，并以定期召開座談會議、專項交流報告的方式，分享經驗、總結成果，進一步推進網絡課程的建設。其四，把握不同課程的特點，實行校內分批推進工作[4]。一方面，高校需要根據不同的教學需求，安排網絡授課的先后順序;另一方面，高校需要按照先實施選修課網絡授課，再實施專業(yè)課授課的順序進行課程建設的推進工作，在保障教學具有一定成效的基礎上，再開展后續(xù)的教學工作。

（二）堅持以新技術作為網絡課程建設支撐

從當下網絡課程建設進展來看，主要的建設載體為校內教學平臺與平臺開發(fā)的教學軟件。為了保證教學工作與現代化市場變化趨勢保持一致，高校應堅持以新技術作為網絡課程建設的支撐，并以此為課程建設起點深入開發(fā)[5]。一方面，高校應以開源App作為授課平臺，整合開源App具有的開放性與低成本特點，在建設課程的同時賦予每一名學生知識產權保護權利，并提供其對應的資源共享機制，確保技術在課程建設中得以應用。另一方面，以長遠的眼光看待高校的網絡課程建設過程。網課未來將成為教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，因此高校必須在建設課程前，與市場內互聯(lián)網商建立合作關系，引進企業(yè)辦公的現代化設備，在教育的同時實現教學與市場的相互連通。同時，要求參與合作的單位要明確分工，合理地調配教學資源，深入摸索線上授課的標準化流程，通過建立“搭建—應用—反饋—整改”的循環(huán)機制，推進網絡建設工作的持續(xù)開展。

三、教育質量保障研究

（一）建設網絡學習支持服務體系

在完善上述網絡課程建設的條件下，為了保障網絡課程的教學質量，高校應嚴格遵循以“學生實際能力”為主線的原則，加大對學習全過程的服務能力。為此，建設網絡學習支持服務體系的工作主要從下述兩個方面進行[6]。其一，加強專業(yè)教師的主導工作，避免在教學中出現學生與教師分離的現象，教師應適當與學生進行溝通，及時掌握學生在學習中的需求。并在交流中做好學生的生活服務工作，營造一種適宜的線上學習環(huán)境。其二，完善校內計算機、遠程監(jiān)控等設施的建設。由于學生來自不同的區(qū)域，部分學生早期生存環(huán)境較差，尚未接觸過互聯(lián)網教育，為此高校教師應考慮到此方面影響教學質量的因素。開放機房及閱覽室，為學生配備專業(yè)的操作練習空間，使學生充分感受到現代化科技為其學習帶來的便利條件，以此提高學生使用計算機的能力，為后期網絡教學課程的持續(xù)開展打下基礎。

（二）落實網絡教學的全過程監(jiān)控

要確保網絡課程教學的質量，高校應在完善上述工作的基礎上，全面落實網絡教學的全過程監(jiān)控。首先，要確保在校學生與教師全部實名注冊了校內網絡教學網站。在教學過程中，無論是學生或教師登錄網絡平臺，后臺均會備份記錄。其次，為了保障線上授課的質量，要求教師將課前整理的文件與教學資源提前1～2天上傳至教學平臺，并利用平臺的評估能力，對教學資源的質量性、時效性、重復率等指標進行綜合評估。只有通過審核的教學資源才能順利發(fā)布，并將完成評估的結果與數據整理存儲到數據庫中，以此保障教學資源與市場發(fā)展具有相同的趨向性。再次，教師可通過輸入工號登錄網絡教學后臺，獲取學生在線學習數據，并布置一些在線檢測試題，根據學生的測評結果及時調整網絡教學方向。此外，為了實現教學的全過程監(jiān)控，可根據教學進度劃分學生與教師在網絡平臺中的權限，并開發(fā)網絡監(jiān)控系統(tǒng)，綜合學生的實際學習動向、在線學習時長、興趣瀏覽頁面等給予學生綜合性評價。總之，采用此種教學方法不但可培養(yǎng)學生在學習中的自主學習能力，還能提高網絡課程教學的質量。

四、結語

現代化網絡教育課程的開發(fā)是一項長期且具有系統(tǒng)性特點的工作，其中涉及的教育環(huán)節(jié)與教育保障部門較多，無論教學中任何一個環(huán)節(jié)出現問題，均會造成教學質量低、教學效果差的問題。基于此，本文開展了網絡課程建設推進工作與教育質量保障工作的深入研究，以國內外相關網絡教育課程建設為基礎，提出了一種基于網絡背景下的教學新模式，并根據高校教學現狀，完善了教育質量保障過程。在此次的整體研究過程中發(fā)現，網絡教學是教育市場后期發(fā)展的主要方向，也是實現教育產業(yè)持續(xù)發(fā)展的關鍵源動力。盡管此次的研究已經過實踐驗證具有一定的可行性，但由于此次研究時間有限，研究內容均屬于教學表層內容。為此，在后期的發(fā)展中，筆者還將以此為依據開展此方面更加深入的研究。

參考文獻：

[1]柴艷妹，王堅，涂艷.基于德爾菲法和層次分析法的在線學習評價系統(tǒng)設計和實現——以“計算機應用基礎”網絡課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2018（11）：88-94.

[2]鐘紹輝.高職院校在線開放課程建設研究與實踐——以湖南網絡工程職業(yè)學院“Java Web程序設計”為例[J].現代鹽化工，2018（6）：149-150.

[3]李南，張樹媛，葉凱鈺，等.高校黨員發(fā)展質量保障體系“雙塔機制”的構建研究——以廣東藥科大學中藥學院為例[J].開封教育學院學報，2019（7）：181-182.

[4]王兆義，徐理勤.制度移植背景下國際工程教育專業(yè)認證的效用分析——基于Z校參加德國ACQUIN專業(yè)認證的實踐[J].高等工程教育研究，2019（5）：61-67.

[5]高飛，毛紅霞，陳樂敏.歐洲跨境高等教育質量保障機構的運行機制及啟示——以輸出國為視角[J].浙江樹人大學學報（人文社會科學），2019（6）：93-98.

[6]陳·巴特爾，馬智慧.“雙一流”建設背景下高等教育質量保障探析——基于高校社會問責機制變革視角[J].大學教育科學，2019（6）：4-8，118.