淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

鄭志明

【摘 要】 在課程改革中，不管是教育教學(xué)手段還是教育環(huán)節(jié)的創(chuàng)新都有了明顯的進(jìn)步，很多教師響都在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，積極提高教師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，不斷更新教育教學(xué)觀念和理念，并將更多先進(jìn)教育教學(xué)的手段運(yùn)用到教書育人的環(huán)節(jié)中，那么教育教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有更大的提高。由于農(nóng)村不管是教育資金投入較少導(dǎo)致的教育教學(xué)資源條件落后，還是農(nóng)村教師的教育手段還是教育理念都與城鎮(zhèn)存在明顯差距，這也導(dǎo)致農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量與城鎮(zhèn)存在明顯差距。因此，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更應(yīng)得到改善和加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 創(chuàng)造性思維

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要困境分析

在我國(guó)農(nóng)村，由于教育資源與教育水平有限，教師的教育水平也高低不一，這導(dǎo)致很多學(xué)生從小學(xué)過(guò)渡到初中以后在學(xué)習(xí)能力上也各不相同，農(nóng)村的初中學(xué)生學(xué)習(xí)效率都比城鎮(zhèn)學(xué)生更差些;其次，很多農(nóng)村的初中學(xué)生容易受到社會(huì)環(huán)境特別是家庭環(huán)境的影響，其中很多農(nóng)村家庭缺乏教育觀念，對(duì)于教育并不重視，導(dǎo)致很多學(xué)生并不重視學(xué)習(xí)，沒(méi)有正確意識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，當(dāng)前的教育對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，更加著重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。作為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，就更需要順應(yīng)要求，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念和思維，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為教學(xué)中的重點(diǎn)。同時(shí)要在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行深入的研究，從備教材、備教法學(xué)法、備學(xué)生的對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，再到課堂的講授，以及課后的輔導(dǎo)，都要將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特別是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，這樣才更加能夠激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲和進(jìn)取心。對(duì)于初中的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，在保障基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)理解掌握和基本技能熟練的前提下，再把目標(biāo)放在農(nóng)村初中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)上來(lái)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，拓寬學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題的思路、方法，把創(chuàng)造性思維逐步滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去，為數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、合理化提供有利保證。作為農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)從數(shù)學(xué)的解題中，加強(qiáng)一題多解、一題多法、多題一解等創(chuàng)造性思維的發(fā)散性思維和逆向思維能力方面，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多層次對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力得到進(jìn)一步提高。

三、農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

1. 培養(yǎng)想象的基礎(chǔ)，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維的能力

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要在基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握的前提下，再培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的想象力。提高學(xué)生創(chuàng)造性能力訓(xùn)練，一定要在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)為前提，創(chuàng)造性高度才能得到一定的提升，創(chuàng)造性能力才能上一個(gè)新高度[3]。學(xué)生思維想象力和思維的發(fā)散能力不能在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行約束，應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中騰出時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法上進(jìn)行引導(dǎo)，這樣對(duì)于初中學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心是一個(gè)有效的激勵(lì)，為學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中提供動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維就需要在扎實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，運(yùn)用大膽的思維想象，讓解題的創(chuàng)造性思維進(jìn)行提升和改善。比如說(shuō)，在對(duì)于“二元一次方程組”的這一知識(shí)模塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生利用想象力解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以展示這樣的例題，融入數(shù)學(xué)方程模型思想。例題：A、B兩地的相距200千米的距離，一輛客車甲和一輛貨車乙分別同時(shí)從A、B兩地勻速相向行駛，經(jīng)過(guò)90分鐘在途中相遇。相遇后，貨車乙繼續(xù)以原來(lái)速度前進(jìn)，客車甲在相遇位置停留1個(gè)小時(shí)后以原速返回，經(jīng)過(guò)40分鐘之后追上貨車，此時(shí)汽車和貨車各自行駛多少千米？在解題的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫線段圖來(lái)尋找等量關(guān)系，而后再間接假設(shè)客車甲和貨車乙的行駛速度來(lái)列出二元一次方程組進(jìn)行求解。在兩車運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，需要借助想像力才能準(zhǔn)確地把握關(guān)鍵點(diǎn)（出發(fā)點(diǎn)、第一次相遇點(diǎn)、第二次追擊點(diǎn)），而線段圖則是將兩車行駛路線進(jìn)行簡(jiǎn)潔化處理的結(jié)果。

2. 注重習(xí)題質(zhì)量，發(fā)展創(chuàng)造性思維

為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，會(huì)安排學(xué)生作相應(yīng)的習(xí)題，以判斷學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和數(shù)學(xué)技能的熟練程度。那么，在習(xí)題選擇時(shí)，不要過(guò)多的布置知識(shí)點(diǎn)相同的練習(xí)，而應(yīng)該要關(guān)注習(xí)題中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過(guò)一些習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)思想，特別是發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維來(lái)解決較難解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)要多關(guān)注有別出心裁的解法，對(duì)于這樣有創(chuàng)造性思維來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。

舉例來(lái)說(shuō)，在初中的教學(xué)課程中，進(jìn)行“銳角三角函數(shù)”問(wèn)題的講授時(shí)，教師可以提出相應(yīng)的的探索型問(wèn)題：假設(shè)在山上建有一座塔，山腳下面有一個(gè)矩形的院落，假設(shè)四個(gè)頂點(diǎn)為ABCD，并且在其周圍沒(méi)有其他平坦的地帶，這時(shí)需要測(cè)量AD和CD的話，可以直接得出。而測(cè)量員僅有皮尺和測(cè)角儀兩個(gè)工具，設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量塔頂距離地面高度的方案。測(cè)量是生活中常用的技能，而在這個(gè)問(wèn)題中要結(jié)合三角函數(shù)相關(guān)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生找出足夠多的測(cè)量方案，可以將實(shí)際生活中的問(wèn)題和銳角三角函數(shù)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合。這個(gè)例題的探索既可以解決實(shí)際問(wèn)題，又讓學(xué)生更好地理解銳角三角函數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正做到了數(shù)學(xué)在解決實(shí)踐問(wèn)題方面的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題面前的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題思維能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3. 相應(yīng)增加課本習(xí)題類型，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維

對(duì)于成績(jī)比較好的學(xué)生，要提升學(xué)生創(chuàng)造性思維，課本中習(xí)題類型無(wú)法滿足要求。因此，在習(xí)題類型的選擇時(shí)，應(yīng)該參考一些課外練習(xí)中更難度的題型，在學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，老師要進(jìn)行解題思路分析和講解。學(xué)生則會(huì)從老師的分析和講解后，才能探索出多種形式的解答技巧，充分挖掘并提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在對(duì)“數(shù)形結(jié)合”這一數(shù)學(xué)思想進(jìn)行滲透和培養(yǎng)時(shí)，可以利用一次函數(shù)來(lái)看待方程的解決問(wèn)題;利用方程式中的不等式思想和方程組聯(lián)立思想來(lái)結(jié)合圖形進(jìn)行理解;還可以通過(guò)引入三角形楊輝定理等知識(shí)來(lái)結(jié)合數(shù)形結(jié)合的思維滲透。

4. 提升教師專業(yè)素養(yǎng)，為更好發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維提供動(dòng)力

作為一名農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，不能僅僅靠原有知識(shí)儲(chǔ)備和老套的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。在新形勢(shì)下，教師要順應(yīng)新時(shí)代的潮流，利用碎片化的時(shí)間努力學(xué)習(xí)新的更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法，從而提升專業(yè)素養(yǎng)，為更好發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供動(dòng)力。教師學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以在針對(duì)教師專用教學(xué)材料、教學(xué)研究資料和專業(yè)的學(xué)科網(wǎng)站等進(jìn)行系統(tǒng)化的研究學(xué)習(xí)，并積極做一些教育觀念、理念上的提升，從而努力提升教師自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前的教學(xué)教育資源分布不均衡的情況下，農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)方面受到不同程度的影響和制約，存在著許多需要改善的地方。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教，利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)教學(xué)資源便利，教師要深化數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知，采取多形式、多手段的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外還應(yīng)該強(qiáng)化老師與老師間、老師與學(xué)生間和學(xué)生與學(xué)生間的交流合作，以更好地在數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維方面培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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