小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)策略探究

鄧素問

【摘 要】 作為小學(xué)基礎(chǔ)課程中的主要學(xué)科以及最重要的組成部分之一，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的口算技巧、應(yīng)用部分解題思路起著重要的啟蒙作用。新課改理念下，小組合作學(xué)習(xí)的提出打破了傳統(tǒng)的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文將進(jìn)一步解析小組合作教學(xué)中潛藏的問題并探討對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 小組合作? 教學(xué)策略

隨著家長對(duì)孩子教育重要性的認(rèn)識(shí)逐漸加深，人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高。小學(xué)學(xué)習(xí)是孩子打好牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及培養(yǎng)健康高效學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考問題的思維模式的關(guān)鍵階段，各個(gè)班級(jí)按小組劃分進(jìn)行教學(xué)不僅緩解了學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)的壓力，將其轉(zhuǎn)化為友好的組內(nèi)合作，更讓師生間的交往更加密切，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極作用。

1. 小組合作教學(xué)當(dāng)前存在的問題

1.1 在小組內(nèi)學(xué)習(xí)方法方面缺乏教師的指導(dǎo)

雖然分組合作讓學(xué)生能更加自由自主地發(fā)揮專長，但實(shí)際情況下，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生普遍并沒有掌握太多的知識(shí)儲(chǔ)備，在討論中未必能得出正確結(jié)論。同時(shí)，一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的自控與自覺能力并不強(qiáng)，很容易被話題之外的內(nèi)容吸引注意。在教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生在缺乏教師引導(dǎo)與監(jiān)督的情況中，會(huì)不自覺討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，或者由于缺乏教師的指點(diǎn)及對(duì)課本內(nèi)容的詳盡介紹，導(dǎo)致教學(xué)無法按時(shí)按原計(jì)劃執(zhí)行。

1.2 小組成員不能合理明確分工

為了方便學(xué)生在課上進(jìn)行討論，教師一般會(huì)采取“就近原則”，讓相鄰座位的學(xué)生比如同桌、前后桌結(jié)成小組。這樣做雖然方便了組織討論，但是實(shí)際情況中還存在一些問題。根據(jù)座位進(jìn)行分組難免會(huì)產(chǎn)生學(xué)生水平參差不齊的情況。在教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了小組內(nèi)有學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不太出色導(dǎo)致不能跟上組內(nèi)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生的情況，也出現(xiàn)組內(nèi)整個(gè)小組的學(xué)生都不擅長數(shù)學(xué)科目的情況。在上述情況中，小組討論的過程更趨向于形式而學(xué)生并沒有更大的提升，也會(huì)打擊基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

1.3 教師對(duì)討論問題的選擇不嚴(yán)謹(jǐn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師傳授知識(shí)一般會(huì)注意學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性與趣味性相結(jié)合，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。在小組討論的教學(xué)模式下，教師為了提升課堂活躍度，時(shí)常拋出一些難易程度并不適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生進(jìn)行討論，比如基礎(chǔ)的加減乘除運(yùn)算的內(nèi)容，沒必要占用課堂的討論時(shí)間進(jìn)行解決，否則不僅占用了寶貴的上課時(shí)間，影響教學(xué)計(jì)劃進(jìn)展，更減慢了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。大量的討論僅僅能單純減輕教師的負(fù)擔(dān)，但并不符合新型課程的主要訴求。

2. 解決問題的措施

2.1 多加關(guān)注，耐心指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容注重于夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及培養(yǎng)學(xué)生解題的思維邏輯。在這一階段，教師并不適合徹底“放手”，讓學(xué)生全面依靠自己摸索去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該去從旁加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力從萌芽期逐漸提升。因此，教師只有在確保學(xué)生的知識(shí)掌握程度和獨(dú)立分析思索的能力達(dá)到一定水平后，才能讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論。在進(jìn)行分組討論時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)關(guān)注各小組討論情況，關(guān)注各個(gè)小組的討論進(jìn)度來合理安排討論時(shí)間，對(duì)討論過程中出現(xiàn)困難的小組進(jìn)行引導(dǎo)與答疑。

2.2 優(yōu)化小組成員配置

學(xué)習(xí)小組的主要合作體現(xiàn)在課上對(duì)于問題的合作討論與探究，此外，在課下時(shí)間組內(nèi)也能對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行探討。因此，班級(jí)可以根據(jù)數(shù)學(xué)水平來劃分學(xué)習(xí)小組，讓各小組學(xué)習(xí)能力均衡，既要有能帶動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，也有需要帶動(dòng)的學(xué)生，還要有學(xué)習(xí)穩(wěn)定刻苦的同學(xué)。這樣劃分小組，第一，能減輕教師的負(fù)擔(dān)，優(yōu)秀的同學(xué)能帶動(dòng)基礎(chǔ)稍微薄弱的同學(xué)共同進(jìn)步;第二，各個(gè)小組水平相當(dāng)，討論時(shí)效率更高效，推動(dòng)課堂進(jìn)度。

2.3 對(duì)小組分工進(jìn)行指導(dǎo)

學(xué)生集中進(jìn)行小組合作時(shí)，教師很難精準(zhǔn)了解到各個(gè)學(xué)生面臨的問題，這時(shí)就需要教師深入到學(xué)生的小組討論過程中去，了解學(xué)生的討論情況，并且給與引導(dǎo)，同時(shí)密切關(guān)注各個(gè)學(xué)生的參與狀況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，并且指導(dǎo)小組分工解決問題。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以充當(dāng)臨時(shí)小組長的角色，做好組員分工，給小組討論的流程分工做好示范。此外，教師及時(shí)跟進(jìn)追蹤討論情況，引導(dǎo)組員做好討論總結(jié)，將所有同學(xué)發(fā)言匯總成小組報(bào)告，讓學(xué)生有積累、有收獲。

2.4 精心選擇合適問題

通過了解學(xué)習(xí)小組提供的總結(jié)與反饋是否良好，教師可以及時(shí)反應(yīng)出教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的是否合理，學(xué)生是否能掌握知識(shí)，在課堂中的提問是否能引導(dǎo)學(xué)生深入思考并推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。既然普通的計(jì)算問題不屬于討論的范疇，教師又應(yīng)該提出怎樣的問題。教師應(yīng)該提出能鍛煉學(xué)生邏輯思維、能提高學(xué)生解題成就感和能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情的問題。舉例來說，“雞兔同籠”這一問題，既可以引申出解方程組的知識(shí)點(diǎn)，又能使學(xué)生在討論時(shí)興趣倍增，這就是一個(gè)很精妙的小組合作問題。又比如，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)部分的學(xué)習(xí)時(shí)，通過小組搶答的方式認(rèn)識(shí)各類統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生更加深了對(duì)圖形的記憶，又活躍了課堂氣氛。

總之，教師重視并精心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)，不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為課堂的主人的目標(biāo)，更能令教學(xué)水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

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