誘思探究法在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘?要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展和深入，學(xué)校教育中對于學(xué)生的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)養(yǎng)成也愈發(fā)關(guān)注。在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了強(qiáng)調(diào)知識的理解之外，更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。因此，教師開始探索誘思探究教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的全面提高。

關(guān)鍵詞：誘思探究法;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、 引言

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的課程，同時也是學(xué)生和教師的難點(diǎn)所在?；诋?dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的種種問題，教師可以探討誘思探究法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值和方式，從而幫助實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的整體提升。

二、 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)顯然是一門重要但也十分困難的學(xué)科。相比于其他科目，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容更加注重邏輯性，也更具有抽象性。所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識內(nèi)容的過程中往往會遇到一些問題。而除了學(xué)科本身的特點(diǎn)之外，教師在課堂教學(xué)的過程中所采取的方法和理解也是造成當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高的關(guān)鍵因素。具體來說首先是教師在教學(xué)理念上存在一定的問題，尤其是與當(dāng)前教學(xué)改革的整體趨勢和要求不相符合。一部分小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中仍然將應(yīng)試以及提高學(xué)生的考試成績作為最重要的標(biāo)準(zhǔn)和最終的目的，對于小學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和能力的強(qiáng)化反而并不關(guān)注。這也就導(dǎo)致了教師在課堂上只關(guān)注解題方法和技巧的講解，學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解和掌握并不深入徹底，其學(xué)習(xí)的效果自然不好，課堂教學(xué)的質(zhì)量也就因此受到了一定的限制。其次則是教師忽視了對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和養(yǎng)成。即便是對于高年級的小學(xué)生而言，其心理素質(zhì)等也處于發(fā)展的階段，所以在自我控制能力上有所不足也十分正常。但這往往導(dǎo)致了小學(xué)生在課堂上無法長時間地保持專注，或者是在課下難以自我督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而影響了自己的學(xué)習(xí)過程。因此，小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣也就成了影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。正是因?yàn)檫@些問題的存在，對小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)改革才成了當(dāng)前環(huán)境下勢在必行的任務(wù)。

三、 誘思探究法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

誘思探究法是在當(dāng)前素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革過程中逐步得到認(rèn)可和應(yīng)用的一種新興的教學(xué)方法和理念。其應(yīng)用在教學(xué)過程中的核心目的是為了強(qiáng)化學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合成長和發(fā)展。實(shí)際上這種教學(xué)方法之所以能夠得到教師的普遍應(yīng)用主要在于其自身存在的教學(xué)優(yōu)勢以及與當(dāng)前教學(xué)改革形式的相適應(yīng)。誘思探究法的核心理念是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，這正好與當(dāng)前的教學(xué)改革要求和目的不謀而合，因此也就能夠在教學(xué)改革的過程中逐步得到發(fā)展，并且被廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域中。除此之外，誘思探究法應(yīng)用于小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂主要有兩個方面的原因，第一，小學(xué)生本身的生理心理發(fā)展?fàn)顩r決定了他們在學(xué)習(xí)上存在一些問題。因?yàn)樾W(xué)生本身在學(xué)習(xí)的思維和方法，習(xí)慣和能力上都處于初步發(fā)展的階段，所以在日常的課堂教學(xué)活動中往往會出現(xiàn)注意力不集中，無法迅速理解知識內(nèi)容等等問題。這些不僅影響了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，也會對整個課堂的教學(xué)質(zhì)量有所影響。同時由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法的影響導(dǎo)致了大部分的教師在開展教學(xué)的過程中過分關(guān)注知識內(nèi)容的講解，但是卻忽視了學(xué)生本身能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升。這也就導(dǎo)致了小學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在了表面，其自身的學(xué)習(xí)能力并沒有得到鍛煉和提高。正是因?yàn)檫@樣的問題，所以誘思探究法這種關(guān)注小學(xué)生思維養(yǎng)成，從學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣出發(fā)真正強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式才受到了小學(xué)教師的廣泛關(guān)注，并且開始積極探索其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略和途徑。第二，則在于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)和教學(xué)的要求。即便是在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科中所涉及的知識內(nèi)容大多為入門級別的較為簡單的部分，但是對于大部分的小學(xué)生而言，這種邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科知識仍然十分復(fù)雜，在理解和學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題，遇到困難也在所難免。而誘思探究法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅是從表面上教會學(xué)生解題的技巧，更是從深層次幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的邏輯，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維和習(xí)慣，從而徹底地轉(zhuǎn)變小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和思路，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此誘思探究法應(yīng)用于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不僅是順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，更是出于實(shí)際的教學(xué)需要，能夠?yàn)樘岣咝W(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高幫助。

四、 誘思探究法在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）結(jié)合教材知識內(nèi)容確定探究問題

對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，掌握理論性的知識內(nèi)容并不是學(xué)習(xí)的最終目的，對知識的實(shí)際應(yīng)用才是。對于小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)來說也是如此。因此教師在開展高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)時不能夠僅僅停留在知識的記憶和理解上，更需要從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)來強(qiáng)化小學(xué)生的能力。而這也是誘思探究法在課堂教學(xué)中應(yīng)用的核心理念。誘思探究就是要通過教師的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，那么其探究的過程自然就是教學(xué)的關(guān)鍵。而要開始探究的過程一個合理的探究主題必不可少。合理的探究主題實(shí)際上就是對知識的應(yīng)用情境，所以既要包含教材中的理論性知識，也要涉及知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情境。要從現(xiàn)實(shí)中存在的問題情境出發(fā)，將尋找其解決的辦法作為探究的主題，通過教師對關(guān)鍵知識點(diǎn)的點(diǎn)撥和講解作為引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)整個探究的過程，進(jìn)而在理解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上找到最終的解決辦法，完成整個自主探究過程。因此，要在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用誘思探究法，探究問題的合理設(shè)定就是首要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）采用小組合作模式開展探究教學(xué)

從前文的描述中可以知道，誘思探究教學(xué)法主要是以學(xué)生的自主探究為課堂教學(xué)的形式，而在探究的過程中教師通過提問或者是給出學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的方式。所以在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課堂上要應(yīng)用這種教學(xué)方法，教師需要配合小組合作的模式來展開。而這一點(diǎn)實(shí)際上是由小學(xué)生自身的特點(diǎn)所決定的。對于高年級的小學(xué)生而言，小學(xué)階段的教學(xué)方法已經(jīng)被他們所習(xí)慣，并且通過長時間的學(xué)校教育已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識和能力，所以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。但是從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果來看，小學(xué)生如果個人完成自主探究式學(xué)習(xí)則往往可能出現(xiàn)一定的疏漏，在其過程中也會遇到較多的問題。因此，這種自主探究的學(xué)習(xí)需要通過小組合作的方式來保證其質(zhì)量和效率。而在實(shí)現(xiàn)小組合作的過程中，一方面，教師需要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)合理分組。在一個小組中教師要做到各個方面的兼顧，既要有能力較強(qiáng)的學(xué)生來負(fù)責(zé)推動探究的流程，保證其自主探究的效率。同時也要有課堂參與度高的學(xué)生保證整個小組能夠緊跟教師引導(dǎo)的方向和要求。更要有學(xué)習(xí)勤奮，熱愛幫助同學(xué)的學(xué)生來維持整個小組的協(xié)同一致，不讓任何一個學(xué)生出現(xiàn)掉隊的情況。這樣才能夠借助小組之間的互助互補(bǔ)來實(shí)現(xiàn)高效率的自主探究學(xué)習(xí)。另一方面，教師則需要幫助小學(xué)生確立合作學(xué)習(xí)的意識，強(qiáng)化其合作學(xué)習(xí)的能力。實(shí)際上大部分的小學(xué)生都因?yàn)橹車N種環(huán)境和言論而缺乏與他人合作學(xué)習(xí)的意識。在這樣的情況下小組合作的探究學(xué)習(xí)自然也會受到影響而降低其效率。教師需要通過課堂上的活動以及班會、文藝活動、教室環(huán)境改造等等活動形式來幫助小學(xué)生逐步樹立起合作的意識，強(qiáng)化其合作學(xué)習(xí)的能力，從而真正借助小組合作的形式來發(fā)揮誘思探究法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率提升的作用。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂互動環(huán)境實(shí)現(xiàn)誘思探究

在應(yīng)用誘思探究法的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師除了要格外關(guān)注探究的過程之外，誘思也是其中一個重要的關(guān)鍵詞。顧名思義誘思就是通過教師的引導(dǎo)完成小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。也就是說教師的引導(dǎo)過程和方式在這一課堂模式之下至關(guān)重要。而在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課堂上要實(shí)現(xiàn)教師的合理引導(dǎo)，其前提條件便是一定的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。因?yàn)閷τ诖蟛糠值男W(xué)生而言，在平等尊重且活躍的課堂氛圍下他們才會主動地參與到課堂活動中，也才會和教師之間形成良性的互動，從而實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)的有效性。因此要實(shí)現(xiàn)教師在課堂上的誘思，首先要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍。在課前導(dǎo)入的部分，教師可以利用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。通過將教材知識內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)知識內(nèi)容的應(yīng)用案例，并且將其以一個情境的方式進(jìn)行展現(xiàn)。而小學(xué)生則在情境中了解本節(jié)課的重點(diǎn)知識，并且開展之后的探究活動。這種創(chuàng)設(shè)情境的案例教學(xué)一方面可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成知識應(yīng)用的意識和習(xí)慣，另一方面則可以激發(fā)小學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而促使小學(xué)生自己主動地參與到教學(xué)活動中。同時這樣的教學(xué)方式也更加生動有趣，更能夠引起小學(xué)生的好奇，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。而在課堂教學(xué)的過程中，教師則可以將游戲的活動形式與問答交流作為教學(xué)的主要形式。通過游戲能夠?qū)崿F(xiàn)課堂氛圍的活躍，也能夠讓小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一個良性的心理印象，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)效率的正向激發(fā)。而問答交流則能夠讓小學(xué)生充分感受到平等和尊重，進(jìn)而讓學(xué)生愿意與教師進(jìn)行互動。而只有在這樣的情況下，教師才能夠通過這種問答的方式實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，從而誘導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極思考，自主學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)語

在當(dāng)前的教學(xué)改革中，中小學(xué)教育應(yīng)該逐步實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過程。教師應(yīng)以人為本。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且使其智力、能力得到進(jìn)一步發(fā)展，使其意志、品質(zhì)、情感、行為能力和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步升華。因此在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課堂上教師可以通過應(yīng)用誘思探究法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和能力的綜合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展和進(jìn)步。

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作者簡介：

張亞，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣四河鎮(zhèn)中心小學(xué)。