初探初中地理學(xué)科與信息技術(shù)的融合教學(xué)

王位

【摘 要】 在信息化和科技化時(shí)代背景下，各種現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了極為緊密的聯(lián)系。不可否認(rèn)，信息技術(shù)的利用能突破時(shí)空的限制，豐富教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，保障高效課堂的穩(wěn)定構(gòu)建。對(duì)于初中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中需要關(guān)注學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的有機(jī)融合，著眼于學(xué)生的主體差異性，在引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，保障學(xué)生能夠在信息技術(shù)工具的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，掌握適合自己的地理學(xué)習(xí)策略和技巧，真正意識(shí)到地理這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要價(jià)值及樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】 初中地理學(xué)科? 信息技術(shù)? 融合教學(xué)

一、引言

地理是初中教育教學(xué)階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門(mén)學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)踐性比較明顯，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系極為緊密。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手操作行為習(xí)慣以及能力，教師需要關(guān)注信息技術(shù)的有效應(yīng)用以及分析、了解信息技術(shù)與學(xué)科相融合的具體策略以及要求，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度，將豐富多元的地理學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)的利用相結(jié)合，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，保障學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念。

二、初中地理學(xué)科信息技術(shù)融合的方法

結(jié)合上文的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與初中地理學(xué)科之間的融合對(duì)推動(dòng)新課程改革、提高課堂教學(xué)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性意義重大。在開(kāi)展地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐之前，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注信息技術(shù)的具體應(yīng)用要求，分析學(xué)生的主體差異性，了解初中地理學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中，針對(duì)性地利用不同的信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中對(duì)地理學(xué)科有一個(gè)深刻的認(rèn)知及理解。

（一）增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與其他學(xué)科相比，地理的學(xué)習(xí)難度偏高，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以實(shí)踐動(dòng)手能力是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，為了保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的發(fā)展，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，保證學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程之中獲得源源不斷的收獲及成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)直接以簡(jiǎn)單教材的分析為依據(jù)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生只知其然不知其所以然，實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)只能夠流于形式，學(xué)生只能疲于應(yīng)付教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一點(diǎn)不僅嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展，還導(dǎo)致課堂教學(xué)效率持續(xù)下降。

為了避免這一不足，教師需要著眼于地理學(xué)科的核心要求，關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀況，采取現(xiàn)代化的教育教學(xué)策略，以信息技術(shù)的應(yīng)用為依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)、海陸變遷以及晝夜交替這些專(zhuān)業(yè)詞匯的過(guò)程之中，許多學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，這些詞匯比較抽象難懂，因此學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了許多的局限性。這個(gè)時(shí)候教師就可以以現(xiàn)代信息技術(shù)為依據(jù)，通過(guò)播放三維動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)降低學(xué)生的理解難度，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)以致用，進(jìn)而學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方向。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)屬于一種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略和手段，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣意義重大。教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中需要關(guān)注教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心要求，了解學(xué)生的個(gè)體差異性。情境教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以及地理環(huán)境有一個(gè)真實(shí)且直觀的認(rèn)知，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，主動(dòng)回答老師所提出的問(wèn)題。教師需要注重對(duì)不同信息技術(shù)教學(xué)工具的應(yīng)用分析以及研究，積極實(shí)現(xiàn)各類(lèi)教學(xué)工具與課堂教學(xué)之間的緊密融合，根據(jù)地理教育發(fā)展的實(shí)質(zhì)趨勢(shì)來(lái)更好地開(kāi)辟出一條全新的教育教學(xué)思路，在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如教師可以播放“一帶一路”的教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠?qū)Α耙粠б宦贰彼?jīng)過(guò)的地區(qū)有一個(gè)客觀的認(rèn)知，了解不同地區(qū)的人文特點(diǎn)以及地理風(fēng)貌，在講解串聯(lián)的過(guò)程之中加深學(xué)生對(duì)不同區(qū)域以及地區(qū)的自然地理認(rèn)知以及理解，幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀的邏輯思維框架，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的利用備受關(guān)注以及好評(píng)，這一技術(shù)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中需要注重信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容拓展之間的相關(guān)性，分析學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展要求，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在與地理老師進(jìn)行互動(dòng)和溝通的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面成長(zhǎng)。其中地理信息技術(shù)的利用對(duì)拓展教學(xué)內(nèi)容意義重大，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，關(guān)注地理教學(xué)的深度以及廣度，積極開(kāi)展形式多樣的課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)為高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)，保障學(xué)生能夠獲得更多的收獲以及成長(zhǎng)。比如在學(xué)習(xí)四大盆地的具體位置時(shí)，為了提升學(xué)生的空間想象力以及邏輯思維能力，教師可以通過(guò)播放互聯(lián)網(wǎng)視頻的形式讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的分析，了解盆地的形成原因以及盆地的風(fēng)土人情和地理風(fēng)貌，通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維框架，進(jìn)而更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中地理教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，信息技術(shù)的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，教師需要了解學(xué)生的主體差異性，關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況，分析學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的改革教學(xué)情境，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及意愿。

參考文獻(xiàn)

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