高中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建措施探索

摘?要：優(yōu)質(zhì)高效課堂的創(chuàng)建離不開(kāi)教學(xué)智慧，而教學(xué)是智慧的生成。在當(dāng)代教學(xué)中，智慧課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具有情境性、智能性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，這是一種新型教學(xué)模式，能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，為課堂提供更多的活力和生命力，符合學(xué)生的成長(zhǎng)需要發(fā)展需要，這是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法，也是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方式。文章就高中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);智慧課堂;構(gòu)建探索

一、 前言

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，如果老師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，便不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這時(shí)智慧課堂的生成給老師提供了新的教學(xué)思路，由原來(lái)的知識(shí)課堂向現(xiàn)在的智慧課堂的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)用老師的教學(xué)智慧，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，老師要努力在課堂上構(gòu)建平等、和諧、充滿(mǎn)活力的教學(xué)氛圍和狀態(tài)。在教與學(xué)的過(guò)程中都關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從而為高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

二、 智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是在教學(xué)信息化的背景下，利用時(shí)代化、多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，提升學(xué)生的智慧為主要形式的教學(xué)形式和現(xiàn)代課堂形式。在新的課程理念影響下，課堂教學(xué)不僅僅要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，注重學(xué)生綜合發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，這是在信息化時(shí)代下，對(duì)于教學(xué)、對(duì)于課程、對(duì)于師生活動(dòng)優(yōu)化的必然結(jié)果。

對(duì)于智慧課堂的含義，可以從不同的角度進(jìn)行思考。首先，從教育的角度進(jìn)行思考，智慧課堂是讓學(xué)生用自己獨(dú)到的思維和智慧，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且促進(jìn)智慧生成，這個(gè)過(guò)程不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，更是以智慧為核心的綜合能力的發(fā)展。因此，在教育視角中，智慧課堂的根本目的旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的智慧。從信息化的角度來(lái)看，是利用時(shí)代性、先進(jìn)性的信息技術(shù)這一工具，讓課堂變得更具信息化、智能化、互動(dòng)化，在這樣富有智慧的教學(xué)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此可見(jiàn)，無(wú)論是從教育視角還是從信息化的視角，智慧課堂的構(gòu)建都是為了學(xué)生的發(fā)展，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧提升和素質(zhì)提高。

三、 智慧課堂的原則

（一）科學(xué)技術(shù)原則

智慧課堂的生成是以信息化課堂為基礎(chǔ)的。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂，應(yīng)該以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，借用現(xiàn)代化的技術(shù)工具，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)作用，利用電腦、多媒體等等工具，促進(jìn)老師高效教學(xué)，打造學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂。

（二）課堂的智慧性原則

無(wú)論是智慧課堂還是平日的課堂，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主人。因此，在智慧課堂的構(gòu)建中，老師應(yīng)該采取一系列的教學(xué)方法，借用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，讓學(xué)生積極參與課堂與老師互動(dòng)、與學(xué)生互動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉，在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合思維，提升數(shù)學(xué)綜合能力，真正以智慧課堂激發(fā)學(xué)生的智慧。

（三）平等性原則

智慧課堂與傳統(tǒng)的知識(shí)課堂是有質(zhì)的區(qū)別的，智慧課堂強(qiáng)調(diào)用老師的教學(xué)智慧啟發(fā)學(xué)生的智慧。因此可見(jiàn)，在智慧課堂中，學(xué)生和老師之間是平等的，老師要平等、民主地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予針對(duì)性、高效化的指導(dǎo)，從而師生一同建立起和諧、共贏的數(shù)學(xué)課堂。

四、 高中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建措施

（一）運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維

為了在課堂上激發(fā)學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。老師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用問(wèn)題將課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生智慧，促進(jìn)對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，掌握知識(shí)內(nèi)涵。例如：在《空間幾何體》的教學(xué)中，老師便可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，一共存在多少種棱柱？并且這些棱柱的定義、性質(zhì)各是什么？如果一個(gè)立體圖形是正棱錐，那么它滿(mǎn)足哪些條件？如果一個(gè)立體圖形的每個(gè)側(cè)面都是全等的等腰三角形，那么這個(gè)立體圖形一定是正棱錐嗎？有兩個(gè)面相互平行而其余的面都是平行四邊形，這樣的幾何體一定是棱柱嗎？學(xué)過(guò)的棱柱、棱錐、棱臺(tái)，他們?nèi)齻€(gè)之間有什么關(guān)系？……。通過(guò)這一系列的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，并且老師要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們大膽說(shuō)出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生將自己不懂的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行提問(wèn)、追問(wèn)。例如：有一個(gè)這樣的問(wèn)題，對(duì)于一個(gè)空間幾何體來(lái)說(shuō)，如果體積固定，那么是否球的表面積最小？這時(shí)有的學(xué)生會(huì)向老師進(jìn)行反問(wèn)，如果一個(gè)空間幾何體表面積是一定的，那么球的體積是否是最大呢？這時(shí)通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，老師幫助學(xué)生解決問(wèn)題，師生之間呈現(xiàn)了良好的互動(dòng)，課堂顯得更具活力，也用問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的智慧，更有效地提高了課堂效率。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生不斷地通過(guò)思考、求證、觀察、摸索出數(shù)學(xué)答案，這一過(guò)程是學(xué)生思考的過(guò)程，更是學(xué)生智慧產(chǎn)生的過(guò)程。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)框架

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門(mén)邏輯性和條理性極高的學(xué)科，為了真正促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)定理、概念、公式記牢，并梳理知識(shí)之間的關(guān)系，老師就可以巧妙地利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，讓學(xué)生更有條理、更有邏輯學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧。例如：在《數(shù)列》這一單元的學(xué)習(xí)之前，老師給學(xué)生拋出一張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖中觀看整個(gè)單元的所有數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)本單元就有了大致的把握。例如：這一單元需要幾節(jié)課來(lái)完成，自己需要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)。當(dāng)講完這單元之后，以這張思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，學(xué)生們可以根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)的理解自行填補(bǔ)，使得整個(gè)的知識(shí)脈絡(luò)梳理更加清晰，更加完整。通過(guò)這樣思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，有助于學(xué)生加深知識(shí)理解，并找到數(shù)列這一章知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)生進(jìn)行此單元的復(fù)習(xí)時(shí)，就不用再去翻課本，只用通過(guò)這張圖產(chǎn)生思維的聯(lián)想和擴(kuò)散，就能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的智慧，使得學(xué)習(xí)更加有效。

（三）巧用信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂趣味

智慧課堂具有智能性、互動(dòng)性。因此，老師應(yīng)該運(yùn)用信息技術(shù)這一工具，構(gòu)建富有智慧的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)信息技術(shù)融入更多趣味性的教學(xué)因素，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的智慧，使得教學(xué)課堂更加高效。例如：在《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的學(xué)習(xí)中，老師便可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)微課視頻，這樣讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)立體的視頻，直觀形象地了解何為幾何體的正視圖、何為幾何體的俯視圖、何為幾何體的側(cè)視圖，這樣動(dòng)態(tài)立體的視頻擺脫了老師單純用語(yǔ)言講授的抽象性，使得學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)形成的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解。再如，在《空間幾何體的表面積與體積》的學(xué)習(xí)中，老師可以利用Flash動(dòng)畫(huà)對(duì)一些立體圖形進(jìn)行拆分，這樣學(xué)生們便能夠非常容易的理解到圓錐的側(cè)面就是一個(gè)扇形，而圓臺(tái)的側(cè)面就是一個(gè)扇環(huán)。在立體感、直觀性更強(qiáng)的教學(xué)方式中，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的理解立體幾何圖形的生成，這樣在解答表面積問(wèn)題時(shí)就會(huì)更容易。通過(guò)看視頻的形式，學(xué)生們?cè)诖竽X中就能夠形成完整的幾何體的形狀，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）重視小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作和探究能力的發(fā)展，而小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)模式，有助于促使學(xué)生們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。針對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，集中學(xué)生們的全體智慧，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，從多個(gè)方面思考，從多個(gè)角度理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧。

例如：在《常見(jiàn)邏輯用語(yǔ)》的學(xué)習(xí)中，老師便可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們圍繞“如何判定命題的真假以及命題的四種形式”“兩個(gè)命題若互為逆否命題，那么它們的真假性之間有什么關(guān)系”“如果這兩個(gè)命題為互逆命題，它們的真假性之間有何關(guān)系”“一個(gè)命題的逆命題和它的否命題之間的真假有怎樣的關(guān)系”這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，這時(shí)將課堂充分地交給學(xué)生們，他們首先要閱讀課本，再根據(jù)真實(shí)的例子進(jìn)行探討，將抽象度很強(qiáng)的邏輯用語(yǔ)知識(shí)集中探討，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。通過(guò)小組合作，他們共同探討，爭(zhēng)先恐后，相互鼓勵(lì)和監(jiān)督，能夠突出個(gè)人的主觀能動(dòng)性，班級(jí)中的每名同學(xué)積極性很強(qiáng)，積極投入到相關(guān)問(wèn)題的探討和問(wèn)題的解決中，他們的思維發(fā)生碰撞的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程，他們一同探究出問(wèn)題的答案時(shí)也是他們智慧產(chǎn)生的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)以小組學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的智慧，提高課堂效率。

（五）尊重個(gè)體差異，促進(jìn)綜合發(fā)展

智慧課堂的構(gòu)建是用老師的教學(xué)智慧啟發(fā)學(xué)生的智慧，而素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建智慧課堂，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生差異，從他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，因材施教，采取分層次的教學(xué)模式。例如：在日常的作業(yè)布置中，每次都設(shè)置三個(gè)層次的作業(yè)，即基礎(chǔ)題、提高題和探究題。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，讓他們完成基礎(chǔ)題即可;而學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，要求他們完成基礎(chǔ)題和提高題即可;學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的要求全做，并且鼓勵(lì)全體學(xué)生嘗試著作業(yè)全做，這樣不同層次的學(xué)生就能夠滿(mǎn)足自身的知識(shí)需要和成長(zhǎng)需要，也能夠在突破自身的同時(shí)獲得滿(mǎn)足感、自信心，有助于以更加積極的姿態(tài)融入數(shù)學(xué)課堂中，增長(zhǎng)智慧，提升能力。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在課程改革的今天，智慧課堂的發(fā)展?jié)摿κ菬o(wú)限的，教育優(yōu)勢(shì)也是無(wú)限的，有助于學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展。通過(guò)老師的教學(xué)智慧，在課堂上營(yíng)造輕松、愉悅、充滿(mǎn)活力的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，釋放數(shù)學(xué)課堂的魅力，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得輕松，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓他們以更加積極的姿態(tài)融入高中數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。為發(fā)揮智慧課堂的教育優(yōu)勢(shì)，需要一線(xiàn)教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷更新，不斷思考，不斷發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

姜俏僖，廣東省佛山市，佛山市順德區(qū)桂洲中學(xué)。