單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

陳玉琴

【摘 要】 在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，很多教師會遇到以下這種問題：當(dāng)教師試圖對教材中部分重要知識點進行縱深化講解時，有一些內(nèi)容較易被教材的編者安排至后續(xù)主題乃至下一冊的教材中，不可避免地會帶來知識體系的割裂，學(xué)生在學(xué)習(xí)這段知識的過程中則通常會缺乏系統(tǒng)性，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難讓已掌握的知識點與新課程中將要學(xué)習(xí)的知識點形成有效的連結(jié)，教學(xué)質(zhì)量也往往不盡人意?；诖?，筆者采取單元整體教學(xué)的方式，通過科學(xué)的整體觀念來對學(xué)生展開知識傳授，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 整體教學(xué)? 教學(xué)方式

一般情況下，小學(xué)語文的單元教學(xué)設(shè)計通常是圍繞傳授具體知識點而展開的。很多教師的教學(xué)理念堅信學(xué)生掌握越多的知識點，就意味著學(xué)生的語文能力越高。所以，教師在開展單元教學(xué)的設(shè)計中很多時候會忽視對學(xué)生整體思維的培訓(xùn)，除此之外，由于教師的教學(xué)習(xí)慣影響，也很難積極將相關(guān)知識點進行歸納與總結(jié)，而僅僅遵循教材中的編撰順序來將大量零散的知識點講授給學(xué)生，長此以往勢必會造成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和體系性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以取得實質(zhì)性的突破。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計特點研究

小學(xué)語文教學(xué)中單元整體設(shè)計中主要包含主體性與計劃性兩個特點。首先，教師在展開小學(xué)語文單元整體教學(xué)的環(huán)節(jié)時，需要始終堅持學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。作為教師，在課堂開始之前需要充分調(diào)查并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對知識的掌握情況，然后結(jié)合實際條件來制定相關(guān)教學(xué)計劃，充分尊重每一位學(xué)生的感受，讓學(xué)生在課堂中的主體地位得到有效發(fā)揮。在小學(xué)語文的整體設(shè)計教學(xué)中還要注重計劃性，也就是教師對單元整體教學(xué)的具體規(guī)劃，需要對具體知識在本冊書中的具體位置實現(xiàn)熟練掌握，充分設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，最后具體化到每一節(jié)課堂中，細心籌備教學(xué)計劃，立足整體，顧全大局。

二、積極分析教學(xué)要素

教師在開展小學(xué)語文的教學(xué)中，需要首先針對最新的課程標(biāo)準(zhǔn)來進行分析與研究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)能夠緊跟社會的需要以及時代的需求，并以此為基礎(chǔ)通過多元化的教學(xué)模式來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)語文的過程中培育語文核心素養(yǎng)。基于此，教師需要積極對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課程重難點等學(xué)習(xí)要素積極開展分析，提高教學(xué)的具體效果。

1. 分析課程標(biāo)準(zhǔn)

作為小學(xué)語文教師，需要不斷關(guān)注教育界的最新動向，及時研究新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革的先進成果，著重分析新課程標(biāo)準(zhǔn)，來鍛煉學(xué)生的綜合能力以及語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。例如，我國新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革對“現(xiàn)代文閱讀的”相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)形成了更加具體化的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，要求小學(xué)教師在多元化的教學(xué)模式中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，實現(xiàn)觸類旁通。所以，教師需要緊密結(jié)合時代的要求，第一時間分析課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，把握時代的動向，強化對學(xué)生綜合能力以及邏輯思維的培養(yǎng)。

2. 課程重難點分析

學(xué)習(xí)情況的分析并不僅僅局限于對學(xué)生考試成績的考查，更要充分了解學(xué)生在生活實踐中能否發(fā)現(xiàn)、運用語文知識，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點來開展符合認知規(guī)律的教學(xué)實踐。由于學(xué)生的主體差異性，教師需要挖掘課程中的重點與難點，并站在整體的角度，在單元課程內(nèi)、單元課程間、單元課程外三個層面建立起有機的知識體系，對大量零散的知識點開展精密的研究與規(guī)劃，并以此為基礎(chǔ)來幫助學(xué)生建立起全新、系統(tǒng)的知識體系，發(fā)掘重難點之間蘊含著的內(nèi)在聯(lián)系;與此同時也要關(guān)注非重難點的掌握，通過科學(xué)合理的備課，輔之以學(xué)生喜愛的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與教師互動，從而營造優(yōu)秀的課堂氛圍。

三、展開單元設(shè)計，籌劃教學(xué)方案

單元整體設(shè)計是讓小學(xué)語文教學(xué)實效化的重要途徑之一，單元整體設(shè)計需要堅持以提高學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性為導(dǎo)向，緊密結(jié)合具體的單元目標(biāo)以及重難點，通過最優(yōu)的培養(yǎng)籌劃方案來對教學(xué)方式以及課程內(nèi)容實現(xiàn)高效率的優(yōu)化。如，教師可以通過修訂學(xué)習(xí)順序來確保課堂學(xué)習(xí)切實貼合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在呈現(xiàn)方式層面，教師需要對每一個具體單元的學(xué)習(xí)側(cè)重點進行深度研究，并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對課程內(nèi)容形成整體的感知，對課本體系進行調(diào)整，突出學(xué)習(xí)過程中的重點與難點，利用多元化的教學(xué)方式（如內(nèi)容猜想、導(dǎo)讀解析）來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，統(tǒng)籌兼顧引領(lǐng)學(xué)習(xí)與輔助學(xué)習(xí)的地位，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高。

結(jié)語：

結(jié)合筆者觀點來看，作為小學(xué)語文教師，需要對單元整體設(shè)計給予高度重視，積極整合相對零散的知識點，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)籌兼顧，結(jié)合新課標(biāo)的要求來靈活調(diào)整教學(xué)模式與對策，不斷探索單元整體設(shè)計的方案，以期推動我國小學(xué)語文教育向高質(zhì)量、高效率發(fā)展。

參考文獻

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